翻轉課堂在地理教學(xué)的策略論文

　　摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應用，但它只是一種教學(xué)方法，是一種借助網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)方法。如何將這種教學(xué)方法運用到初中地理教學(xué)中，與情境教學(xué)密不可分�？梢哉f(shuō)，在初中地理翻譯課堂教學(xué)中，只要將情境教學(xué)法融入其中，只需付出一半的努力就能取得兩倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；初中地理教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

　　從教育質(zhì)量來(lái)看，中國人民越來(lái)越重視教育。暴露了傳統教育和教學(xué)的弊端，嚴重制約了教學(xué)的提高和教育的發(fā)展。在這種情況下，新的高質(zhì)量的教育教學(xué)模式不斷涌現，這對打破現有的教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。翻轉課堂是一種高質(zhì)量的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以信息技術(shù)為載體，改變了傳統課堂教學(xué)模式下的師生關(guān)系。有效解決教育的“機械傳動(dòng)與被動(dòng)接受”問(wèn)題，對提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要意義。

　　一、翻轉課堂

　　翻轉課堂起源于美國。起初，胚胎是一種記錄和聽(tīng)覺(jué)的軟件，被化學(xué)老師用來(lái)為不能參加課堂活動(dòng)的學(xué)生提供獨立的學(xué)習軟件。新的教學(xué)模式得到了高度重視和發(fā)展。打破傳統的被動(dòng)學(xué)習教學(xué)模式是最大的優(yōu)勢之一，因為它充分體現了學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)習更獨立、更主動(dòng)，解決了疾病的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠根據自己的能力進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習他們的知識。更多的知識，更多的探索欲望，更好的學(xué)習。

　　二、優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)中翻轉課堂的策略

　�。ㄒ唬┙柚�日常生活設計課件內容�！俺珜�學(xué)習有利于生活，學(xué)習有利于學(xué)生的終身發(fā)展�！焙�(jiǎn)而言之，就是學(xué)會(huì )使用它。對于初中地理教學(xué)而言，學(xué)習應用只是一種教學(xué)結果，教學(xué)過(guò)程也應給予足夠的重視。沒(méi)有完善的教學(xué)過(guò)程，就不可能有完美的教學(xué)效果。由于教學(xué)效果與生活密切相關(guān)，教學(xué)過(guò)程與生活密切相關(guān)，更有利于教學(xué)過(guò)程與結果的統一。初中地理教學(xué)的對象是初中生。初中生在知識結構，邏輯思維，生活經(jīng)驗，思想情感表現等方面還不夠，教材中的一些知識點(diǎn)在學(xué)校中間難以理解。在這些知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以利用地理知識設計日常生活中的情景模式，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以讓學(xué)生輕松學(xué)習這些知識。因此，有位教師曾經(jīng)指出：“只有地理知識與學(xué)生實(shí)際生活的結合，才能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使他們活躍于學(xué)習，這種枯燥的地理環(huán)境才能活著(zhù)，學(xué)生才能體會(huì )到學(xué)習地理學(xué)的價(jià)值”。強調翻轉課堂日常生活體驗的一個(gè)重要原因是可以獲得這樣的體驗，而且大多數學(xué)生都有類(lèi)似的體驗。例如，在世界的語(yǔ)言和宗教中，西方的圣誕節已經(jīng)接近，現在很多人喜歡圣誕節，他們對圣誕節的熟悉程度和認知度非常高。在教學(xué)課件中，教師可以使用“圣誕快樂(lè )”問(wèn)候語(yǔ)作為開(kāi)場(chǎng)白，然后擴展世界主要語(yǔ)言，如法語(yǔ)，德語(yǔ)，俄語(yǔ)等。同時(shí)，老師可以繼續提問(wèn)。為什么是圣誕節？那圣誕節來(lái)自那個(gè)宗教？所以老師帶著(zhù)學(xué)生們去了解世界的宗教問(wèn)題。在這方面，教師可以繼續問(wèn)世界上其他主要宗教的問(wèn)題。

