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地理教學(xué)中學(xué)生主體性培養探討論文
新型的主體性教育摒棄了傳統教學(xué)中教師主導課堂的模式，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，培養他們的主體性意識，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略對提高課堂效率、保障課堂質(zhì)量有著(zhù)積極的意義。
一、學(xué)生主體性概述
上世紀八十年代初，主體性這一概念首先在我國哲學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)�！叭司哂姓J識世界、改變世界的能力，人們應該在充分認識世界、尊重客觀(guān)規律的基礎上，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)的去認識世界、改造世界�！笔钦軐W(xué)領(lǐng)域對主體性的主要概括。這一理論受到了學(xué)術(shù)界廣泛的研究后不斷發(fā)展，并且在各個(gè)領(lǐng)域得到了不同程度的應用，在教育領(lǐng)域中實(shí)行主體性教育也已經(jīng)成為了時(shí)代的必然要求。主體性教育是在解放人的前提下，對學(xué)生進(jìn)行“啟發(fā)式”教育，十分注重學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生自我創(chuàng )造，引導學(xué)生自主獲取知識。
二、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養研究的內容
�。ㄒ唬└咧械乩斫虒W(xué)中學(xué)生主體性的培養研究的現狀。調查研究表明，雖然教育體制改革不斷推進(jìn)，但高中階段中學(xué)生學(xué)習地理的直接目的和最初動(dòng)力還是為了考試，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課前預習和課后復習的覺(jué)悟不高，與此同時(shí)，學(xué)生的地理知識水平差異很大，大多數是靠死記硬背，靠自己的興趣愛(ài)好去真正學(xué)習的人很少，因此，要培養學(xué)生主體性的難度很大。作為老師，多年來(lái)形成的填鴨式教學(xué)也已經(jīng)形成習慣，傳統的教學(xué)方式極大的抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展，但他們進(jìn)行“引導式”教學(xué)的意圖也已經(jīng)有所成效。
�。ǘ⿲W(xué)生主體性培養的重要性。學(xué)生在高中階段的智力、記憶力是處于巔峰階段，且他們的學(xué)習能力也已經(jīng)較為完善，對高中學(xué)生進(jìn)行主體性培養時(shí)機契合點(diǎn)較合適，也能夠對他們此后的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方法產(chǎn)生較大的影響。學(xué)生對學(xué)習有積極性、主動(dòng)性是學(xué)習效率高的重要因素，一旦學(xué)生有了“我要學(xué)習”的主動(dòng)意識，能夠自發(fā)地主動(dòng)獲取知識，不僅能減少學(xué)習的枯燥，還能極大地提升學(xué)習效率。
三、高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要措施
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的個(gè)體性，喚醒學(xué)生主體意識。高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要教授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的地理知識，還要教授給學(xué)生自主學(xué)習的能力，更為關(guān)鍵的是喚醒他們在課堂中的主體意識，鼓勵他們自主學(xué)習、真正的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主人公作用，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng )造性。一方面，教師要將課堂的許多時(shí)間留給學(xué)生，傳統的課堂中都是教師在臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)、做筆記的方式，這樣學(xué)生只是跟著(zhù)老師的思路走，而每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力不盡相同，因此傳統教學(xué)模式下的課堂效果是不好的。當高中地理教師有意識、有目的的培養學(xué)生主體性的時(shí)候，給予學(xué)生極大的主動(dòng)權、鼓勵學(xué)生積極的表達自己的領(lǐng)悟和見(jiàn)解，給予學(xué)生一定的時(shí)間去慢慢領(lǐng)悟、慢慢消化教師在課堂上所講的知識，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力和探索能力。另一方面，高中地理教師要將課堂中的空間交給學(xué)生。傳統的教學(xué)模式只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的一個(gè)過(guò)程，這打擊了學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，高中地理教師應該給予學(xué)生一定的思想空間，鼓勵學(xué)生自主探索、自主領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生有更大的思想空間。
�。ǘ┡囵B學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強主體性。高中地理教師不僅需要教授給課本知識，還要注意培養學(xué)生的主體性，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人性格、知識水平等實(shí)際情況，利用地理學(xué)科獨有的趣味性，培養學(xué)生主體性的同時(shí)注重圍繞教學(xué)內容展開(kāi)，提高學(xué)生的主體意識。例如在講解“冷鋒和暖峰”這節課時(shí)，教師就可以結合現實(shí)情況中來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，再結合“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的諺語(yǔ)給學(xué)生講解就會(huì )增加趣味性。高中地理教師培養學(xué)生主體性時(shí)也要注意方式方法，培養學(xué)生的主體性并不是一味的讓學(xué)生自主學(xué)習，而是加強對學(xué)生的引導、約束和監督，將傳統教學(xué)中的教師教、學(xué)生聽(tīng)的傳統模式轉變成教師引導學(xué)生自主學(xué)習的方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生發(fā)揮自主性、充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展空間。
�。ㄈ嫿ê椭C的師生關(guān)系，提升學(xué)生的主體地位。隨著(zhù)教育體制改革的深化，高中地理教師需要重新認識師生之間的關(guān)系，要想提升學(xué)生的主體地位，從自我意識上就堅持師生關(guān)系的平等，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，實(shí)現從知識講解者到學(xué)習引導者角色的轉變。一方面，高中地理教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)，堅持與學(xué)生建立起平等共處的良好關(guān)系，無(wú)論是課上還是課下都積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)的幫助學(xué)生解決各種學(xué)習問(wèn)題，有意識的積極引導學(xué)生主動(dòng)思考、培養學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生舉一反三，更好的扛起引導者、組織者的責任。另一方面，高中地理教師要爭取構建和諧的師生關(guān)系，理性的認識到新型的師生關(guān)系應該是彼此信任、地位平等、關(guān)系對等、互相信任的，只有建立起和諧的師生關(guān)系，才能更好的讓學(xué)生占課堂的主人公，才能更加有效的提升學(xué)生的主體地位。高中地理教師需要注重學(xué)生在學(xué)習能力、性格特色、興趣愛(ài)好、理解能力、記憶能力等方面的差異性，對學(xué)生抱有信心、都給予相同的尊重，爭取與每個(gè)學(xué)生都建設平等、和諧的師生關(guān)系，與此同時(shí)相信每個(gè)學(xué)生都有獨特的才能和潛能，積極引導、挖掘他們每個(gè)人所含有的潛能和閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的自信心和積極性，這樣能很大程度培養學(xué)生的主體性。
四、結語(yǔ)
培養學(xué)生主體性是整個(gè)教育階段的重要任務(wù)，這需要高中地理教師樹(shù)立正確、科學(xué)的教育觀(guān)念、實(shí)現從知識授予者向學(xué)習引導者角色上的順利轉變，教授學(xué)生自主學(xué)習的能力和方法，留給學(xué)生時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，開(kāi)闊視野、打開(kāi)思維。但目前高中地理課堂教學(xué)中關(guān)于培養學(xué)生主體性方面的工作仍有許多不足，我們仍然有許多改進(jìn)空間。
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