淺議國際經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)設計

　　摘要
      國際經(jīng)濟學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論性非常強，為達到良好的教學(xué)效果，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設計，是非常必要的。文章根據國際經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)，結合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細論述。關(guān)鍵詞國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設計案例教學(xué)國際經(jīng)濟學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換，國際間資本、勞動(dòng)力流動(dòng)的動(dòng)因和影響，以及各種國際交易活動(dòng)所引起的國際收支問(wèn)題。和大多數經(jīng)濟學(xué)科分支一樣，國際經(jīng)濟學(xué)也是西方經(jīng)濟學(xué)基礎理論的延續和應用，可以說(shuō)國際經(jīng)濟學(xué)是建立在西方經(jīng)濟學(xué)基本原理基礎之上，研究各國經(jīng)濟活動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)濟學(xué)科分支。隨著(zhù)國際經(jīng)濟關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟學(xué)中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟學(xué)已成為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。教學(xué)設計是指教師以現代教學(xué)理論為基礎，依據教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀(guān)念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統的觀(guān)點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統的計劃過(guò)程。它是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動(dòng)，但對于上課前對課堂上教學(xué)活動(dòng)的設計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動(dòng)性。尤其對于國際經(jīng)濟學(xué)這樣一門(mén)經(jīng)濟學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設計，很難引起學(xué)生的興趣，也就無(wú)法達到良好的教學(xué)效果。因此，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)設計，結合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì )，筆者感到，在教學(xué)設計中應注意以下幾點(diǎn)：
 
1 注意節奏的變換
 
      國際經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)有關(guān)國際貿易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì )出現大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來(lái)，如果內容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)設計時(shí)考慮到節奏的變換。教學(xué)內容也如同一首樂(lè )曲一般，有節奏上的不同，數學(xué)計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內容，就是沉重徐緩的樂(lè )章，節奏緩慢；時(shí)事評論、案例分析等輕松內容，就相當于一首首節奏輕快的歌，在節奏緩慢的樂(lè )章當中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節課中，不會(huì )因為內容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿易與經(jīng)濟增長(cháng)部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長(cháng)、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著(zhù)一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內容進(jìn)行如下設計：首先以一個(gè)輕松話(huà)題入手，聯(lián)系到這次課的內容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著(zhù)講解貧困化增長(cháng)，之后結合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。
 
2  注重邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力 

  
       腦神經(jīng)專(zhuān)家研究發(fā)現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節課來(lái)看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內，如何能讓學(xué)生在學(xué)習枯燥的理論內容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學(xué)經(jīng)驗，認為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設計中要保證每一節課當中的每一部分內容的邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，同時(shí)講臺也是教師表演的舞臺，教學(xué)設計就如同一場(chǎng)表演的編排，節目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀(guān)眾的注意力，節目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節目才能讓觀(guān)眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設計的過(guò)程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來(lái)，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。那么在教學(xué)設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著(zhù)站在學(xué)生角度來(lái)感受，就像一場(chǎng)表演要考慮到觀(guān)眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿易與經(jīng)濟增長(cháng)這部分內容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，了解本次課的主要內容，我們可以先在講課前，向學(xué)生提問(wèn)什么是“荷蘭病”，當然，如果沒(méi)有學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現象說(shuō)一下，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì )出現‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì )急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導學(xué)生在本次課程的內容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這一問(wèn)題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無(wú)形中又能讓學(xué)生運用學(xué)習的理論解釋現實(shí)，一舉多得，何樂(lè )而不為？

3  注重案例教學(xué)法的運用
 
        國際經(jīng)濟學(xué)是國際經(jīng)濟關(guān)系和國際經(jīng)濟活動(dòng)為研究對象的經(jīng)濟學(xué)科，揭示的是國際社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的一般原理，是通過(guò)對現實(shí)經(jīng)濟的高度抽象，由假設與模型來(lái)建立其一般理論的。因此，對于這些抽象的理論，如何能讓學(xué)生很好地掌握和理解，要做到這一點(diǎn)，光靠教師照本宣科的講授是遠遠不夠的，教師還必須在教學(xué)設計中，結合教學(xué)內容運用，現實(shí)中生動(dòng)的案例，來(lái)解釋這些抽象深刻的經(jīng)濟理論，深入淺出，才可能收到良好的教學(xué)效果。但是必須注意的是，教學(xué)中的案例并非隨意安排，在教學(xué)設計的過(guò)程中，要注意案例的選擇。首先，所選的案例必須具有針對性。

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