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淺談高職院校以人為本學(xué)生管理
1何謂“以人為本”
1.1“以人為本”的內涵
何謂“以人為本”？以人為本是人力資源管理的范疇，建立健全人力資源管理機制才能真正做到以人為本。以人為本的管理，是指企業(yè)在管理過(guò)程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著(zhù)激發(fā)和調動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性展開(kāi)工作，以實(shí)現人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。
1.2“以人為本”管理的原則
以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動(dòng)的，與環(huán)境是一種交互作用，以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是企業(yè)發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的前提。采取以人為本的管理方式，應遵循以下原則：重視人的需求；激勵員工為主；培養員工。
2以人為本在高職學(xué)生管理中的應用
以人文本的管理理念在企業(yè)中能夠得以廣泛的適用并使企業(yè)獲得成功，證明以人為本的管理理念具有其先進(jìn)性和適用性，但我們應該看到，以人為本的管理理念在不同的企業(yè)不同的環(huán)境下所體現出來(lái)的方法、方式各有差異，針對高職院校特定的環(huán)境，筆者主要從以下幾個(gè)方面對“以人為本”的管理理念在高職學(xué)生管理中的應用進(jìn)行論述。
2.1重視學(xué)生的需求以人為本，當以人為根本。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)生管理過(guò)程中應充分關(guān)注學(xué)生的需求，這種需求是多方面的，主要包括幾個(gè)方面：
�。�1）心理需求。環(huán)境差異、成長(cháng)差異、經(jīng)濟差異，造就了學(xué)生不同的心理狀態(tài)。在高職院校學(xué)生中，普遍存在的問(wèn)題主要包括曠課、迷戀游戲以及一些不良的生活習慣，這些習慣的養成很大程度上取決于學(xué)生的心理惰性。關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理缺陷和心理障礙，根據學(xué)生的心理需求，制定相應的心理解決方案，對有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)開(kāi)展心理危機干預。
�。�2）個(gè)性需求。目前高職院校學(xué)生大都屬于90后，崇尚宣揚個(gè)性，之前由于年齡、學(xué)校、家庭等諸多方面的原因，個(gè)性未能得以釋放，因此在學(xué)生管理的時(shí)候我們可以去嘗試了解或習慣學(xué)生的個(gè)性需求，在學(xué)生管理中求同存異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，并對學(xué)生的個(gè)性需求給予一定的發(fā)揮空間。
�。�3）生理需求。學(xué)生在進(jìn)入高校后，普遍年齡在18周歲左右，該階段的學(xué)生缺乏自律性，性格容易沖動(dòng)，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單，造成了學(xué)生在學(xué)校期間容易引發(fā)打架、戀愛(ài)等一系列的問(wèn)題。在學(xué)生管理時(shí)，我們應充分考慮學(xué)生的年齡因素，對學(xué)生應當承擔的責任給予正確的引導，讓學(xué)生充分理解錯誤的決定所能造成錯誤的后果，通過(guò)正確的溝通引導，讓學(xué)生在人生的路上少犯錯誤、不犯錯誤，同時(shí)培養學(xué)生的社會(huì )責任感和家庭責任感。
2.2建立合理的管理機制和鼓勵機制
“以人為本”并非縱容，而是要建立合理的管理機制和鼓勵機制。合理的管理機制的建立，要能夠培養學(xué)生的制度感。習慣的養成往往是在制度的約束下形成。建立合理的管理機制，是要讓學(xué)生適應在制度下管理，學(xué)會(huì )服從。管理機制的建立要求我們在執行時(shí)一定要有章可循，有章必循，功必賞，過(guò)必罰。嚴格的制度執行能夠讓學(xué)生在意識中形成一定的壓迫感，從而促進(jìn)學(xué)生秩序的在強化制度的管理同時(shí)，也要建立合理的鼓勵機制，杰克韋爾在他的自傳里提到：人犯錯誤的時(shí)候最不想看到的是批評和懲罰，而是鼓勵和自信心的建立。合理的鼓勵機制的建立，能夠促進(jìn)學(xué)生培養自信，能夠讓學(xué)生在學(xué)習、活動(dòng)中找回屬于自己的成就感。
