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談高中地理學(xué)法指導論文
高中地理學(xué)習也是一個(gè)探尋真理獲取知識的研究性學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生自身學(xué)習素質(zhì)不斷完善和提高。隨著(zhù)科技、生產(chǎn)和社會(huì )形態(tài)以及學(xué)習實(shí)踐的不斷發(fā)展，高中地理的學(xué)習活動(dòng)本身處在不斷推陳出新的變革過(guò)程。在多媒體技術(shù)迅速普及的今天，現代地理學(xué)習活動(dòng)無(wú)論是內容，還是形式，都正在發(fā)生著(zhù)深刻的變化，形成了密切聯(lián)系科技發(fā)展和結合實(shí)踐創(chuàng )新的新特點(diǎn)，對高中地理教師的學(xué)法指導工作提出了新的要求。
一、充分利用現代科技手段，指導學(xué)生對高中地理學(xué)習
高中地理學(xué)習是接受和創(chuàng )造的綜合過(guò)程。有接受才有創(chuàng )造，有創(chuàng )造才會(huì )有發(fā)展，有效的學(xué)習過(guò)程應是兩者辨證統一、彼此促進(jìn)的過(guò)程。就二者的地位而言，創(chuàng )造性現代學(xué)習活動(dòng)中具有更為獨特的價(jià)值。心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，一種帶有創(chuàng )造性的過(guò)程，其活動(dòng)的主體必然是使自己的多種心理能力都投入其中，僅僅調動(dòng)某一種心理能力于活動(dòng)過(guò)程之中，通常難以形成創(chuàng )造性的活動(dòng)特征。人的心理能力包括的內容極其豐富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，諸如認知、想象、情感、意志等等，都是在人的活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的心理能力。利用多媒體技術(shù)指導學(xué)生學(xué)習地理是一種有效的學(xué)習過(guò)程，對繁多的高中地理知識和地理現象來(lái)說(shuō)，如何利用網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的方便條件進(jìn)行指導，使廣大高中地理教師探究教學(xué)方法的一項重要課題。教會(huì )學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習高中地理，就是要培養自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，讓學(xué)生形成自己通過(guò)網(wǎng)上查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經(jīng)自己的分析、理解來(lái)消化、吸收它。如：講厄爾尼諾現象，課本上交待的并不多，教會(huì )學(xué)生在網(wǎng)上利用百度等搜索工具的方法。學(xué)生很快就能得到自己學(xué)習中很難理解的內容，又從自己解決問(wèn)題的喜悅中，增強學(xué)習的自信心。
二、建立地理知識網(wǎng)絡(luò )模塊，使高中地理學(xué)習具有完整性
教會(huì )學(xué)生建立完整的知識結構，是現代教育學(xué)在探索教育領(lǐng)域中的問(wèn)題時(shí)所提出的最有價(jià)值的見(jiàn)解之一。它的提出對優(yōu)化現代學(xué)習過(guò)程的意義也是頗為深遠的。在傳統的高中地理學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習方法偏重于引導學(xué)生掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的把握。由此而帶來(lái)的直接的危害便是降低了知識的智力價(jià)值，所獲得的知識難以成為進(jìn)一步深入探究的可靠基礎。 現代地理教學(xué)中更多地側重于引導學(xué)習者以一種發(fā)現或探究式的態(tài)度去掌握一定的知識結構，要求學(xué)生能夠理解知識間的相互聯(lián)系，綜合自然地理和人文地理的內容，建立系統的知識網(wǎng)絡(luò )，從而為自身認知結構的發(fā)展提供必要的營(yíng)養。教育理論的研究已經(jīng)深刻地表明，建立知識結構要比掌握大量具體的知識更有價(jià)值而知識結構的建立，絕不是靠外在的知識灌輸所能夠奏效的，它必須以學(xué)習者的探究式學(xué)習為基礎。正是根據這樣的認識，在高中地理教學(xué)中，必須教會(huì )學(xué)生在學(xué)習中建立地理知識網(wǎng)絡(luò )。是學(xué)生的頭腦中形成完整的高中地理知識網(wǎng)絡(luò )，有大的知識自然地理和人文地理為線(xiàn)索，形成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境的完整的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、高中地理學(xué)習中一個(gè)重要的環(huán)節是指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀圖
在教學(xué)中，抓住學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，利用邊講邊繪圖的循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生在變化的圖示中，在相互關(guān)聯(lián)的結構圖中，掌握知識的脈絡(luò )。高中地理講究自然地理環(huán)境的整體性和規律性，在教師的指導下，學(xué)生逐步掌握對各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤、生物等方面，形成世界區域內的綜合地理環(huán)境模式圖。高中地理中人文地理注重區位因素的分析，都是從圖示法開(kāi)始的，對區位因素進(jìn)行分類(lèi)總結，有利于學(xué)生把握知識的脈絡(luò )，從而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )，隨時(shí)展現在大腦中形成的知識網(wǎng)絡(luò )圖中。形成圖形定勢，有利于充分調動(dòng)思維的升華，達到感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高。如：通過(guò)大氣想到大氣環(huán)境這一章的完整知識結構圖，馬上聯(lián)想到大氣的熱狀況、大氣的運動(dòng)、大氣環(huán)流、天氣系統、氣候因子和氣候資源等。在子項目圖中，接著(zhù)就會(huì )想到大氣運動(dòng)的原因、大氣運動(dòng)的基本形式、高空大氣水平運動(dòng)特點(diǎn)和近地面大氣水平運動(dòng)的特點(diǎn)等等內容。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用地圖進(jìn)行地理思維，增強了學(xué)生地理記憶方法和記憶能力的提高。
四、學(xué)法指導中注重師生情感溝通，使學(xué)生親其師信其道
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師調動(dòng)自己和學(xué)生提高對各種地理事物認知能力的同時(shí)，還必須充分調動(dòng)自己和學(xué)生的情感與意志能力，使教學(xué)雙方不僅能進(jìn)行地理知識信息的傳遞、接受和反饋，而且還能實(shí)現情感等信息的相互交流和融合。在教學(xué)中，如果教師單純講解地理現象進(jìn)行教學(xué)，往往不能有效地激起學(xué)生的認知欲望與思考的興趣，從而降低其學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )造性。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應始終保持積極創(chuàng )新的態(tài)度和精神，充分利用課堂有限的時(shí)間，提出有利于調動(dòng)學(xué)生思維的地理問(wèn)題，師生共同分析，使學(xué)生在學(xué)習中感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高，善于運用豐富多彩的、富有情感色彩的地理動(dòng)畫(huà)素材和圖片素材，調動(dòng)學(xué)生思考，以達到教學(xué)過(guò)程中情與理的交融統一。如：在教學(xué)中，教師將自己的學(xué)習感受和自己對地理事物的判斷方法，地理資料的搜集方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì )對地理課的支柱學(xué)習方法。我在教學(xué)中，經(jīng)常與同學(xué)們交流旅游中對植被的考察、沙丘的觀(guān)察等進(jìn)行風(fēng)向和方向的判斷和氣溫與濕度的判斷方法。學(xué)生在潛移默化中掌握了學(xué)習和掌握地理知識的方法，并逐步形成地理思維能力。
五、精講精練習題中，培養學(xué)生學(xué)習方法的提高和思維的飛躍
在高中地理教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提高的標志是對地理事物的判斷能力和獨立思維能力的提高。其有效的方法是通過(guò)精選的案例分析，達到學(xué)生認知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達到舉一反三的效果，能夠教會(huì )學(xué)生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能引起學(xué)生思維能力的提高。如：當新疆的牧民趕著(zhù)牛羊在山上放牧時(shí)，下列敘述正確的是：A.地中海沿岸炎熱干燥B.巴西高原斑馬成群C.長(cháng)城內外，惟余莽莽D.江漢平原到浪翻滾。這道題的突破點(diǎn)首先是通過(guò)分析新疆牧民在山上放牧，得到正確的季節。引導同學(xué)們做一個(gè)聯(lián)想思維，山上和山下比較氣溫，山上氣溫低，牧民在山上放牧說(shuō)明山下氣溫高或山上氣溫較高，可知此時(shí)是夏季。從而找出大題的突破點(diǎn)。又如：40°N，112°E 的地形區是 成因是 。首先通過(guò)相對位置聯(lián)想法，通過(guò)對熟悉的北京的經(jīng)緯度，判斷該地形區在北京以西，很快知道此地形區是黃土高原，黃土高原的成因學(xué)生往往答成風(fēng)力的沉積作用，可引導學(xué)生思考，黃土高原的海拔是800多米，黃土最深厚的地方是200多米，若沒(méi)有黃土的沉積還是不是高原，學(xué)生很快回答，是高原。然后聯(lián)系青藏高原等其他高原的成因，學(xué)生很快得出正確結論，黃土高原的成因是內力作用地殼隆起形成的。然后及時(shí)總結黃土高原的黃土地貌的成因是風(fēng)力沉積，黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)是流水侵蝕形成的。通過(guò)循序漸進(jìn)的思維方法，能夠使學(xué)生掌握正確的解題思路，形成正確的地理思維方法，學(xué)生掌握平時(shí)學(xué)習中不斷積累學(xué)習方法。
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