電子信息教學(xué)質(zhì)量監控研究論文

　　一、國內外研究現狀

　　有關(guān)高等教育質(zhì)量監控體系的構建，國內學(xué)者展開(kāi)了積極的探索性研究。秦夢(mèng)華和張慶思等（2011）以山東輕工業(yè)學(xué)院特色辦學(xué)為例，探討了大眾化高等教育質(zhì)量觀(guān)指導下的教學(xué)質(zhì)量監控體系的完善和實(shí)施，介紹了學(xué)校依據自身條件，通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅守行業(yè)特色，提升學(xué)校核心競爭力的一系列舉措，提出質(zhì)量、特色是行業(yè)特色型高�？沙掷m發(fā)展的戰略選擇。高靜川（2011）立足于海南師范大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在借鑒TQM（全面質(zhì)量管理）理念的基礎上，按照我國高等教育的規律，找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和學(xué)校人才培養目標的關(guān)鍵環(huán)節，構建全員參與、全程監控、質(zhì)量持續改善的高校內部教學(xué)質(zhì)量監控保障體系，為促成教學(xué)改革，樹(shù)立質(zhì)量意識，提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，使教學(xué)質(zhì)量監控保障體系制度化、規范化、正�；�。趙樹(shù)果，朱立光和張艷博（2011）以河北聯(lián)合大學(xué)為例，詳細介紹了該校重構教學(xué)質(zhì)量監控過(guò)程管理體系的主要措施，以期對高校教學(xué)質(zhì)量監控體系的建設提供參考。曲海舟（2011）對本科教學(xué)質(zhì)量監控體系存在的問(wèn)題、創(chuàng )新等方面進(jìn)行研究，以期構建學(xué)校特色的本科教學(xué)質(zhì)量監控體系。仕超和高秀玲（2011）針對開(kāi)放教育的質(zhì)量保障體系、監控和考評機制進(jìn)行全面的理論探討為提高開(kāi)放教育的質(zhì)量與管理發(fā)揮應有的作用。AnthonyClarke,SteveCollins（2007）分析和參與了實(shí)習教師監管二選一模式和傳統的三合一模式中，實(shí)習教師、課堂教師和大學(xué)職員的觀(guān)點(diǎn)。研究運用了包含調查、訪(fǎng)談和零散證據的多樣化數據來(lái)測定參與者的感覺(jué)。盡管參與者對于二選一模式有顧慮，但相比傳統的三合一模式，他們對此模式持更肯定的態(tài)度。通過(guò)此研究，為教師教育項目和實(shí)習教師經(jīng)驗提供了參考。ShirleyBennettandJulieSanty（2009）運用了綜述中的例子及綜述后的討論來(lái)證明我們的研究對其他的實(shí)踐者具有啟發(fā)作用，并能激發(fā)這方面進(jìn)一步的討論。J.Mc－Carthy，L.F.Quinn（2010）概述了職前教師輔導的過(guò)去、現在和未來(lái)，為職前教師輔導提供了一個(gè)全球性的觀(guān)點(diǎn)。強調了世界各地的職前輔導課程的監理實(shí)踐以及監管過(guò)程中的具體方面。介紹了職前教育的監管模型，并給出了國際社區教育工作者的監管模型實(shí)例。目前已嘗試的職前教育監控方面的努力表明了普遍認識的職前教育質(zhì)量監控的必要性。

　　二、應用型本科院校質(zhì)量監控存在的問(wèn)題研究

　　在我國為數眾多的教學(xué)型、應用型普通高等學(xué)校,他們承擔著(zhù)社會(huì )需求的各種各樣人才,尤其是適應經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才的培養任務(wù)。應用型本科院校的培養目標是,面對現代社會(huì )的高新技術(shù),培養出在生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位,直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常進(jìn)行的人才。它強調學(xué)用結合、學(xué)做結合、學(xué)創(chuàng )結合,重視學(xué)生的動(dòng)手能力、運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,不過(guò)分追求知識的深、難以及知識體系的完整,培養的人才和生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。目前,我國新建應用型本科院校質(zhì)量監控并不符合自身的辦學(xué)定位,各校采用的評價(jià)標準基本上是模仿或沿襲研究型院校的內涵,將研究型大學(xué)的指標體系移植過(guò)來(lái),過(guò)分注重內容的深度、難度;過(guò)分注重知識的系統性、完整性;過(guò)分注重教師上課的信息量、知識傳授的技巧。從知識傳授的角度來(lái)看,這些指標對于應用型本科院校不是說(shuō)不重要,但如果過(guò)分強調就會(huì )偏離應用型院校的辦學(xué)目標,混淆了研究性和應用型院校的本質(zhì)差別,教學(xué)質(zhì)量監控就不會(huì )達到預期的效果。

