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開(kāi)放式作業(yè)在高中地理教學(xué)的應用論文
摘要：在升學(xué)壓力加大，升學(xué)率給教師和學(xué)生帶來(lái)很大競爭壓力的情況下，作者結合本校實(shí)際情況，本著(zhù)“因時(shí)制宜，因地制宜”的原則，合理有效利用學(xué)校原有資源，并創(chuàng )造性地和學(xué)生一起利用開(kāi)放式作業(yè)形式開(kāi)發(fā)一些課程資源，收到較好效果。
關(guān)鍵詞：因時(shí)制宜；合理有效；利用資源；開(kāi)放式作業(yè)；應用嘗試
課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生能力不可缺少的重要一環(huán)。傳統作業(yè)方式不僅忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，而且限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。作業(yè)形式往往是機械、重復的勞作。忽視知識獲取過(guò)程，為了做作業(yè)而做作業(yè)。不僅不能培養學(xué)生能力，而且會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，久而久之更阻礙學(xué)生發(fā)展。尤其我校作為一所重點(diǎn)中學(xué)，由于面臨的升學(xué)壓力大，升學(xué)率給教師和學(xué)生都帶來(lái)很大競爭壓力，教學(xué)中傳統作業(yè)方式不僅無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)和能力，甚至成為部分學(xué)生厭學(xué)的原因。新課程要求我們重視學(xué)生學(xué)習由課本學(xué)習向課外學(xué)習開(kāi)放，在空間上由教室向家庭、自然、社會(huì )開(kāi)放。因此，結合我校實(shí)際情況，本著(zhù)“因時(shí)制宜，因地制宜”的原則，合理有效利用學(xué)校原有資源，并創(chuàng )造性地和學(xué)生一起利用開(kāi)放式作業(yè)形式開(kāi)發(fā)一些課程資源。實(shí)踐證明：開(kāi)放式作業(yè)在高中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習能力。本文就地理教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放式作業(yè)做了許多有益嘗試和探索，在此與諸位分享，希望得到大家的批評指正，以期不斷提高。
一、因陋就簡(jiǎn)，自制教具
地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科。其特性決定了它的包羅萬(wàn)象和復雜多樣。過(guò)去教師單憑一本書(shū)、一支粉筆和一張嘴巴一統課堂（即所謂“三一式”教學(xué)），往往使教學(xué)陷于枯燥，無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象。多媒體的使用那些不容易講清的問(wèn)題和現象變得輕松容易了。以前陷于三一式教學(xué)的窘境一去不復返了。經(jīng)過(guò)不斷摸索，我意識到教具可以幫助我們。于是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，動(dòng)手動(dòng)腦做了許多教具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這些教具在教學(xué)中起到了事半功倍的作用。在我校，自己制作的教具成為稀缺物品，不再是地理教具連一個(gè)完好地球儀也拿不出來(lái)的時(shí)代了。而開(kāi)放式作業(yè)研究的開(kāi)展，則使教具在教學(xué)中大放異彩。為此，畫(huà)著(zhù)經(jīng)緯線(xiàn)的雞蛋、各種水果和球類(lèi)成了地理課的座上賓。教學(xué)中每當遇到一些抽象問(wèn)題時(shí)，我都會(huì )給各學(xué)習小組布置一些作業(yè)。比如，我經(jīng)常會(huì )問(wèn)：我們需要使用或制作一些什么樣的教具才能使這個(gè)問(wèn)題變得更直觀(guān)具體。學(xué)生就會(huì )動(dòng)手動(dòng)腦找出解決方法，而且驚喜時(shí)而有之。制作教具的材料多是繩頭線(xiàn)腦，隨處可見(jiàn)。比如，地理經(jīng)常要畫(huà)表格，而地理教師沒(méi)有專(zhuān)用直尺，于是，第二天我的桌子上就放了好幾把各式各樣的尺子，都是不同小組學(xué)生自己做的，有的就是在木工室找了一塊長(cháng)而直的薄木板然后標上刻度做成的。