2.3強化學(xué)生職業(yè)規劃培養
�。�1）正確定位學(xué)生角色。學(xué)生在進(jìn)入高校后，通常會(huì )有一個(gè)茫然期，大學(xué)生在大學(xué)生活中往往缺乏一個(gè)合理的定位，有些學(xué)生能夠很快的進(jìn)行自身的定位，有些學(xué)生在學(xué)校生活中就無(wú)法定位，甚至要走上社會(huì )后由社會(huì )進(jìn)行定位。我們在學(xué)生管理中，在新生入學(xué)后，在了解了學(xué)生的需求之后，應積極幫助學(xué)生進(jìn)行自身的定位。
�。�2）開(kāi)展職業(yè)生涯規劃。在明確學(xué)生定位之后，我們要開(kāi)始幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，并要把這項工作貫穿到學(xué)生三年的學(xué)習生涯中。大一我們對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃之后，我們應該幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規劃，并在后續的學(xué)習過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的行為，使其始終圍繞著(zhù)制定的職業(yè)規劃進(jìn)行。
�。�3）開(kāi)展學(xué)生職業(yè)心理的培養。開(kāi)展學(xué)生職業(yè)心理的培養，讓學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的角度去看待自己的學(xué)生生涯。通過(guò)對學(xué)生職業(yè)心理的培養，讓學(xué)生了解自己的性格，了解自己的興趣，興趣是學(xué)習的最大動(dòng)力，只有了解自己的興趣和性格之后，才能讓學(xué)生的職業(yè)規劃更完善。
2.4課程設計、活動(dòng)設計以學(xué)生為中心
�。�1）課程設計以學(xué)生為中心。當我們認為我們將我們的經(jīng)驗和社會(huì )需求告知學(xué)生的同時(shí)，我們往往會(huì )忽略學(xué)生的職業(yè)中需要什么？我們在進(jìn)行課程設計的時(shí)候，應根據學(xué)生的職業(yè)規劃，結合市場(chǎng)的需求，對學(xué)生的課程進(jìn)行設置。
�。�2）活動(dòng)設計以學(xué)生為中心。我們是否反思過(guò)我們所開(kāi)展的活動(dòng)是否符合大部分學(xué)生的需求？學(xué)生感興趣的活動(dòng)我們有沒(méi)有組織？在學(xué)生活動(dòng)的設計中，應充分考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生興趣，開(kāi)展一些與學(xué)生興趣相關(guān)的活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。
2.5培養學(xué)生的信任感
信任感的缺失是目前學(xué)生存在的主要問(wèn)題之一，學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中往往缺乏與父母或者長(cháng)輩的溝通，更多的是與同齡人的溝通，在是非的判斷上缺乏自主性，往往受同齡人的影響較大，而同齡人對是非的判斷往往基于自身的經(jīng)驗，缺乏客觀(guān)性。針對此類(lèi)問(wèn)題，我們在學(xué)生管理過(guò)程中應積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重學(xué)生的自我意識，尊重和理解學(xué)生的選擇和決定，逐步建立與學(xué)生的信任機制，引導學(xué)生在人生的路上做出正確的決定。
3總結
綜上所述，在學(xué)生管理中“以人為本”，從根本上來(lái)說(shuō)可行，也能夠對學(xué)生的管理起到一個(gè)促進(jìn)的作用。在高職學(xué)生管理中采用“以人為本”的管理理念，是一個(gè)系統的過(guò)程，需要多方面的部門(mén)積極參與其中，協(xié)調工作，本身就是一個(gè)浩大的工程。如何將高職院校中各部門(mén)協(xié)調配合，全面貫徹“以人為本”的理念，將是下一個(gè)值得研究的方向。
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