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高中地理應用表現性評價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)論文
與傳統的紙筆測試相比，表現性評價(jià)是強調“實(shí)作”與“表現”的評價(jià)方式。在當前的教育語(yǔ)境中，兩位頗具影響力的評價(jià)學(xué)者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對表現性評價(jià)的定義被廣泛認可。威金斯強調，表現性評價(jià)是要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品，以證明其知識與技能等，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現其所知與所能。斯蒂金斯則認為，“表現性評價(jià)是基于對展示技能的過(guò)程的觀(guān)察，或基于對創(chuàng )造的成果的評價(jià)”。[1]在《高中地理課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標準）的教學(xué)建議中，有大量需要學(xué)生“實(shí)作”和“表現”的任務(wù)，例如，讓學(xué)生繪制一幅圖來(lái)說(shuō)明某一地理事物的結構特征或形成過(guò)程，撰寫(xiě)環(huán)境保護論文，開(kāi)展地質(zhì)、地貌和水文等野外觀(guān)察等等。因此，高中地理教學(xué)離不開(kāi)表現性評價(jià)，需要讓學(xué)生在“實(shí)作”中學(xué)習，在學(xué)習“表現”中展現學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果，從而使教師和學(xué)生能夠基于學(xué)習證據對學(xué)習行為表現進(jìn)行準確的判斷，并以此改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好。但是，學(xué)生究竟應該怎樣“實(shí)作”？如何表現？哪些學(xué)習證據能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習水平？如何對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷以克服主觀(guān)性呢？這些問(wèn)題的解決需要在地理學(xué)科育人價(jià)值的統攝下，運用表現性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)來(lái)加以解決，那就是基于課程標準設計評價(jià)目標、基于目標設計表現任務(wù)和評分規則。
一、評價(jià)目標的確定：讓“實(shí)作”與“表現”體現所期望的教育結果
1.澄清學(xué)科育人價(jià)值，以學(xué)科核心素養統攝評價(jià)目標
高中地理兼跨自然與人文兩大領(lǐng)域，以人地協(xié)調發(fā)展為核心價(jià)值觀(guān)，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、區域認知能力和地理實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察地理現象，探究地理原理，解決地理問(wèn)題，培育全球視野和家國情懷，以適應并創(chuàng )造美好的未來(lái)生活。為了能夠實(shí)現以上的育人價(jià)值，筆者與江蘇省錫山高級中學(xué)的地理教師共同提煉出了該校的地理學(xué)科宣言“善于觀(guān)察自然，學(xué)會(huì )關(guān)注世界，用地理改變生活！”[2]旨在從促進(jìn)“人”的發(fā)展的角度，滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習來(lái)改善生活、生產(chǎn)實(shí)踐，滿(mǎn)足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學(xué)科育人價(jià)值的指向。
2.分解地理課程標準，明確認知范圍與認知水平
《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》規定了學(xué)生高中階段所應達成的地理學(xué)業(yè)成就。分解課程標準就是針對內容標準在學(xué)習內容和認知水平上的要求，在學(xué)科育人價(jià)值的統攝下，結合學(xué)生學(xué)情和教材內容，把教學(xué)目標或者評價(jià)目標具體化。分解課程標準需要思考三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生究竟學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習之后對于學(xué)生的意義是什么？例如，地理1中的一條內容標準為“結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素”，活動(dòng)建議為“根據本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀(guān)察”。鑒于上述的內容標準所涉及的是一個(gè)單元的學(xué)習內容，為了刪繁就簡(jiǎn)地說(shuō)明課程標準分解的技術(shù)，所以不妨先對上述內容標準進(jìn)行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區地表形態(tài)變化的內、外力因素�！笔紫�，通過(guò)剖析關(guān)鍵名詞和動(dòng)詞來(lái)明晰認知范圍、認知水平以及程度�！敖Y合實(shí)例，分析……”是學(xué)生探究喀斯特地貌地表形態(tài)變化的重要認知過(guò)程。地理學(xué)科中的“分析”具有從實(shí)際地理現象與情境中進(jìn)行區別、組織和歸因的學(xué)科思維特殊性。杜威特別指出地理學(xué)科中“分析”的要義“，理智的進(jìn)步，必包含著(zhù)環(huán)境的分析；選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著(zhù)”[3]。學(xué)生的“分析”要從一個(gè)疑難的情境中起步，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抽取其中最顯著(zhù)的特征，然后進(jìn)行假設和推理，最終解決問(wèn)題[4]，所以“觀(guān)察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關(guān)鍵。