成功素質(zhì)教育理論下的高校輔導員班級管理理念探索的論文

　　成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目標，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過(guò)全面培養學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng )業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和教育模式。它認為，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導員（成功素質(zhì)教育稱(chēng)其為“素質(zhì)導師”）的班級管理理念無(wú)疑對班級管理有著(zhù)重大影響。班級管理理念，即輔導員認為如何建設和管理一個(gè)班級，班級管理的目標與定位是什么，集中表現在如何協(xié)調師生在班級管理中的比例和參與程度。

　　一、高校輔導員班級管理理念的現狀分析

　　從當前我國高校的班級管理模式來(lái)看，輔導員的班級管理理念大致可以分為：

　　（一）輔導員主導

　　以輔導員的權威、個(gè)人魅力影響班級，主要表現為：班級大小事情輔導員均過(guò)問(wèn)，任何班級事務(wù)都要征求輔導員意見(jiàn)，輔導員允許才可以開(kāi)展。班級以輔導員為核心，在輔導員任期內，班級比較穩定，但班級學(xué)生和學(xué)生干部缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，學(xué)生干部只是監督下的執行者，難以培養個(gè)人能力，一旦出現輔導員調整，班級容易出現較大的波動(dòng)。

　�。ǘ�）學(xué)生干部主導

　　輔導員充分放權，班級事務(wù)的制定和執行都由班級干部負責，可以鍛煉學(xué)生干部的能力，形成班級自主核心和權威，但學(xué)生干部本人的品行和能力對班級的發(fā)展和導向作用太大，一旦處理不當，班級容易分化，影響決策的執行力度和效果。輔導員被班級邊緣化，難以掌握班級真實(shí)情況，對班級發(fā)展難以起到輔導的作用。

　　（三）輔導員和班級干部共同參與

　　輔導員和班級干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生能力的培養，也有利于班級的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實(shí)施中，如果輔導員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導員和學(xué)生干部的分寸把握比較容易出現偏差，陷入前兩種情形。

　　評價(jià)班級管理模式是否科學(xué)，關(guān)鍵看它是否遵循教育規律，符合教育實(shí)質(zhì)；是否尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺，有利于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮和全面發(fā)展、長(cháng)足發(fā)展；有無(wú)理論依據和現實(shí)基礎�？茖W(xué)的班級管理模式的建立和實(shí)施，需要輔導員形成科學(xué)的班級管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導一管”式高校輔導員班級管理理念。

　　二、“五導一管”式班級管理理念的內涵

　　“五導”指的是觀(guān)念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，“一管”指的是日常管理�！拔鍖б还堋笔焦芾砟Ｊ绞侵敢匀粘９芾頌榛�礎，注重對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，使之成為社會(huì )發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎，“五導”是保障。

　�。ㄒ唬┯^(guān)念引導

　　在黨的教育方針指導之下，引導學(xué)生形成符合中國特色社會(huì )主義建設需要的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。逐步樹(shù)立學(xué)生“追求卓越、走向成功”的終身學(xué)習觀(guān)念、事業(yè)觀(guān)念，引導學(xué)生確立合格公民、善意公民的社會(huì )觀(guān)念。為此，學(xué)生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò )交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實(shí)時(shí)向學(xué)生展示自己關(guān)注的信息、希望學(xué)生認同或引起思索的話(huà)題，多層次引導和交流。

　�。ǘ�）品格引導

　　以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學(xué)生工作品格引導的基礎。輔導員應當通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)題教育活動(dòng)、座談、班會(huì )以及心理健康輔導等來(lái)落實(shí)品格的培養和強化工作。品格引導要與觀(guān)念引導結合進(jìn)行，尤其要注意對社會(huì )關(guān)注的道德熱點(diǎn)討論的引導。加強傳統美德的學(xué)習，與學(xué)生一起努力構建品德的“防火墻”。

　　（三）知識引導

　　輔導員必須熟悉所帶專(zhuān)業(yè)和班級學(xué)生的概況，不斷加強對所帶專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)生培養的專(zhuān)業(yè)性信息掌握。此外，輔導員要不斷加強自身的學(xué)習，拓展自己的知識架構和信息量，引導學(xué)生關(guān)注并不斷更新自己的知識視野。同時(shí)，增強學(xué)生人文學(xué)科知識、科技創(chuàng )新知識、藝術(shù)知識的學(xué)習。

　　（四）能力引導

　　輔導員應該在表達能力、學(xué)習能力、溝通能力、管理能力等方面對學(xué)生進(jìn)行基礎培訓和指導。根據學(xué)生的特點(diǎn)，對其個(gè)人能力加以引導。使學(xué)生能夠“提高交流能力、培養分析能力、加強解決問(wèn)題的能力、培養價(jià)值判斷的能力、提高社會(huì )交往和互動(dòng)的能力、培養對個(gè)人和環(huán)境的理解能力，改善個(gè)人對當今世界的了解能力”。

