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本科工商管理才能的培育分析管理論文
1缺乏自然科學(xué)素質(zhì)教育
自然科學(xué)是認識自然界的運行規律的科學(xué)。對工商管理類(lèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育,不僅有助于他們正確地認識客觀(guān)物質(zhì)世界,樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān),培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式,而且也是幫助他們解決復雜管理問(wèn)題的必要知識儲備。當今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉融合的趨勢,并與經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展緊密相關(guān),任何一項任務(wù)的解決都需要有自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的綜合素養,缺乏必要的自然科學(xué)素質(zhì)的管理人員在面對復雜管理問(wèn)題時(shí)將會(huì )束手無(wú)策。但是據我們的調查了解,目前國內高校對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的科學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展狀況不容樂(lè )觀(guān)。很多像外國語(yǔ)大學(xué)、財經(jīng)大學(xué)等以文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校,工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設科學(xué)素質(zhì)教育課程,在一些以理工科專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校,工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)即使有開(kāi)設少量科學(xué)素質(zhì)教育課程,但由于沒(méi)有引起學(xué)校管理層和教師群體的足夠重視、缺乏能勝任工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)素質(zhì)課程的教師隊伍、課程設置和選修制度不合理等多種原因,并沒(méi)有達到應有的效果,這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)掣肘。
1.1理論課程太多
現在國內工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生正常畢業(yè)所需的理論學(xué)分達到150左右,除了最后一學(xué)期只安排實(shí)習和畢業(yè)論文比較輕松之外,其他時(shí)間每學(xué)期至少要修七八門(mén)課,每周要上二十五六節課,多的時(shí)候甚至達到三十多節,學(xué)生感覺(jué)每天除了上課就是回寢室睡覺(jué),根本就沒(méi)有閑暇時(shí)間。這么繁忙的課程學(xué)習任務(wù)并沒(méi)有帶來(lái)好的學(xué)習效果,由于每門(mén)課程安排的學(xué)時(shí)比較少,老師的講解速度過(guò)快,學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間深入消化。期末考試時(shí)老師劃個(gè)范圍隨便背一背就可以及格,這門(mén)課程就算結業(yè)了,甚至有的課程交一篇毫無(wú)學(xué)術(shù)水平的論文就可以過(guò)關(guān),以至于很多學(xué)生畢時(shí)回顧大學(xué)四年所學(xué)課程內容時(shí)幾乎沒(méi)有什么印象。設置過(guò)多的理論課程門(mén)數不僅降低了學(xué)習效果,而且也剝奪了學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性和特長(cháng)的自由時(shí)間,這與培養適應社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才的要求是背道而馳的。我們應該學(xué)習一些高等教育發(fā)達的國家高校的做法,大大壓縮學(xué)生的總學(xué)分,減少理論課程設置,制定科學(xué)的課程考核辦法,讓學(xué)生能夠真正牢固掌握每門(mén)課程的精髓,并能夠學(xué)以致用。
1.2不重視實(shí)踐能力的培養
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是與社會(huì )經(jīng)濟實(shí)踐結合緊密的應用型學(xué)科。要培養滿(mǎn)足市場(chǎng)和社會(huì )需要的高素質(zhì)應用型管理人才,必須高度重視和加強學(xué)生的實(shí)踐培養。而目前我們國內高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在統一的培養“高級管理人才”的目標指導下,課程設置重理論輕實(shí)踐,實(shí)踐課程的比重偏少而且效果不佳�，F在的培養方案中一般就只有暑期社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節,總共不到兩個(gè)月的時(shí)間。而且由于學(xué)校的資源有限,無(wú)法統一組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐和實(shí)習活動(dòng),要求學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐和實(shí)習單位,但是很多學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到合適的單位,或者由于各種原因不愿意參與實(shí)習。即使有聯(lián)系到單位并參加了實(shí)習的同學(xué)也很難得到專(zhuān)業(yè)指導老師的有效指導。這種重理論輕實(shí)踐的培養模式導致學(xué)生的理論與實(shí)踐嚴重脫節,運用理論知識解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