又如高一學(xué)習地球運動(dòng)等相關(guān)知識時(shí)，經(jīng)常要畫(huà)圓。而圓規是數學(xué)教師的專(zhuān)用設備，別的教師是沒(méi)有的，況且總找別人借也很麻煩。最初我經(jīng)常用手畫(huà)，不僅不規范而且教學(xué)效果差。后來(lái)我就問(wèn)學(xué)生怎樣才能畫(huà)得規范，隨后我就得到了一個(gè)小竅門(mén)和一個(gè)既簡(jiǎn)單又實(shí)用的教具。一個(gè)小組告訴我，他們的“圓規”就是自己的手。用大拇指和食指捏住粉筆，然后以小拇指固定在黑板上為圓心做圓。另一個(gè)小組告訴我，他們的“圓規”就是一段毛線(xiàn)。作圖時(shí)，用手將毛線(xiàn)的一端固定在黑板上，另一端系著(zhù)一截粉筆，只要調節毛線(xiàn)的長(cháng)度，就可以畫(huà)出大小不同的圓。這些教具的制作并沒(méi)有花費多少時(shí)間，效果不錯。既方便了教學(xué)，又使學(xué)生體會(huì )了創(chuàng )造的樂(lè )趣。根據課程內容和難度及學(xué)生對知識的掌握情況，地理課有時(shí)甚至會(huì )變成手工制作課。比如，學(xué)完必修上冊第一單元后，學(xué)生對時(shí)區計算及日期變更問(wèn)題不能融會(huì )貫通，錯誤不斷。了解問(wèn)題后，我詳細總結了這部分知識點(diǎn)，并分析了學(xué)生出錯的原因。經(jīng)過(guò)縝密思考，結合開(kāi)放式作業(yè)研究，我終于找到了辦法。先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“大家知道北京奧運會(huì )為什么會(huì )在2008年8月8日晚上8點(diǎn)開(kāi)幕嗎？?jì)H僅是圖吉利嗎？如果不是的話(huà)，這樣安排又有什么意義呢？”我注意到學(xué)生興致高漲，隨后就利用事先制作好的模型引導學(xué)生制作“時(shí)區及晨昏日期計算儀”。在師生互動(dòng)和實(shí)際操作中，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現自己對經(jīng)度及時(shí)區的劃分、“東加西減”的意義、地球自轉方向、太陽(yáng)光與晨昏線(xiàn)的關(guān)系、太陽(yáng)直射經(jīng)線(xiàn)與子夜線(xiàn)的關(guān)系、日期變更及“西增東退”的含義等知識點(diǎn)掌握得更熟練、更透徹了。同時(shí)了解到北京奧運會(huì )在8月8日晚上8點(diǎn)開(kāi)幕是因為此時(shí)氣候適宜、陰雨天氣少且全球處于同一天，世界上所有國家都可以在同一天看到開(kāi)幕式。這樣，學(xué)生在互幫互助、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中增長(cháng)了學(xué)識，加深了友誼。
二、課前三分鐘，猜詞顯神通
參照電視上的猜詞秀節目，我讓學(xué)生將每節課學(xué)過(guò)的重要地理事物或現象的名稱(chēng)寫(xiě)在卡片上，制成臺歷形式。每節課前抽出三分鐘時(shí)間，按男女或小組分成兩組進(jìn)行對抗賽。實(shí)行積分制，獲勝小組加分。要求不能說(shuō)出卡片上的字。起初，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)解釋總是五花八門(mén)，而且經(jīng)常笑場(chǎng)。比如，“庫茲巴斯”，比劃的同學(xué)往往先指著(zhù)自己的褲子，問(wèn)這是什么。而不是解釋?zhuān)核乔疤K聯(lián)第二大煤炭生產(chǎn)基地。后來(lái)我要求解釋時(shí)盡量用地理術(shù)語(yǔ)。因此，學(xué)生課下復習都比以前及時(shí)，熱情也更高了，可謂一舉多得。
三、世界真奇妙，察究才知道
如講《宇宙中的地球》這一章時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察并總結太陽(yáng)和月球升起和落下的方向及月相變化規律，寫(xiě)出書(shū)面報告。又如講大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生熟悉，但又解釋不清的現象讓他們課下分組觀(guān)察和探究并歸納出結論。如晴朗時(shí)天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？紅綠燈為什么用紅色或橙色光作為停車(chē)信號？蜀犬吠日是什么原理？等等。如解釋巴山夜雨、雅安天漏等自然現象的原因。對開(kāi)放式作業(yè)形式的探索還有很多，如制作以環(huán)保和節水等內容為主題的地理專(zhuān)題手抄報，在評比中我發(fā)現許多小畫(huà)家和書(shū)法家；如繪制身邊的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)；每天讓學(xué)生記錄當天天氣狀況，每個(gè)季節總結一次該季節的氣候特點(diǎn)；會(huì )考前讓理科班學(xué)生利用《會(huì )考說(shuō)明》自編試卷、互考互評等。在改革作業(yè)形式的實(shí)踐中，我爭取既讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃好，吃飽”，又讓學(xué)習困難的學(xué)生有機會(huì )露一手，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在不同方面表現自身優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，許多學(xué)生在探索與創(chuàng )新中品嘗到了成功的喜悅，重新找回了久違的自信，自主學(xué)習和合作探究學(xué)習能力得到了明顯提高。
參考文獻：
�。�1］黃勤雁.高中地理“問(wèn)題·探究·導創(chuàng )”教學(xué)模式的實(shí)踐探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（06）.
�。�2］陳愛(ài)芯.課程改革與地理教學(xué)［M］.首都師范大學(xué)出版社，2009.6.
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