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關(guān)于打造高效的地理課堂論文
論文導讀:：把好教材關(guān)，打造高效的地理課堂，教育論文。
論文關(guān)鍵詞：把好教材關(guān)，打造高效的地理課堂
隨著(zhù)新課程改革的深入和減負增效的不斷推進(jìn)，人們越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，讓學(xué)生輕松快樂(lè )的學(xué)習，從容的應對考試，是現在高中地理教學(xué)追求的基本目標之一。為此，筆者在積極響應打造高效課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，認識到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。
一、研讀新課標及教學(xué)大綱，全面吃透教材
江蘇省從2005年進(jìn)入新課程改革并開(kāi)始使用新課程標準教材。新教材的內容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現新課程理念，考慮地區差異和學(xué)生特點(diǎn)，以新課程標準為核心，教材版本呈現多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對紛繁復雜的多種教材，教師要學(xué)會(huì )用教材，而不是教教材，這就是說(shuō)我們要利用教材去服務(wù)于教學(xué)目標的實(shí)現，使教科書(shū)成為教師創(chuàng )造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要資源，所以正確認識教材的前提是應該解讀新課標，理解教學(xué)大綱。
教師在課前反復研讀新課程標準，認真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對知識點(diǎn)的片面理解中去，在課堂教學(xué)中擁有全局觀(guān)念。面對各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優(yōu)化、活化教材。教材是教學(xué)內容的重要載體，教師在教學(xué)過(guò)程中應依據課程標準，靈活、創(chuàng )造性地使用教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是用教材不是教教材教師觀(guān)念的轉變是關(guān)鍵。教學(xué)中教師要更多地分析地區特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，靈活地處理教材，使學(xué)科知識結構和學(xué)生心理邏輯結構更好地耦合，重新建構新的學(xué)科結構，幫助學(xué)生在結構中把握基礎知識和能力培養。
二、正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，做到深入淺出
在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，二是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性、平面化的形式呈現的，他不是根據學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋的，也不是根據學(xué)生的學(xué)習情境的變化進(jìn)行演繹的。高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現象、地理過(guò)程、地理原理以及地理規律是比較抽象的，看不見(jiàn)也摸不著(zhù)。這就需要教師要根據學(xué)生的認知特點(diǎn)對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋小論文。
評價(jià)一節課的好壞，其中一項重要的指標就是對重難點(diǎn)的把握和處理，這就要求教師對教材重難點(diǎn)內容要有比學(xué)生更深刻的理解，利用一切技術(shù)手段和創(chuàng )設一系列教學(xué)情境來(lái)突破�；瘡碗s為簡(jiǎn)單，化抽象為具體教育論文，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。如在講“全球氣候變化”一節中講到目前全球氣候變暖時(shí)，可以舉例說(shuō)明，如南極企鵝數量的減少，讓大家思考企鵝數量減少是什么原因造成的；如太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災，舉國搬遷，是什么原因等。通過(guò)舉例，使學(xué)生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識為鮮活的現實(shí)問(wèn)題，能達到事半功倍的效果。
筆者認為，教師在工作之后，應該繼續學(xué)習地理學(xué)科知識、了解地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不斷豐富自身的知識結構，教師在學(xué)科知識上固然要有深度，這并不是要求教師在學(xué)科知識的內容上要精深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。我們對教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學(xué)生學(xué)習，越能讓學(xué)生學(xué)的有趣，越能讓他們掌握地理知識。
三、重視過(guò)程和方法，引導學(xué)生自主探究學(xué)習。
高中地理課程標準在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對地理問(wèn)題的探究。倡導自主、合作學(xué)習和探究學(xué)習，開(kāi)展地理觀(guān)測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)�！碧貏e是近年來(lái)高考試題開(kāi)始出現探究型試題，這就要求我們在地理課堂教學(xué)中絕不能滿(mǎn)足于把知識點(diǎn)內容講明白，而是要重視過(guò)程和方法，正確理解教材，引導學(xué)生自主探究學(xué)習。
課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中全心投入，并體會(huì )探究的幸福和樂(lè )趣。為此，地理課堂教學(xué)要重視過(guò)程和方法，讓每個(gè)環(huán)節成為學(xué)生圍繞目標積極探索、思考的自主探究活動(dòng)，教師應盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會(huì )，做到“學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范�！闭嬲寣W(xué)生樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習，善于探究學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。
總之，在地理教學(xué)過(guò)程中教師應積極思考，根據實(shí)際情況靈活使用教材，根據新課程標準和教學(xué)大綱對教材進(jìn)行充分挖掘，真正做到客觀(guān)地認知教材，科學(xué)地運用教材，藝術(shù)地處理教材，只有這樣，才能提高地理課堂品質(zhì)。
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