2提高工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的對策
2.1準確定位培養目標
高等教育的任務(wù)是培養適應社會(huì )需要的高素質(zhì)人才,社會(huì )對人才需求的多樣化要求高校人才培養目標的多樣化。我國一千多所本科院校的辦學(xué)實(shí)力、資源優(yōu)勢和生源質(zhì)量差異明顯,每所學(xué)校要根據自身的條件和社會(huì )的需求對本校的人才培養目標準確定位。對于部分研究型大學(xué),其工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養目標應定位于培養高素質(zhì)的研究型、創(chuàng )新型人才,而大部分教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型的地方本科院校的工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應定位于培養高素質(zhì)的應用型管理人才。目標定位的多樣化決定了培養模式、教學(xué)理念的差異化,研究型、創(chuàng )新型人才的培養要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,強調“寬口徑、厚基礎”的理論知識儲備和自我學(xué)習與發(fā)現知識的能力,堅持教學(xué)與科研相結合,讓學(xué)生在科研訓練的過(guò)程中培養創(chuàng )新意識和知識創(chuàng )造的能力。應用型管理人才的培養主要強調培養學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)理論知識解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎上參與企業(yè)管理實(shí)踐,在實(shí)踐中鍛煉社會(huì )適應能力和知識應用能力。
2.2重視工程實(shí)踐能力培養
工程實(shí)踐能力就是將所掌握的科學(xué)理論知識運用于產(chǎn)品或服務(wù)的研發(fā)、設計、生產(chǎn)等技術(shù)工程活動(dòng)或者對這些技術(shù)工程活動(dòng)的計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制等管理工程活動(dòng),解決實(shí)際工程問(wèn)題以滿(mǎn)足人類(lèi)需要的能力。工程實(shí)踐能力的內容包括諸多方面,但其中最關(guān)鍵的是學(xué)習能力、知識轉化與應用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。培養工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要應做好兩個(gè)方面的工作:第一是要適度加強自然科學(xué)素質(zhì)教育�，F代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域交叉融合的趨勢,高素質(zhì)的管理人才不僅要擁有豐富的管理、經(jīng)濟、法律等社會(huì )科學(xué)知識,還要具備基本的自然科學(xué)素養,才能勝任較復雜的管理崗位。第二是教學(xué)過(guò)程中注意理論與實(shí)踐的緊密結合。德國的高等教育是理論與實(shí)踐并重的典范,德國的大學(xué)與企業(yè)界建立了密切的合作關(guān)系,以便借助企業(yè)的資源培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力。他們主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現產(chǎn)學(xué)合作,一種途徑是大學(xué)與企業(yè)雙方的人員交流,學(xué)校從企業(yè)聘請工程實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高級工程、管理人員到學(xué)校授課,或者派學(xué)生到工廠(chǎng)去參與他們的研究項目或工程管理實(shí)踐。另一種途徑是大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合建立研究所、實(shí)驗室,這些機構的人員由教師和企業(yè)工程師組成。通過(guò)這一平臺穩固了大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系。我們可以借鑒這一模式加強對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養。
2.3加強師資隊伍建設
教師素質(zhì)的提高是提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的一門(mén)應用學(xué)科,沒(méi)有豐富的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的教師,其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的提升空間都是有限的。但是目前我國高等教育界不管是對學(xué)校的評價(jià)還是對教師的考核都以科研能力和科研成果作為唯一的標準。這就導致了本科院校的教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗可言。在工作過(guò)程中由于考核的壓力會(huì )把主要精力投入到科研上,忽視了實(shí)踐能力的提升。我們應該轉變重理論輕實(shí)踐的教育理念,重構大學(xué)競爭力評價(jià)機制和教師素質(zhì)考核機制,充分利用社會(huì )資源,培養一批既具有扎實(shí)理論功底又擁有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師。
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