淺談班主任管理論文：讓愛(ài)感動(dòng)一切

　　在當班主任的日子里，我不僅在播種著(zhù)知識和愛(ài)，同時(shí)也在加倍地收獲著(zhù)感動(dòng)和幸福。孩子們一次次用他們真誠的目光、天真可愛(ài)的笑容感動(dòng)著(zhù)我。為了老師的一句“勞動(dòng)應該不怕臟不怕累”，他們竟然能把長(cháng)有凍瘡的手伸到冬天刺骨的冷水中，窗戶(hù)玻璃就這樣被他們擦得干干凈凈；為了老師的一句“運動(dòng)場(chǎng)上應該做個(gè)堅強的人”，趙巖同學(xué)竟然能夠拖著(zhù)跌倒時(shí)嚴重擦傷的腿，在運動(dòng)場(chǎng)上為了班級的榮譽(yù)堅持到了最后；為了老師的一句“做一個(gè)有愛(ài)心的人”，他們竟然能夠把生活費省出來(lái)捐給汶川地震災區，而自己卻在一周中餓了幾頓飯；為了老師的微笑，他們那么努力，雖然他們還在不斷地犯錯誤，雖然他們還有許多缺點(diǎn)，但他們真的是一天比一天有進(jìn)步。

　　工作原本就是一種享受，因為學(xué)生是那么可愛(ài)！愛(ài)生活、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。只有播下愛(ài)的種子，才能為學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習環(huán)境，讓他們在毫無(wú)精神壓力的氣氛中學(xué)知識，學(xué)做人。如果學(xué)生的能力發(fā)揮到極致，學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )、奮斗的快樂(lè )，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？

　　帶班：學(xué)生的事自己管。

　　放心大膽地讓學(xué)生參與班級管理，將“管”變“導”，將“綁”化“疏”，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，實(shí)現班級管理的“軟著(zhù)陸”。在班干部的選擇上，實(shí)行伯樂(lè )式的相馬和賽場(chǎng)式的選馬。在班干部的培養上我一直這樣做：第一步，把管理方法教給學(xué)生，即“班主任當教練”；第二步，當班干部及組長(cháng)初步掌握了管理方法后，班主任當“參謀”；第三步，放手讓班干部管理班級，信任并賞識他們的工作，班主任當“顧問(wèn)”。我現在帶的是四年二班班主任，這個(gè)班是我從一年級就開(kāi)始帶的班級，與我已有深深的感情。記得這一班的學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，“人小、膽小、心小”“無(wú)集體意識、無(wú)組織意識、無(wú)紀律意識’’，同學(xué)間無(wú)團結協(xié)作精神，由于大多數屬于獨生子女或農村留守兒童，有相當一部分學(xué)生表現為“自私、霸道，自我意識特別強烈”。面對這一狀況，我深知要帶好這個(gè)班的艱辛和入手點(diǎn)----建立一支過(guò)硬的班干部隊伍，極大限度的發(fā)揮學(xué)生的自治能力。

　　我班的班長(cháng)郭書(shū)銘同學(xué)是一個(gè)有熱情、有責任心的班干部，剛擔任班長(cháng)的時(shí)候，我總是看見(jiàn)她分配下去而別人沒(méi)有完成的任務(wù)，總是她獨自一人默默完成。我知道她現在欠缺的是管理同學(xué)的協(xié)調和組織能力，我就積極地扶著(zhù)她管理班級，避開(kāi)學(xué)生幫她出謀劃策，在我經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的輔導培訓，她就能獨立的開(kāi)展工作，現在已儼然是我不可缺少的一個(gè)得力助手，把班級事務(wù)打理得井井有條。

　　還有我班的紀律班長(cháng)張東旭，他先后幾次被同學(xué)們推選為紀律班長(cháng)，他把班級紀律管理的井然有序。最讓人感動(dòng)的是在5月12日汶川發(fā)生地震后，他在第二天就組織同學(xué)辦了一期防震小知識的板報，在第二個(gè)周的班會(huì )前與我商議并主持召開(kāi)了以“伸出你的手、溫暖汶川人”為主題的班會(huì )，號召同學(xué)們向災區捐款活動(dòng)，霎時(shí)間教室沸騰了，孩子拿出了自己的多余零花錢(qián)，幾天后我才知道有相當一部分同學(xué)為了這份愛(ài)心餓了肚子。(班主任論文 )還有我班的體育委員、生活委員等班干部都是這樣在我前面提到的“三步曲”的指導下成長(cháng)起來(lái)的老師的助手，同學(xué)們的公仆。

　　班級管理的最終目的不是培養需要別人管理的人，而是培養能夠自治的人。自覺(jué)實(shí)現自我教育的過(guò)程。這種“學(xué)生治班，高度自治”的理念使班級管理走上了良性循環(huán)的軌道。