　　三、規范教學(xué)管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監督體系

　�。ㄒ唬┙�立完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核管理制度

　　在學(xué)校評價(jià)考核管理制度的宏觀(guān)指導下，制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核制度。一是建立學(xué)生成績(jì)考核與記載制度，改目標考核為目標考核與過(guò)程考核相結合，在保證結業(yè)考核權威的基礎上，變一次性考核為多次考核。二是建立學(xué)生評教制度，教務(wù)處協(xié)同督導團，在課程結束前，組織修學(xué)該課程的全體學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上測評系統對該課程和任課教師進(jìn)行滿(mǎn)意度測評。評價(jià)結果通過(guò)網(wǎng)上分發(fā)給院領(lǐng)導、教師、學(xué)生等，使他們都能及時(shí)查閱、了解有關(guān)測評結果。

　�。ǘ�）建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核標準

　　抓好教學(xué)質(zhì)量是培養應用型人才的一個(gè)重要方面，為此，學(xué)校認真規范實(shí)驗、實(shí)習、設計課程的管理。在實(shí)驗教學(xué)方面，一是改善實(shí)驗教學(xué)條件，二是規范實(shí)驗教學(xué)管理，制定了“實(shí)驗室工作規范”、“開(kāi)放實(shí)驗室管理規定”等規章制度，并認真執行。實(shí)習教學(xué)方面，在加強校內外實(shí)習基地建設的同時(shí)，加強實(shí)習管理。編制了各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱、指導書(shū)、計劃、報告，標明各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標準，同時(shí)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行各類(lèi)檢查，以保證其規范實(shí)施。

　�。ㄈ�）實(shí)施“ETSR”和專(zhuān)業(yè)認證相結合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核機制

　　采用“ETSR”（即考試、測試、仿真和答辯）和專(zhuān)業(yè)認證相結合的方式，對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評測。對核心專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行考試、對學(xué)生完成的創(chuàng )新性實(shí)驗項目進(jìn)行現場(chǎng)測試并進(jìn)行答辯、對課程設計要求現場(chǎng)演示其仿真結果并進(jìn)行答辯、對畢業(yè)設計要求有設計實(shí)物并進(jìn)行答辯和要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須有一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，例如：電子設計工程師、系統分析師、嵌入式軟件開(kāi)發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)工程師和程序設計員等。對學(xué)生參加的各類(lèi)學(xué)科競賽的獲獎，根據其等級給予一定的學(xué)分與物質(zhì)獎勵。

　�。ㄋ模┙�立教學(xué)質(zhì)量監控運行機制

　　首先，成立權威組織機構，并根據地方應用型本科院校的要求下設教育質(zhì)量監督機構。其次，建設高素質(zhì)管理隊伍。第三，建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，選擇并建議采用相關(guān)監督手段。第四，建立并完善信息機制，打通并擴展教學(xué)信息及畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋渠道。第五，在原有管理制度的基礎上，建立適合新的教學(xué)質(zhì)量監控體系的管理制度。

　�。ㄎ澹�構建質(zhì)量監控體系保障機制

　　教學(xué)質(zhì)量監控體系保障機制包括教學(xué)成果保護與培育機制、教學(xué)激勵機制等。建立高等教育內部與外部對高等教育質(zhì)量監控的保障機制。同時(shí)，建立監控教學(xué)與指導教學(xué)的聯(lián)動(dòng)機制，構建并完善監控專(zhuān)家與任課教師在任職周期內工作分離機制，構建并完善教學(xué)質(zhì)量監督機構與教學(xué)管理職能部門(mén)分離機制。

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