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淺議工商管理本科教育中探究式教學(xué)方法的運用
【導讀】
一，探究教育研究狀況被稱(chēng)為“學(xué)習”是“教師的調查為基礎的指導下的探究，而不是發(fā)送信息的學(xué)習，探究性學(xué)習是使學(xué)生的知識和文化從接受者成為探險家。探究式教學(xué)法，也被稱(chēng)為發(fā)現，研究，指的是概念和學(xué)生學(xué)習的原則，教師只是給他們一些例子和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀，觀(guān)察，實(shí)驗，反思，討論，演講等手段分離的探索，自我發(fā)現和適當的原則的一種方法結論掌握。在其他國家，探究性學(xué)習已經(jīng)歷了三個(gè)主要階段。第一階段是蕾期問(wèn)，杜威的經(jīng)紀人。在美國代表杜威的進(jìn)步教育運動(dòng)，他強調學(xué)習的過(guò)程或方法，而不是被動(dòng)地接受學(xué)生很多知識，他提出的學(xué)習應該是一種主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。第二階段是形成和發(fā)展階段，代表人物有布魯納Schwab，等等。施瓦布50、第二十世紀六十年代，學(xué)生應該用探究的主動(dòng)學(xué)習方法的科學(xué)知識，教師應采用探究式教學(xué)方法傳授科學(xué)知識。因此，探究教學(xué)作為一種教學(xué)方法，重視教育部門(mén)。布魯納更加注重對探究式教學(xué)的理論基礎研究，他創(chuàng )立了20世紀50年代后期發(fā)現的方法，它依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的方法。他會(huì )發(fā)現自己創(chuàng )建的方法(發(fā)現法)應用于美國的教育，取得了大量的成果。從約翰杜威Schwab，布魯納，他們的思想對美國當時(shí)的教育產(chǎn)生了深刻的影響。第三階段是本科教育研究。20年代，美國開(kāi)始將本科教育培養創(chuàng )新型人才，以問(wèn)題為基礎的學(xué)習模式在美國被積極地開(kāi)發(fā)。
在這一點(diǎn)上，探究教育前所未有的關(guān)注。1998，“重建美國研究型大學(xué)本科教育：路線(xiàn)圖”的研究型大學(xué)本科教育的博耶委員會(huì )公布的報告提出了本科教育的變化，以適應社會(huì )發(fā)展的十項措施，即“探究式學(xué)習成為標準”排名第一。探究式教學(xué)研究嘲笑始于上個(gè)世紀，從義務(wù)教育階段。張熊飛教授自1992以來(lái)在我國推廣和“誘導Si采用探究式教學(xué)，”并提出課堂成績(jì)，并取得了顯著(zhù)的效果，所以這種教學(xué)思想自推動(dòng)1999國。這種新的教學(xué)模式，已經(jīng)有許多專(zhuān)家和學(xué)者，其中有更多的代表博士任長(cháng)松和金教授于越等人。博士任長(cháng)松由學(xué)生自己觀(guān)點(diǎn)的建構性學(xué)習性知識。金教授于越指出，進(jìn)入科學(xué)探究學(xué)習能力應該得到的，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，知識觀(guān)的變化應該發(fā)生。
通過(guò)系統的中國學(xué)者，深入細致的研究，探究教學(xué)探討的形成與發(fā)展，教學(xué)如何開(kāi)展的性質(zhì)和特點(diǎn)，與現代人的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法結合了許多其他問(wèn)題，在小學(xué)和中學(xué)教育階段已形成以探索豐富的理論研究。
第二，我們的工商管理本科教育的問(wèn)題
(一)在目前主要的教學(xué)方法仍然是灌輸知識轉移的企業(yè)管理特別是課堂教學(xué)的許多課程，考試只注重理論的記憶書(shū)考試，學(xué)生的綜合能力，在評價(jià)的實(shí)際操作能力是很難衡量。這本特別的書(shū)，在課堂上的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習的LED空洞與實(shí)際需要觸摸知識停滯。
(二)工商管理學(xué)院培養人才派遣身體理論不僅具有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，能夠管理好課堂，教真正的知識管理。
但目前中國的MBA班的老師大多是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。如果你不提高教師素質(zhì)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗，會(huì )不利于提高業(yè)務(wù)質(zhì)量管理。
(三)從中重理論輕實(shí)踐的本科教育MBA理論與實(shí)踐，重卷面成績(jì)，輕應用能力，使我們培養的學(xué)生不能滿(mǎn)足實(shí)際工作的要求，很難滿(mǎn)足商業(yè)社區的需要。這就要求我們不斷提高課堂內外的教學(xué)方法以提高查詢(xún)和創(chuàng )造性教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐。