　　自己的事情自己管，每位同學(xué)都可以在開(kāi)放的平臺上找到自己為班級出力的崗位，從而更好地鍛煉自己。隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，事情也就多了，懂事的孩子也就多了起來(lái)，想為班級出力的同學(xué)也就多了。我就不失時(shí)機的召開(kāi)班干部會(huì )，以班委會(huì )為主籌辦了一期“我為班級做點(diǎn)事”的主題演講會(huì )，又依靠班委會(huì )，根據需要結合同學(xué)實(shí)際，設置了進(jìn)20個(gè)我為班級做點(diǎn)事的崗位，掀起了熱烈的招應聘活動(dòng)，并在同一崗位設立多人輪流值班評比。事實(shí)證明，這樣做是正確的，就連以前我沒(méi)有想到的，甚至沒(méi)有發(fā)現的學(xué)生中的陋習在這次活動(dòng)中都得到了改正或遏制。正是這樣，成為”遙控器”的我也就從繁忙班級事務(wù)中“逃”出來(lái)，也就能騰出更多時(shí)間，抓教學(xué)、搞研究、為班級工作出謀劃策。

　　管人：“說(shuō)一套做一套”。

　　對學(xué)生要剛柔并濟。比如對學(xué)生的日常行為規范、學(xué)習習慣要有細致嚴格的要求，在我班同學(xué)們自己制定的各類(lèi)公約或自治計劃方案，長(cháng)久的有10余種，為配合活動(dòng)制訂的短期規定本學(xué)期已累計進(jìn)20種。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規矩不成方圓”只有規矩立好了、立詳細了，才能為學(xué)生規范行為提供依據，才能為班級事務(wù)的處理提供依據，但我又經(jīng)�！胺ㄍ庥星椤�，“說(shuō)一套做一套”。比如有學(xué)生偶爾遲到，這也是正常的，因為“不犯錯誤的孩子是可怕的�！辈贿^(guò)，有時(shí)，學(xué)生也會(huì )鉆我“說(shuō)一套，做一套”的“空子”。有位女生有愛(ài)吃零食的習慣，每次課下都到賣(mài)店買(mǎi)吃的，按照學(xué)校規定要扣掉班級量化成績(jì)分，按照班內規定該位同學(xué)要在班會(huì )上作檢討且要打掃一周的教室衛生，而被我發(fā)現后我卻并沒(méi)有這樣做，而是淡淡得提醒她說(shuō)：這樣對身體不好，對班級影響不好。在我的感動(dòng)下這位女生改變了這一不良的習慣，并主動(dòng)要求擔任女生生活委員---他就是我班現在的生活委員郭瑩。

　　像這樣因我“網(wǎng)開(kāi)一面，說(shuō)一套做一套”，而感染、啟發(fā)、轉變的學(xué)生有很多。為此有學(xué)生說(shuō)我是刀子嘴豆腐心，其實(shí)做班

　　主任的就是這樣批評學(xué)生時(shí)要“準”而“狠”，批評后要“暖”而“問(wèn)”，處罰政策執行時(shí)要能“法外有情”，只有這樣我們才能讓學(xué)生愉快的、有收獲的享受學(xué)校生活的每一天。

　　育人：熏陶感染勝過(guò)一切。

　　班務(wù)管理要重視對班級文化氛圍的“精裝修”。班級文化對德育的影響不同于硬性灌輸，而是創(chuàng )造了一個(gè)無(wú)形的潛移默化的有助于學(xué)生上進(jìn)和做人的“心靈場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”彌散于學(xué)生之中，無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，它讓學(xué)生自覺(jué)、自愿而又不知不覺(jué)地接受其影響、熏陶、感染和鞭策，起著(zhù)無(wú)聲勝有聲的作用。給我班上課的老師說(shuō)：“遲老師你們班的學(xué)生真聽(tīng)話(huà)呀！走進(jìn)你們班的教室感覺(jué)好整齊呀！你們班的學(xué)習氛圍好濃呀！”說(shuō)實(shí)在的若要叫我談這種氛圍是咋樣形成得我只有一句話(huà)：“熏陶感染勝過(guò)一切�！�

　　正是在這種集體關(guān)愛(ài)的熏陶下，同學(xué)們互相幫助、樂(lè )于助人風(fēng)氣在我班蔚然形成。

　　每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和潛能，讓每一位學(xué)生獲得成功的喜悅，是我真誠的愿望和教育理想。我盡職盡責、以身作則、以心育心、以德育德、以人格育人格、以智慧育智慧的人格力量感染著(zhù)我的學(xué)生，也感染著(zhù)學(xué)生家長(cháng)。在以后的班主任生涯中我一定會(huì )將班主任工作做得更加有聲有色，希望我和我的孩子們每天都迎著(zhù)朝陽(yáng)走路，幸福地前行

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