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論多元智能下的高中化學(xué)教學(xué)課型設計論文
摘 要：介紹了多元智能理論及在其指導下的高中化學(xué)教學(xué)設計的基本模式，結合教學(xué)實(shí)踐，著(zhù)重闡述了實(shí)施其設計模式的具體要求。
1、多元智能理論及其教學(xué)觀(guān)
根據霍華德·加德納的多元智能理論，每個(gè)人的智能是多元的，而且智能的表現也有差異。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)中包涵的智能主要有：
語(yǔ)言智能：主要指能否對化學(xué)概念、原理、符號、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗儀器名稱(chēng)等進(jìn)行正確而簡(jiǎn)捷的表述。
空間智能：主要指學(xué)生在認識原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學(xué)物質(zhì)結構以及在化學(xué)實(shí)驗中對儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現出來(lái)的能力。
邏輯/數學(xué)智能：表現方式就是計算和邏輯推理，其核心是學(xué)生思維能力。
自然觀(guān)察智能：化學(xué)學(xué)科中的自然觀(guān)察智能不僅指觀(guān)察實(shí)驗并記錄實(shí)驗現象的能力，還包括對化學(xué)變化中能量變化的觀(guān)察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀(guān)察與理解。
身體/運動(dòng)智能：身體/運動(dòng)智能在化學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的具體表現就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程首先就是一個(gè)模仿過(guò)程，其次才是思維過(guò)程。
音樂(lè )/節奏智能：化學(xué)學(xué)科中音樂(lè )/節奏智能的核心是指對聲音的敏感力。例如在金屬鈉與水的反應中，一會(huì )發(fā)出”咝咝”的響聲，一會(huì )發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著(zhù)著(zhù)火燃燒的現象。
人際關(guān)系智能：所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
自我認識智能：自我認識智能是指關(guān)于建構正確自我知覺(jué)的能力，其核心是留心、反思與重建�；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認識能力表現為：了解自己學(xué)習化學(xué)知識的方法，學(xué)習化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習化學(xué)的潛能。[1]
從多元智能理論角度看，化學(xué)教學(xué)的目標，就是要通過(guò)化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗等內容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養。通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論所倡導的教學(xué)觀(guān)是一種個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀(guān)。也就是說(shuō)不論是何種課型，什么樣的教學(xué)內容，都必須使學(xué)生在”知識與技能”，”過(guò)程與方法”，”情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面得到統一和諧的發(fā)展。[2]
2、多元智能理論下的教學(xué)設計
在多元智能理論下，通常認為作為課的教學(xué)設計，都應符合下述設計模式：設計體現學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)目標群；對學(xué)生原有智能水平以及強項與預期學(xué)習目標差距，設計能消除目標差的學(xué)習內容；根據學(xué)習內容，設計符合教學(xué)規律的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的策略；根據選定的教學(xué)策略，設計合適的方法和媒體；預期反饋信息，設計相應采取的對策；設計能體現本課學(xué)習目標”智能展示”評價(jià)。[3]
在此，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談如何在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)上述設計模式。
2.1元素化合物知識的教學(xué)設計
元素化合物知識是高中化學(xué)學(xué)習的主要內容之一，它以65%左右的比重，構成了現代中學(xué)化學(xué)教材的主體內容。元素化合物知識一方面是構成現代社會(huì )普通公民基本科學(xué)素養的要素之一，另一方面它又是學(xué)習化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實(shí)驗等化學(xué)知識以及學(xué)習其他自然學(xué)科的基礎。因此，元素化合物課成了化學(xué)課的課型中最重要的一類(lèi)課。元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實(shí)的學(xué)習，學(xué)習時(shí)易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，卻難以使學(xué)生的注意力保持長(cháng)久。因此，元素化合物知識的教學(xué)設計與實(shí)踐應符合下面三個(gè)要求：
2.1.1 充分利用基礎理論的指導作用，揭示知識之間內在聯(lián)系
