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高中地理課堂教學(xué)設計能力探析論文
【摘要】地理教學(xué)設計能力是指地理老師根據一定的教學(xué)標準，對教學(xué)知識和學(xué)生進(jìn)行了解，找到合適的教學(xué)目標，選取恰當的教學(xué)方法，設計出對地理的教學(xué)評價(jià)，因此形成能夠對課堂教學(xué)設計評價(jià)修改的能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教師；課堂設計
地理教學(xué)中，“教師怎樣教，為什么教，教什么，要達到什么要求”已經(jīng)成為現在地理教學(xué)研究的重大發(fā)展課題，就是說(shuō)高中地理教師應該要提高自己的教學(xué)能力。改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，把學(xué)到基礎知識和基本技能的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習以及形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程這就是改革的核心目標。
一、相關(guān)概念界定
1、教學(xué)設計的定義
教學(xué)設計就是利用現代教學(xué)和學(xué)習、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等基礎知識和技術(shù)，來(lái)解釋教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設計后試行解決方法并找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。
2、地理課堂教學(xué)設計能力
地理教學(xué)設計能力是指地理老師根據一定的教學(xué)標準，對教學(xué)知識和學(xué)生進(jìn)行了解，找到合適的教學(xué)目標，選取恰當的教學(xué)方法，設計出對地理的教學(xué)評價(jià)，因此形成能夠對課堂教學(xué)設計評價(jià)修改的能力。
二、對高中地理教師教學(xué)設計的影響因素
1、課標把握方面不完善
我國地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件就是地理課程的標準。它對于地理老師全方位的理解教學(xué)要求，并且明確掌握每章、每節的教學(xué)目標等，具有很重的引導性作用。但是筆者經(jīng)過(guò)調研發(fā)現有些地理老師沒(méi)有課程標準，有的有課標，但是不會(huì )去認真研究，在課標上把握得不好。
2、教材開(kāi)發(fā)不徹底
高中的地理課本是高中老師授課不可或缺的部分，是老師授課和學(xué)生學(xué)習知識的連接點(diǎn)。通過(guò)調查和與其他老師交流發(fā)現，很多老師完全是靠教材講課，卻沒(méi)有好好鉆研課本，沒(méi)有好好利用和開(kāi)發(fā)，只是為了講課才用教材。只是把課本上的知識講授給學(xué)生，教材的深入開(kāi)發(fā)做得不到位。
3、對學(xué)生情況分析不重視
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，要想達到應有的教學(xué)效果，只有去了解學(xué)生的全面特點(diǎn)。因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和相關(guān)知識水平不一樣，所以老師在講新課前，要對每個(gè)學(xué)生有所了解，不同層次的學(xué)生是不一樣的。有些老師只是把眼光聚焦到學(xué)習好一些的學(xué)生上，沒(méi)有足夠地了解每一位學(xué)生，這是新課改不提倡的，老師應該去關(guān)注每一位學(xué)生。
4、教師自己的不足
每位地理老師應該不斷去提高和充實(shí)自己的知識水平，這樣才能夠擔任起在教學(xué)工作上的責任，然而有些老師覺(jué)得自己的知識夠教給學(xué)生了，學(xué)習是學(xué)生的事，跟老師沒(méi)有關(guān)系。還有的老師已經(jīng)沒(méi)有了積極性，出現了嚴重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。
三、新課程下高中地理課堂教學(xué)設計能力培養方法
1、解讀新課標，引領(lǐng)課堂教學(xué)設計新變化
新的教育理念要求以老師為主導，以學(xué)生為主體，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在高中課程改革實(shí)行后，許多的地理教師發(fā)現教師在課程改革中是非常重要的，課程改革是否成功，教師起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師所領(lǐng)會(huì )的教學(xué)理念和對地理課標的理解對課堂教學(xué)設計和實(shí)施造成重要的影響，教師課堂教學(xué)設計的必然選擇就是解讀新課標，教師要想在課堂教學(xué)設計中全面準確地教給學(xué)生知識、方法和能力，就必須精通高中地理新課標的要求與指向，才可以適應新課改的環(huán)境和形式。
2、熟悉新教材，掌握課堂教學(xué)設計的重點(diǎn)
地理教學(xué)設計的基礎就是高中地理教材內容的掌握。教學(xué)目標是了解和組織新教材內容的主要依據，要把具體“教什么”的問(wèn)題解決。教材就是老師講授課程的藍本，具體的知識都是從課本知識延伸出來(lái)的。地理課本內容有一定的層次性，老師在講授地理知識的時(shí)候，要考慮各個(gè)部分的聯(lián)系，比如：目錄章節的聯(lián)系，知識點(diǎn)和教學(xué)因子的聯(lián)系，教材的每個(gè)部分都不是單獨存在的，它共同構成了完整的教學(xué)內容。高中地理老師必須要研究地理課本，只有吃透課本上的內容，才可以對教材更深地開(kāi)發(fā)。去發(fā)現課本上粗略涉及的內容，補充一些重點(diǎn)的接近生活和高考的知識，這樣才可以讓學(xué)生掌握和學(xué)習恰當的地理知識。
3、全面了解學(xué)生，重塑教學(xué)設計之依據
首先要了解學(xué)生是否具備學(xué)習新知識的能力。讓學(xué)生可以有據可依，具備不同能力的學(xué)生也應有梯級的教學(xué)目標設計。其次，還需要去分析學(xué)生學(xué)到的知識。哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識？哪些是要老師進(jìn)行指導的，老師應該創(chuàng )設情景把難理解的知識點(diǎn)應用到生活中來(lái)。這樣才可以在教學(xué)中既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，還可以很好地把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生在情景中學(xué)習和解決問(wèn)題的能力提高。
4、準確定位自身，完善課堂教學(xué)設計
教師是教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。教師關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)是新課程的培養目標和提倡的學(xué)習方法，去更改舊的教學(xué)行為與教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中用新的姿態(tài)出現，明確自身扮演的角色和應起的作用。高中地理教師在教學(xué)中起到的作用是非常重要的，教師的教學(xué)水平、知識架構、教學(xué)方法的選擇等，對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)很大的影響。教師更應該努力去拓展自己的知識和架構體系，改進(jìn)教學(xué)方式，把實(shí)戰經(jīng)驗加入到課堂上。在自己的課堂教學(xué)設計中不斷的增加砝碼，積累教學(xué)方法。
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