再結合關(guān)鍵名詞，“分析”就是通過(guò)觀(guān)察和推理，從具體的喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態(tài)變化的內、外力因素。借鑒修訂過(guò)的布盧姆的目標分類(lèi)學(xué)，“分析”包括區別、組織、歸因三個(gè)具體的認知過(guò)程�！皡^別”的過(guò)程是依據相關(guān)性和重要性來(lái)區分總體結構的各個(gè)部分。[5]例如，學(xué)生需要區別峰林、溶洞，以及溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類(lèi)型�！敖M織”的過(guò)程是在重要信息之間建立系統的、一致性的聯(lián)系。[6]例如，學(xué)生指出各種喀斯特地貌類(lèi)型形成的過(guò)程與流水溶蝕之間的關(guān)系�！皻w因”是學(xué)生能夠斷定案例背后潛在的觀(guān)點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖。[7]也就是說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)此案例研究，對影響地表形態(tài)變化的地質(zhì)作用建立一個(gè)分析框架，并運用這個(gè)框架和方法，學(xué)會(huì )觀(guān)察各種地貌形態(tài)，解釋形成原因，學(xué)會(huì )以例說(shuō)法。其次，充分考量學(xué)習之后對于學(xué)生的意義。通過(guò)分析喀斯特地貌地表形態(tài)的變化，學(xué)生一方面能夠認識喀斯特地貌區地理環(huán)境的獨特性及其對人類(lèi)生活的影響，如喀斯特地貌區地質(zhì)基礎不穩固對交通等基礎設施影響大，容易水土流失使人地關(guān)系緊張等等，但因其往往是風(fēng)景旅游區，也可以使學(xué)生獲得獨特的審美感受，另一方面，在結合實(shí)例分析的過(guò)程中，能夠發(fā)展觀(guān)察、區別、組織、歸因等高級認知能力。
3.敘寫(xiě)評價(jià)目標，明晰學(xué)生的學(xué)習表現
評價(jià)目標的敘寫(xiě)以學(xué)生為行為主體、運用可觀(guān)察、可測量的具體行為動(dòng)詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達到目標的最低表現水準。敘寫(xiě)時(shí)還需要結合學(xué)情、教材、以及當地地理課程資源。評價(jià)目標敘寫(xiě)如下：評價(jià)目標：
�。�1）觀(guān)察喀斯特地貌景觀(guān)，區別喀斯特地表和地下地貌的主要類(lèi)型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。
�。�2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過(guò)程與形成條件。
�。�3）推理指出喀斯特地貌對當地人們生產(chǎn)和生活的有利和不利影響。
�。�4）欣賞和表達喀斯特地貌之美，對自己觀(guān)察地貌景觀(guān)的意識和能力進(jìn)行反思。
二、表現任務(wù)的設計：讓“實(shí)作”與“表現”反映實(shí)際的學(xué)習水平
表現任務(wù)是在教學(xué)中顯化出來(lái)并直接被學(xué)生感知和體驗到的部分，是否設計成功的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是與目標相匹配，二是能夠有效驅動(dòng)教學(xué)。與傳統的圍繞目標設計問(wèn)題鏈，在課堂上以師問(wèn)生答的方式來(lái)驅動(dòng)學(xué)習的講授式教學(xué)相比較，表現任務(wù)驅動(dòng)下的教學(xué)，是圍繞目標設計學(xué)生需要在具體情境中完成的一個(gè)作品或者是展現一個(gè)活動(dòng)，并以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。兩者的區別有以下幾個(gè)方面。在上述案例中，基于評價(jià)目標設計了兩個(gè)表現任務(wù)，其中第一個(gè)任務(wù)應用于課堂教學(xué)，第二個(gè)任務(wù)是筆者在組織本校高一年級學(xué)生前往宜興綜合實(shí)踐活動(dòng)基地所開(kāi)展的任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)都指向于4個(gè)評價(jià)目標的達成。任務(wù)1“、我在桂林當導游”：撰寫(xiě)圖文并茂的導游詞某學(xué)校組織高一學(xué)生開(kāi)展“探尋喀斯特地貌”的實(shí)地野外考察活動(dòng)，計劃游覽桂林喀斯特地貌的山水景觀(guān)，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當地人們生活生產(chǎn)方面的知識，現邀請你作為導游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨特的喀斯特地貌，你計劃先撰寫(xiě)一份導游詞提供給學(xué)生們參考。請你的導游詞中包含以下一些內容：從提供的景觀(guān)照片中選擇幾張你認為最合適的照片來(lái)作為你的說(shuō)明照片，并為照片配上圖名。依據背景資料信息，運用地理術(shù)語(yǔ)解說(shuō)桂林喀斯特地貌山水景觀(guān)形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當地人們在農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)方面的獨特性。為了更好地幫助學(xué)生們欣賞喀斯特地貌，請你提出一些如何欣賞喀斯特景觀(guān)的建議。任務(wù)2、自然觀(guān)察者日記：對宜興善卷洞的地質(zhì)觀(guān)察利用高一年級每年開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習機會(huì )，撰寫(xiě)一篇自然觀(guān)察者日記，描述自己所觀(guān)察和欣賞到的善卷洞景觀(guān)和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀(guān)察日記，并請同伴運用自然觀(guān)察者智能評分表為你的日記評分。以上表現任務(wù)設計主要歷經(jīng)了兩個(gè)環(huán)節：