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　　輔導員應該在基礎學(xué)習方法、創(chuàng )新思維方法、獨立生活方法、為人處世基本準則及方法上對學(xué)生做全學(xué)習時(shí)段的指導，并對學(xué)生要掌握的方法進(jìn)行階段性重點(diǎn)指導。

　�。�六）日常管理

　　指班級管理中的常規事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個(gè)陣地，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，注重學(xué)生心理疏導，發(fā)掘特色學(xué)生，形成有效競爭和激勵機制。加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設，制度規范，紀律嚴明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設和事務(wù)性工作�！耙还堋睆娬{在班級管理中，輔導員應起統領(lǐng)作用，學(xué)生干部和其他學(xué)生作為主要的實(shí)施者，完成學(xué)生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

　　三、“五導一管”式班級管理理念的可行性分析

　　（一）建立在科學(xué)的班級管理模式之上，有其理論依據

　　1.符合教育規律和人的成長(cháng)規律。從教育和人的成長(cháng)規律而言，大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青年學(xué)生，思維活躍、善于學(xué)習、靈活善變，具有特殊性�！拔鍖б还堋笔焦芾砝砟钺槍Υ髮W(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展規律，對其進(jìn)行引導，有助于他們形成正確的思想觀(guān)念，認清現實(shí)，服務(wù)社會(huì )。在具體實(shí)施中，“五導一管”式管理理念杜絕純粹的理論說(shuō)教和灌輸，引導學(xué)生自我認識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規律，尊重教育對象的身心發(fā)展規律，尊重學(xué)生人格。

　　2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實(shí)現以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展�！拔鍖б还堋笔焦芾砝砟钫�是堅持了以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展為目標，實(shí)現學(xué)生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時(shí)�！拔鍖б还堋笔焦芾砝砟钭⒅亓税嗉壒芾淼狞c(diǎn)面結合，在宏觀(guān)層面上把握和引導班級建設方向，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、能動(dòng)性、自主性和全面發(fā)展；在微觀(guān)層面上，包容、接納和認可學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異性，因勢利導、因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，個(gè)人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統一。

　　3.符合激勵管理。在管理學(xué)中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調動(dòng)人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機制，是大學(xué)生完善自我，實(shí)現自身價(jià)值的需要，是大學(xué)生形成良好思想品德的重要條件，是高校實(shí)現培養目標和形成良好校風(fēng)的有力保證�！拔鍖б还堋笔焦芾砝砟钭⒅嘏筝吔逃�，榜樣示范，通過(guò)激勵，有利于提高大學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　（二）針對班級管理現狀，其符合現實(shí)需求

　　“五導一管”式管理理念克服了傳統班級管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導作用，在個(gè)體教育、班級教育、社會(huì )教育諸方面全方位拓展，是著(zhù)眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索培養適應社會(huì )發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng )新人才的有效途徑。

　　1.注重學(xué)生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用�！拔鍖б还堋笔焦芾砝砟顚�學(xué)生思想政治教育工作者提出了高標準和嚴要求，要求他們必須有更高的理論修養和更多的知識儲備，切實(shí)落實(shí)班級管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學(xué)生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來(lái)，對學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展給予更多的思考和引導。

　　2.注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學(xué)生思想政治教育工作者，而應更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，解放學(xué)生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡(jiǎn)單的“服從”走向自覺(jué)自發(fā)參與，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級整體發(fā)展相結合，也有益于學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)，認識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。

　　3.“導”、“管”結合，合理規劃。近代德國著(zhù)名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人約翰·菲力德利赫·赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的�！边@句話(huà)強調了教育過(guò)程中管理的重要意義。也就是要注重“一管”。同時(shí)，以人為本的教育理念要求教育者重視學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，“五導”解決了如何對學(xué)生進(jìn)行引導、怎樣進(jìn)行引導的問(wèn)題，“導”、“管”結合，實(shí)現了教育者和管理者身份的統一，有利于教育者和被教育者的良性發(fā)展。

　　“五導一管”式管理理念對傳統班級管理模式進(jìn)行了改進(jìn)，在班級建設中實(shí)現了明確的奮斗目標、密切配合的學(xué)生干部隊伍、強烈的競爭意識、民主團結的班風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、嚴明的紀律、自我實(shí)現的成就感的統一，也富有時(shí)代意識和責任意識，是對高校教育的較好闡釋?zhuān)�在�?shí)踐中受到師生歡迎，有利于實(shí)施，并適應時(shí)代的要求，具有較強的可行性。

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