第三，探究式教學(xué)在工商管理本科教育
(一)建立一套科學(xué)的流程來(lái)實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的工商管理課程的最終目標是培養學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力，所以重建的教學(xué)過(guò)程中，注重能力培養是非常重要的。我們將探討教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程：確定問(wèn)題，并探索的研究方向，自組織，發(fā)現尋找信息，組織數據，得出結論。同時(shí)，在改革的過(guò)程中，我們應該重構過(guò)程之前和之后的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。逐步探索出一條適合道路大學(xué)商業(yè)教育的探究式教學(xué)。
(二)轉變教學(xué)觀(guān)念實(shí)現為主的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂探究企業(yè)管理角色的轉變，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的活動(dòng)，以促進(jìn)一個(gè)強大的和用戶(hù)。我們應該學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師和學(xué)生實(shí)現角色的轉變，這樣不僅書(shū)籍，不盲從，柔性材料，改變傳統教育的弊端。
(三)更新教學(xué)方法，探索探究本科教學(xué)課堂靈活的MBA，我們應該在教學(xué)和學(xué)習方法在以下嘗試：第一，樹(shù)立學(xué)生，占主導地位的事：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生得出的結論是由學(xué)生的探究，學(xué)生的探討方法，結果由學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。其次，通過(guò)多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極探索，如案例分析，角色扮演和情景模擬法，放棄長(cháng)期以來(lái)的傳統講授法。再次，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，勇于突破的欲望，激發(fā)學(xué)生探索新的知識，所以它不能拘泥于書(shū)本，并積極提出自己的新觀(guān)點(diǎn)。只有真正以上三點(diǎn)，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習的理論知識轉化為自己的思想。
(四)基于知識，發(fā)展工商管理本科教育實(shí)踐能力，我們必須依靠探究教學(xué)的開(kāi)展，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，兩個(gè)地區通過(guò)課堂教學(xué)和課外學(xué)生實(shí)踐能力。課堂上，我們應該引導學(xué)生思考，創(chuàng )新;要鼓勵學(xué)生參加課外科研創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)習和探索他們的興趣，使它的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，可以提高。
(五)完全個(gè)性化，努力開(kāi)發(fā)個(gè)性化的工商管理本科教育，我們應充分給予學(xué)生更多的自主選擇權，不斷調整課程設置，更新教學(xué)內容，培養專(zhuān)業(yè)人才培養的管理措施，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的企業(yè)管理知識的需求。
(六)豐富他們的知識，在企業(yè)管理中慷慨的教師不僅有知識給側向支撐的專(zhuān)業(yè)教育，而且在實(shí)踐中，不斷探索的經(jīng)驗，掌握最新的信息，以應對在課堂的開(kāi)放問(wèn)題學(xué)生。只有豐富的自我修養，加強自己的MBA經(jīng)歷可以很容易地管理課堂提高企業(yè)管理素質(zhì)教育。
四、結論
探究式教學(xué)作為一種實(shí)踐的小學(xué)和中學(xué)教育在我國多年，行之有效的教學(xué)方法，我們一定要本科教育在企業(yè)管理中發(fā)揮主導作用。從教育問(wèn)題面臨大學(xué)工商管理學(xué)士學(xué)位，我們必須探究式教學(xué)作為指導，建立科學(xué)的教學(xué)方法，轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)方法，同時(shí)注重因材施教和學(xué)生實(shí)踐能力的豐富他們的素養，能為中國的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展業(yè)務(wù)管理人員培訓。
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