元素化合物知識以敘述性材料為主，故顯得知識點(diǎn)分散，記憶量大。應及時(shí)對知識進(jìn)行向比較、縱向聯(lián)系，將之聯(lián)線(xiàn)結網(wǎng)：(1)要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為中心，合理展開(kāi)元素化合物知識的教學(xué)。例如以元素周期表為界，”表前元素”的學(xué)習宜采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結構、元素遞變規律的方向歸納；而”表后元素”的學(xué)習，則應采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質(zhì)的學(xué)習。(2)要抓住性質(zhì)重點(diǎn)。物質(zhì)的存在、制法和用途都與性質(zhì)直接相關(guān)。而事物之間必然會(huì )存在一些內在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設計必須揭示出這種聯(lián)系。(3)幫助學(xué)生明了物質(zhì)之間相互衍變的關(guān)系。各主族元素的學(xué)習若不構建好各主族元素單質(zhì)與其主要化合物之間的關(guān)系網(wǎng)，有機化學(xué)的學(xué)習若不抓住”醇—醛—酸—酯”之間的衍變關(guān)系，元素化合物的知識仍是無(wú)序的。應該將這些線(xiàn)索或明或暗地貫穿滲透于教學(xué)的全過(guò)程。
2.1.2 以實(shí)驗為基礎創(chuàng )設學(xué)習情景
元素化合物知識的學(xué)習如果離開(kāi)實(shí)驗、模型或其他直觀(guān)手段，僅憑教師的口述和板書(shū)，學(xué)生是無(wú)法獲得生動(dòng)準確的感性知識的。他們只能是死記硬背，隨著(zhù)所學(xué)內容的增多，容易產(chǎn)生”前攝和倒攝抑制現象”，導致知識雜亂、混淆。如果在教學(xué)中注意使用化學(xué)實(shí)驗和其它直觀(guān)教學(xué)手段，讓學(xué)生們注意觀(guān)察、認真思考、正確描述，就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘學(xué)生的自然觀(guān)察智能。為此要充分開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗的各種功能：首先，實(shí)驗的設計與組合要能深刻地揭示反應規律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。第二，實(shí)驗要能激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的興趣和思維。[4]
2.1.2 緊密聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)生活實(shí)際
元素化合物知識的教學(xué)設計無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養學(xué)生的知識運用能力；無(wú)論是為了基礎知識的學(xué)習，還是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養，都有必要體現”化學(xué)與社會(huì )”這個(gè)主題。因為只有重視元素化合物與社會(huì )、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感。使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛生等與現代社會(huì )有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，從而最終激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣和欲望。[5]
2.2化學(xué)概念和化學(xué)理論知識的教學(xué)設計
化學(xué)概念和化學(xué)理論都是抽象概括性比較強的知識，比較難理解，但對它們的學(xué)習又十分重要。概念是同類(lèi)事物的共同特征的反映，概念學(xué)習實(shí)質(zhì)上是認識同類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征。有關(guān)概念學(xué)習的理論認為概念由以下四部分組成：
概念名稱(chēng)；
概念屬性(關(guān)鍵特征)：概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性；
概念例證：同類(lèi)事物的正例和反例；
概念定義：同類(lèi)事物共同本質(zhì)屬性的概括
以上四部分構成了概念整體。在概念的教學(xué)設計中，應充分體現對概念的分析。根據學(xué)習心理理論，概念的學(xué)習主要有兩種形式：概念形成和概念同化�！备拍钚纬伞敝笇W(xué)生從大量同類(lèi)事物中，通過(guò)辨別、概括，抽象出其本質(zhì)屬性。由于概念是通過(guò)大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學(xué)習�！备拍钔敝笇W(xué)生利用原有認知結構中適當的概念圖式來(lái)學(xué)習新的概念，這是一種下位學(xué)習。[6]它要求學(xué)生認知結構中具有同化新概念的上位結構，并且上位結構越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。
概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習的兩種重要形式，這兩種學(xué)習所要求的學(xué)習條件和心理過(guò)程不同。[7]概念形成要求有足夠的正、反例證，通過(guò)辨別、發(fā)現和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。概念同化則要求學(xué)生已有認知結構中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò )。在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，概念形成和概念同化兩種方式是相互聯(lián)系、不可分割的。當學(xué)習者具備較多的知識積累和較強的認知能力時(shí)，概念同化的學(xué)習方式更多地被采用；而當學(xué)習者的認知結構中缺少必要的相關(guān)知識時(shí)，概念的學(xué)習則更多采用概念形成的方式。