1.確定學(xué)習證據，為任務(wù)設計奠定基礎
設計表現任務(wù)和開(kāi)發(fā)評分規則的基礎是學(xué)生能夠拿出什么樣的學(xué)習證據來(lái)證明已經(jīng)達到了目標要求，也就是已經(jīng)學(xué)會(huì )了。例如，學(xué)生選擇說(shuō)明照片就是證明具備從眾多景觀(guān)圖中辨認出喀斯特地貌的能力；在實(shí)地考察中，學(xué)生通過(guò)記錄他所觀(guān)察到的地貌景觀(guān)特征，并結合具體的環(huán)境進(jìn)行推理解釋?zhuān)軌蛞源藖?lái)證明自己的觀(guān)察能力和分析水平。
2.明確表現任務(wù)，多維度考量任務(wù)的適切性
設計表現任務(wù)需要考慮以下因素：一是與評價(jià)目標匹配，上述兩個(gè)任務(wù)均指向著(zhù)1～4評價(jià)目標；二是明確學(xué)生先備知識、技能和特征以決定任務(wù)需要提供的支架有多少、任務(wù)的挑戰性和問(wèn)題的結構化程度，例如，學(xué)生對“桂林山水”具備一定認識基礎，因此不需要提供太多的支架，而是呈現一個(gè)較為開(kāi)放的有挑戰性的活動(dòng)；三是盡可能利用真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表現，任務(wù)2就是利用學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有意識培養學(xué)生觀(guān)察自然的能力；四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務(wù)應用在不同的學(xué)習環(huán)境中，并依據評價(jià)范圍、目標數量、花費時(shí)間、需要信息以及實(shí)際條件等來(lái)確定任務(wù)的數量、核心任務(wù)、任務(wù)時(shí)間、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的樣式并撰寫(xiě)明晰的任務(wù)指導語(yǔ)。以上兩個(gè)任務(wù)共分為兩次完成，第一個(gè)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，第二個(gè)是結合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)去宜興善卷洞游覽的學(xué)習機會(huì )進(jìn)行。
三、設計評分規則：讓“實(shí)作”與“表現”獲得客觀(guān)準確的評價(jià)
從一定意義上來(lái)說(shuō)，評分規則是對教學(xué)目標的進(jìn)一步澄清和細化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標有多遠，而不是對自己學(xué)習的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學(xué)生可以實(shí)現任何明確而穩定的目標�！痹u分規則就是對什么才是“足夠好”的清晰呈現。
1.選擇設計路徑，明晰學(xué)生表現
設計評分規則的路徑大致有三種，第一是收集學(xué)生的作品，明晰作品特征來(lái)形成不同等級和維度的評分規則，例如對第一個(gè)任務(wù)可以通過(guò)收集學(xué)生的作品來(lái)形成，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己來(lái)參與評分規則的制訂；第二是基于一個(gè)理論框架，結合教師經(jīng)驗和所評內容來(lái)細分具體特征表現，例如借助戴維拉齊爾的自然觀(guān)察者智能評價(jià)量表來(lái)開(kāi)發(fā)針對任務(wù)2———學(xué)生觀(guān)察日記的評價(jià)，這一評分規則清晰呈現了“觀(guān)察者日記”所應具備的特征，也明確指向著(zhù)1～4評價(jià)目標；第三是采取混合型評分規則設計，也就是既有理論框架的指導，也考慮學(xué)生作品的特征。
2.把握評分規則品質(zhì)，提高規則質(zhì)量
什么樣的評分規則才足夠好？那就是評分規則是否體現表現或者成果的本質(zhì)。評分規則設計是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善的過(guò)程。教師需要運用以下問(wèn)題來(lái)把握評分規則的品質(zhì)，如評分規則是否覆蓋了合格表現的所有特點(diǎn)，有關(guān)說(shuō)明或者所提供樣例是否明晰，在教學(xué)中是否實(shí)用，也就是教師或者學(xué)生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學(xué)生所獲得的評價(jià)是否平等，等等。綜上所述，對何種教育結果的追求直接決定著(zhù)教師評價(jià)什么和如何評價(jià)。采用表現性評價(jià)就意味著(zhù)教師更加重視對高級認知能力等重要的教育結果的評價(jià)，且不僅僅停留于評價(jià)學(xué)生“知道什么”，而是更加重視學(xué)生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學(xué)科育人價(jià)值的統攝下，運用表現性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能夠將表現性評價(jià)應用在地理教學(xué)中，實(shí)現表現性評價(jià)對教學(xué)的驅動(dòng)。教師能夠更加全面和深入地考慮學(xué)科的育人價(jià)值、課程標準、課堂教學(xué)目標以及表現性評價(jià)之間的一致性關(guān)系，做到“目中有人”“心中有法”；學(xué)生在“實(shí)作”與“表現”的過(guò)程中，能夠擁有更多的學(xué)習機會(huì )，展現自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習風(fēng)格與學(xué)習成果；教師的角色也發(fā)生了轉變，不再僅僅是講授者，而是學(xué)生學(xué)習的觀(guān)察者、啟發(fā)者和幫助者；更重要的是，教師和學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習證據來(lái)真正了解學(xué)生學(xué)會(huì )了沒(méi)有，學(xué)習到什么程度，從而更有效地促進(jìn)后續的學(xué)習。
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