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高中地理教學(xué)質(zhì)量探究論文
在以往的教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校還是家長(cháng)都把教學(xué)質(zhì)量的提高寄希望于教師身上。當然，不可否認，教師在教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色。然而，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念逐漸在教學(xué)中滲透，學(xué)生的主體地位得到關(guān)注。很多人開(kāi)始意識到，教學(xué)質(zhì)量能否提高，與學(xué)生本身對知識的接受程度有著(zhù)莫大的關(guān)聯(lián)。甚至從某種意義上講，教學(xué)質(zhì)量的決定因素是學(xué)生，而不是教師。實(shí)際上，從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量的提高，絕不僅僅依靠教師的教學(xué)，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的自主學(xué)習。如果學(xué)生能對學(xué)習抱有積極的態(tài)度，就會(huì )想方設法尋求進(jìn)步。如果每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
以往在教學(xué)中灌輸的是應試教育理念，一切教學(xué)都圍繞著(zhù)考試進(jìn)行，實(shí)際上體現出來(lái)的就是強制教學(xué)的效果，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下顯得那么的按部就班和毫無(wú)理由。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗表明，那些在某一學(xué)科上取得優(yōu)異表現的學(xué)生往往對這門(mén)學(xué)科懷有興趣，正如“興趣是最好的老師”所言。學(xué)生學(xué)習是需要動(dòng)力的，以往學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力來(lái)自于教師在教學(xué)中的強制，或者是考試成績(jì)帶來(lái)的壓力。我們認為，這些促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的因素具有一定的被動(dòng)性，從長(cháng)遠角度看，并不有利于學(xué)生學(xué)習。相反，興趣所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習動(dòng)力是一種正面的、積極的。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地求知和探索。尤其對于高中地理這樣的學(xué)科，在興趣的激發(fā)下學(xué)習是無(wú)比重要的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師首先要重視激發(fā)學(xué)生對高中地理的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習地理的興趣呢。我們認為，有三個(gè)必要措施必須采取。第一，教師轉變觀(guān)念。教師要深刻把握素質(zhì)教育的內涵，切不可再以應試教育理念指導教學(xué)。這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵，因為只有教師的理念轉變過(guò)來(lái)，才會(huì )在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的選擇上完全擺脫應試教育的陰影。第二，尊重學(xué)生的主體地位。教師不能再把學(xué)生看作是知識的被動(dòng)接受者，采取以往的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生對高中地理的接受程度決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。第三，采取多樣化的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法容易使得學(xué)生對地理感覺(jué)枯燥，也不能涵蓋所有的學(xué)生，因而在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法變得尤為重要。
二、通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考
提問(wèn)是一種傳統的教學(xué)方式，這種方式的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生留下思考空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然而，在高中地理教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是，教師很少在課堂上提問(wèn)，而是平鋪直敘地進(jìn)行授課，從頭講到尾。第二問(wèn)題是，雖然有一些教師也會(huì )進(jìn)行提問(wèn)，不過(guò)問(wèn)題只是為了檢測學(xué)生的聽(tīng)課效果，而不是讓學(xué)生進(jìn)行思考�？梢�(jiàn)，提問(wèn)儼然不能發(fā)揮使學(xué)生思考的效用。在高中地理教學(xué)中，教師要深刻把握提問(wèn)的作用，創(chuàng )設一些有思考空間的問(wèn)題，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生進(jìn)行探究。那么如何才能提出一些創(chuàng )造性的問(wèn)題呢？實(shí)際上，從事高中地理教學(xué)的教師一般都有這個(gè)能力，因為所謂創(chuàng )造性的問(wèn)題有的時(shí)候只是在普通問(wèn)題的基礎上稍微提高那么一點(diǎn)而已。舉例而言，教師在講授地軸和黃道面夾角這部分知識時(shí)，不要直接就問(wèn)二者的夾角是多少，這是很基礎的，應該在此基礎上問(wèn)，如果二者的夾角變大或者變小，會(huì )對太陽(yáng)直射有什么影響。這樣的話(huà)，這個(gè)問(wèn)題就能夠吸引學(xué)生去思考，思考的過(guò)程也是對高中地理知識進(jìn)行深化理解的過(guò)程。問(wèn)題是否具有創(chuàng )造性，很大程度上取決于這個(gè)問(wèn)題能否引導學(xué)生發(fā)散思考。發(fā)散性的問(wèn)題能讓學(xué)生打破以往的思維定勢，而從多個(gè)維度闡釋自己的思考。我們認為一個(gè)有著(zhù)發(fā)散性答案的問(wèn)題是有利于開(kāi)展教學(xué)的，因為這種問(wèn)題能夠促使更多的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。比如，教師可以引導學(xué)生探究等溫線(xiàn)與等壓線(xiàn)之間的關(guān)系。
三、提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習
如今的高中地理教學(xué)仍然擺脫不了教師不斷授課的教學(xué)模式。從對多名學(xué)生調查的情況來(lái)看，很多學(xué)生認為他們在學(xué)習的過(guò)程中最需要的是自習時(shí)間，因為自習對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)消化知識、提升能力的階段。而實(shí)際中，我們的教師并沒(méi)有給學(xué)生自習的機會(huì )，相反，很多教師認為提高教學(xué)質(zhì)量在于“教”而不是在于“學(xué)”。我們很早就知道一個(gè)道理，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中教師不能一味地給學(xué)生送“魚(yú)”，而更應該教會(huì )學(xué)生“漁”。只有這樣，學(xué)生才能獨立地去分析和解決問(wèn)題。此外，教師應該給學(xué)生提供檢驗自己學(xué)習效果的機會(huì )，即應該給予學(xué)生一定的自主學(xué)習空間，這樣學(xué)生才能清楚地認識到自己所學(xué)的“漁”是不是真的已經(jīng)內化為自己能力�？偠灾�，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，要將學(xué)生的“學(xué)”擺在教師的“教”之前。教師提倡學(xué)生自主進(jìn)行自主學(xué)習，實(shí)際上是培養學(xué)生的探究能力。高中地理課程涵蓋的知識是豐富的，既包括自然環(huán)境，還包括人文環(huán)境，既涉及星空，也涉及大地，以此僅僅依靠教師在課堂上傳授地理知識對于學(xué)習地理是遠遠不夠的，因此，教師必須向學(xué)生傳授學(xué)習地理知識的方法，這樣學(xué)生才有可能在課余時(shí)間對地理進(jìn)行摸索和探究。比如，教師在講授生態(tài)環(huán)境和治理措施的內容時(shí)，可以采用實(shí)地考察的方法，并且告訴學(xué)生們在學(xué)習哪些地理知識的時(shí)候，適合用實(shí)地考察的方法。
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