根據上述概念學(xué)習的理論以及大量的化學(xué)教學(xué)設計的實(shí)踐，化學(xué)概念(或理論)知識的教學(xué)設計，應符合下述設計要求：
概念(理論)教學(xué)要提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)(實(shí)驗、標本、模型或數據圖表等)，幫助學(xué)生建立概念。
重視概念建立過(guò)程的教學(xué)。要注意運用準確、簡(jiǎn)明和邏輯性強的語(yǔ)言，抽象化學(xué)事實(shí)與化學(xué)現象的本質(zhì)屬性，分析新概念與原有概念的異同。
要通過(guò)正反例證的分析以及對概念的內涵、外延、條件的討論，幫助學(xué)生理解概念。
要在初步建立概念的基礎上，及時(shí)通過(guò)概念的運用，鞏固概念。并在后續學(xué)習中發(fā)展概念。
在化學(xué)概念和化學(xué)理論知識的教學(xué)設計中，不應該停留在”結論加習題”的層面上，應提倡過(guò)程教學(xué)，因為建立概念或規律的過(guò)程，本身就是科學(xué)方法的訓練和思維能力培養的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )分析、推理、抽象和歸納，還能從中體會(huì )并掌握科學(xué)方法，培養科學(xué)品質(zhì)。否則，盡管學(xué)生也能解答習題，但化學(xué)教學(xué)給予學(xué)生的，不是如何”學(xué)化學(xué)”，而是”考化學(xué)”而已。
2.3化學(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)知識教學(xué)設計
化學(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)是兩類(lèi)不同的教學(xué)內容。但兩者又有許多相近之處：化學(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)都是以對化學(xué)基本概念、基本原理的準確理解為基礎的，都必須遵循和反映客觀(guān)的化學(xué)事實(shí)；化學(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)都是中學(xué)化學(xué)要培養的重要化學(xué)基本技能，屬于課程目標中的”知識和技能”范疇，它們的教學(xué)都具有明顯的技能教學(xué)特征，因此教學(xué)設計應多采用講練結合的方式。正是這些共同點(diǎn)的存在，研究者往往把這兩部分在表面看似不相干的內容的教學(xué)設計放在一起進(jìn)行討論。[8]高中化學(xué)計算類(lèi)型繁多，化學(xué)用語(yǔ)的范圍也十分廣泛，但都可納入技能教學(xué)的范疇。
2.3.1根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際開(kāi)展范例教學(xué)
技能學(xué)習最宜采用范例教學(xué)的方式，而”舉例說(shuō)明”是范例教學(xué)最通用的方法�；瘜W(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)若離開(kāi)了具體的實(shí)例，只是由教師將枯燥的方法、規范和步驟進(jìn)行羅列，則不管教師表達如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。因此，化學(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)應以”范例教學(xué)”為中心。開(kāi)展范例教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：首先，舉例必須符合教學(xué)目標及本班大多數學(xué)生的認知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實(shí)例的呈現順序要經(jīng)過(guò)合理的安排，符合”最近發(fā)展區原則”，發(fā)揮學(xué)生的”自我效能感”，盡量使呈現序與學(xué)生認知序產(chǎn)生”共振”。
2.3.2通過(guò)程序性知識的教學(xué)，培養學(xué)生的心智技能
化學(xué)計算與化化學(xué)用語(yǔ)知識大多屬于程序性知識，因此，在教學(xué)設計時(shí)要注意”過(guò)程和方法”，通過(guò)程序性知識的教學(xué)，培養學(xué)生的心智技能，這是針對當前一些教學(xué)上的弊端而提出的教學(xué)設計要求。目前較為普遍的通病是在分析例題時(shí)重步驟、規范而輕原理、過(guò)程，對于在背后支撐這些具體步驟的化學(xué)概念、化學(xué)原理，例如質(zhì)量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時(shí)并沒(méi)有認真分析，概念和原理成了游離于教學(xué)主體內容以外的東西。事實(shí)上，它們應該成為化學(xué)計算和化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的主線(xiàn)。雖然這兩部分知識的學(xué)習都有明顯的技能學(xué)習的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運用為特征的心智技能，不能把它等同于以動(dòng)作模仿為特征的技能。那種只重視具體方法步驟的教學(xué)是建立在培養技能模仿層面上的，雖然這么做也能讓學(xué)生熟練掌握一些基本技能，但并不利于學(xué)生智力的發(fā)展，不利于學(xué)生體會(huì )化學(xué)的思想，也不利于學(xué)生解決與之相關(guān)的稍為復雜的化學(xué)問(wèn)題。
以上論述了多元智能理論下高中化學(xué)教學(xué)設計及其具體要求。相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中認真加以落實(shí)、執行，我們提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的努力才會(huì )更理性、更有成效，才能更好地為社會(huì )主義現代化建設培養各類(lèi)人才。
參考文獻：
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