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分析地理教學(xué)中學(xué)生智能的培養
地理教師在教學(xué)過(guò)程中,肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務(wù),還有“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己善于歸納整理地理知識,更要注意訓練學(xué)生學(xué)會(huì )歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結構。要將原來(lái)看似孤立分散的知識進(jìn)行歸納總結,使知識有系統、成體系,從而明確各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。一些知識之間保持著(zhù)明顯的因果關(guān)系。通過(guò)對知識的歸納整理,不僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位,而且有利于學(xué)生掌握以地理原理推導出的區域地理特征,使學(xué)生更好地理解和記憶區域地理特征,以便學(xué)生掌握系統的地理知識。
課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統的地理知識之外,還應注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力,培養學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨立思考、獨立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規律性的知識來(lái)武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據,而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說(shuō):“智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系。”傳統的地理教學(xué)比較重視知識的傳授,而忽視學(xué)生智能的培養,學(xué)生往往只會(huì )死記硬背,不善于積極主動(dòng)地探求新知識。
一、地理觀(guān)察能力的培養
認識始于觀(guān)察。觀(guān)察是智力發(fā)展的基礎,沒(méi)有觀(guān)察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng )造性的思維。觀(guān)察還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀(guān)察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀(guān)察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀(guān)察。地理教學(xué)為培養學(xué)生觀(guān)察能力提供了廣闊的天地,教師應根據教學(xué)內容的需要,有計劃地指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。
二、地理思維能力的培養
思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行地理思維時(shí)要符合其特點(diǎn)。同時(shí),教師在引導學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí),要善于辨別地理區域差異,掌握地理區域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區域特征模糊,出現張冠李戴的現象。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法,引導學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而言,地理觀(guān)念材料的描述要運用形象思維,它主要是通過(guò)地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要運用邏輯思維,其基本過(guò)程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理。它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性,揭示地理事物的內在聯(lián)系,是一種獲得地理現象規律認識的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要根據教材內容的不同屬性,在上述不同思維形式中做出正確選擇,以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效,使學(xué)生的思維能力得到培養與訓練。
三、地理想象能力的培養
想象力是根據已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng )造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊,要素異常復雜,難以一一感知,因此學(xué)生在學(xué)習地理、獲得地理知識時(shí)均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法,也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類(lèi)比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常運用上述方法,啟發(fā)引導學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng),充分運用各種地理圖像、模型等,引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀(guān)察太陽(yáng)系的示意圖,使學(xué)生在大腦里形成太陽(yáng)及其結構的形象。同時(shí)也要注意引導學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象,經(jīng)過(guò)取舍和重新組合,形成尚未見(jiàn)過(guò)的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,教師準確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪,也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象,發(fā)展想象力的重要因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想,另一方面要給予正確的引導和具體的點(diǎn)撥,啟迪其智慧,通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引申展開(kāi)想象,以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。
四、記憶能力的培養
記憶力是識記和再現的能力。地理教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的記憶力,應注意抓住以下幾個(gè)方面:
1.啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理,使之樂(lè )于記憶。熱愛(ài)是最好的老師,它可以超過(guò)責任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結合豐富而有趣的教學(xué)內容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂(lè )而知之”。
2.依據學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養記憶能力。地理教學(xué)中,教師要根據小學(xué)生以機械的記憶為主,中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區別對待。要培養學(xué)生機械記憶的能力,對需要機械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn)、地理數據等,盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結而成梯形,俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節,荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時(shí),更要培養學(xué)生意義記憶的能力,利用知識間的內在聯(lián)系、新舊地理知識間的聯(lián)系、地理知識與其它知識間的聯(lián)系、地理現象與原因間的聯(lián)系等,培養學(xué)生意義記憶的能力。
3.培養良好的記憶方法,使之善于記憶。建立概念系統,學(xué)生掌握了概念系統,就記住了地理知識的基本脈絡(luò ),把零散的知識構成知識鏈,編成知識網(wǎng),這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系,起到綱舉目張的作用。
綜合上述,地理課程是科學(xué)文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平,有著(zhù)其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人類(lèi)對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛,人類(lèi)生活的范圍已從地表擴大到太空,深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系,合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源,保持自然環(huán)境,使學(xué)生更好地理解和掌握一定的地理知識是十分必要的。
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