　�。ǘ�）構建優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)視頻。翻轉課堂是在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻來(lái)掌握教學(xué)內容的基礎上實(shí)現的。視頻的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。在此基礎上，應用翻轉課在初中地理教學(xué)中，教育工作者必須積極構建高質(zhì)量的地理教學(xué)視頻，充分考慮地理特征和教學(xué)目標。例如，在研究“亞洲及周邊國家”時(shí)，教育工作者需要幫助學(xué)生了解印度、日本、俄羅斯等國家。因此，教育人員可以將具有民族特色和風(fēng)俗習慣的微教學(xué)計劃視頻記錄15分鐘，使學(xué)生能夠快速了解相關(guān)知識。它不僅可以消除學(xué)生的心理緊張，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生可以更多地關(guān)注微課程，并能有效地找到包含在其中的知識點(diǎn)。

　�。ㄈ�）引導學(xué)生探索、討論。翻轉課堂必須喚起學(xué)生的探索欲望。只有積極探索知識，學(xué)生才能確保教育的有效性。因此，教育工作者在完成微觀(guān)課程后，應該巧妙地設置問(wèn)題，引導學(xué)生思考，使學(xué)生深刻理解內部知識，理解知識的內涵。在學(xué)習過(guò)程中，如教育工作者的“中國資源與環(huán)境”可以指導學(xué)生分析環(huán)境，探索不良生活行為的自然環(huán)境，提高學(xué)生的素質(zhì)和意識，幫助學(xué)生掌握知識的同時(shí)。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程結構。初中地理教育是初中教育的一個(gè)分支，與其他學(xué)科密切相關(guān)。地理教育不應該孤立，而應與其他學(xué)科緊密結合，共同建設和結合教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為一種高質(zhì)量的教學(xué)方法，翻轉課堂可能會(huì )受到許多教育工作者的重視。但是，如果一個(gè)班上的初中教育工作者，一個(gè)學(xué)期有幾十個(gè)課程要求學(xué)生在課堂上花費大量時(shí)間來(lái)練習，這可能會(huì )影響學(xué)生，影響他們的學(xué)習效果。因此，學(xué)校應根據課程要求積極開(kāi)展教育活動(dòng)研究，合理安排翻轉課堂的課程結構。例如，地理課程相關(guān)學(xué)科可以有效地結合起來(lái)，讓教育工作者構建逆向過(guò)程，并在地理教學(xué)過(guò)程中結合其他學(xué)科的知識。這不僅豐富了班級地理知識，拓寬了學(xué)生的視野，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。ㄎ澹┙柚�地理故事設計課件內容。許多教師往往忽視利用地理故事設計課件內容，強調日常生活的設計功能。事實(shí)上，地理故事彼此熟悉。教師可以很容易地解釋學(xué)生很容易理解。由教師設計的教學(xué)課件通常會(huì )產(chǎn)生意想不到的結果。正如一些教師所說(shuō)的，目前，很多初中生在地理學(xué)習方面存在困難，地理學(xué)在他們的眼中研究圖形和位置，地理課堂將充分發(fā)揮學(xué)生的空間思維，地理學(xué)的單一內容和形式很多學(xué)生對學(xué)習的興趣下降了，他們不想自發(fā)探索地理問(wèn)題，這就要求教師把地理與生活，故事和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )造有趣的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《大洲和大洋》的課程中，教師可以向學(xué)生解釋鄭和航海和科倫坡發(fā)現美洲大陸的兩個(gè)故事。通過(guò)這兩個(gè)故事，學(xué)生可以了解世界大陸和海洋的分布情況。同時(shí)，考慮到初中生對世界地理概念模糊的現實(shí)，教師可以借用地理或懸掛導航地圖，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示更好地解釋他們的路線(xiàn)。

　　三、結語(yǔ)

　　在初中地理教學(xué)中，教師可以充分利用翻轉課堂的便利特點(diǎn)，結合情境教學(xué)的方法，使課件生動(dòng)活潑。下載課件后，學(xué)生可以自行學(xué)習。不僅如此，而且由于課件內容生動(dòng)活潑，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？梢哉f(shuō)翻轉課堂是初中地理教學(xué)的主體，情境教學(xué)法是初中地理教學(xué)的靈魂。

　　參考文獻：

　　[1]王文濤.“翻轉課堂”下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014（23）:10-12.

　　[2]陳福崇.新課改背景下初中地理課堂有效性教學(xué)方法初探[J].新課程（中學(xué)）,2014（10）:11.

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