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情景教學(xué)背景下建筑材料的教學(xué)模式
教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育業(yè)的發(fā)展。高職教育作為一種特殊教育，主要任務(wù)就是培養出社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《建筑材料》是建筑類(lèi)各專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，也是施工員、監理員、安全員、材料員崗位的核心課程之一。在以就業(yè)為導向的學(xué)生職業(yè)能力培養需求下，對《建筑材料》課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，采取“教、學(xué)、做”一體化的模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了良好的效果，達到了高職教育的要求。
關(guān)鍵詞：建筑材料;職業(yè)能力;教學(xué)改革
近年來(lái)，在教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的指導下[1]，我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也培養出了大量高素質(zhì)的技能型人才。但是暴露出來(lái)的問(wèn)題也比較多，課程建設與教學(xué)方法的改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教改的重點(diǎn)。目前，大多數高職教師無(wú)論從教材的編寫(xiě)、講授的內容還是教師個(gè)人的觀(guān)念，都在一定程度上延續了本科教育的模式，并沒(méi)有突出高職教育“工學(xué)結合”的特點(diǎn)。鑒于此種情況，高職教育的教學(xué)模式改革勢在必行。在此大環(huán)境下，作者通過(guò)分析研究《建筑材料》課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)[2，3]，結合咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品(重點(diǎn))課程建設的改革成果，談?wù)剬υ撜n程教學(xué)的一些看法�！督ㄖ牧稀肥枪っ窠ㄏ嚓P(guān)各專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質(zhì)、質(zhì)量檢驗標準和方法以及應用的學(xué)科。具有很強的實(shí)踐性、操作性，同時(shí)是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的重要課程。
一、課程目標及教學(xué)思路
《建筑材料》課程總體目標是在掌握常用材料技術(shù)性質(zhì)、特性、應用的基礎上，使學(xué)生初步具有對材料進(jìn)行檢測、驗收的基本理論和動(dòng)手能力，為后續課程的學(xué)習提供重要的理論和實(shí)踐基礎，同時(shí)也為從事材料檢測、驗收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實(shí)驗基礎。為此，作者結合教學(xué)經(jīng)驗及多次修訂咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑材料》課程標準的經(jīng)歷，將《建筑材料》課程總體目標分解為知識目標和能力目標兩大塊。1.知識目標a.無(wú)機膠凝材料的技術(shù)性能、技術(shù)標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術(shù)性能、技術(shù)標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術(shù)性能、技術(shù)標準、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術(shù)性能、技術(shù)標準、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術(shù)性能、技術(shù)標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術(shù)性能、技術(shù)標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術(shù)性能、技術(shù)標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。2.能力目標a.能根據工程所處的環(huán)境、工程質(zhì)量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國家標準、規范要求對常用建筑材料進(jìn)行見(jiàn)證取樣、送檢。c.能按照國家標準、規范進(jìn)行試件制作、各項技術(shù)性能指標檢測、材料質(zhì)量評價(jià)。d.能正確合理地填寫(xiě)、閱讀材料質(zhì)量檢測報告單。e.能根據國家標準、規范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫(xiě)配合比通知書(shū)。因此，教師的教學(xué)思路應該與以往教學(xué)方式完全不同，應該采用新的教學(xué)模式，做到理論知識少講、夠用就行，增大實(shí)踐教學(xué)比例。重點(diǎn)培養學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位工作能力，完全融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習。
二、教學(xué)內容
針對建筑大類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力要求，教學(xué)內容應各類(lèi)材料的質(zhì)量檢測及工程應用作為重點(diǎn)，同時(shí)應酌情加入一些新材料在工程中的應用案例[4]。讓學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎上，將來(lái)工作進(jìn)入工作崗位，能應用建筑材料相關(guān)知識去解決工程中出現的實(shí)際問(wèn)題。目前市面上出現的教材存在普遍問(wèn)題，傳統建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識占有的篇幅很大，出現的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)，教材對此都有一定的滯后性，不能達到及時(shí)更新。那么就需要校企合作，在教學(xué)內容上做出相應調整與補充，做到在講授傳統材料的同時(shí)，也要涉及工程中應用較普遍的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)。其一可以使學(xué)生們了解更新的材料咨詢(xún)，畢業(yè)再工地上若涉及新材料、新產(chǎn)品，讓學(xué)生也能很快上手工作;其二課堂上可以讓學(xué)生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)方法
《建筑材料》課程大多數老師都是采用傳統教學(xué)方法，均以理論講述為主導，試驗操作為輔助。建筑材料類(lèi)別比較多，知識點(diǎn)較分散，邏輯關(guān)系也不強，計算理論難懂[5]，這使得剛走進(jìn)大學(xué)學(xué)習的同學(xué)對于學(xué)習方法不得要領(lǐng)，導致學(xué)生對該課程感覺(jué)枯燥，缺乏學(xué)習興趣。深究其原因，作者認為教學(xué)方法不當起主導作用。建立新型的教學(xué)模式是《建筑材料》課程改革的終極目標。作者通過(guò)對自己教學(xué)過(guò)程的總結，提出了以下教學(xué)模式。具體表現形式有兩種，一是將“做”安排在“學(xué)”的過(guò)程中，利用校內“學(xué)“”做”合一的理實(shí)一體實(shí)訓室進(jìn)行教學(xué)，邊學(xué)邊做，實(shí)現學(xué)做合一;二是將“做”穿插在“情境引領(lǐng)”教學(xué)設計中的“X+1”模式中，即當完成一個(gè)學(xué)習情境的課堂教學(xué)后，即停課進(jìn)行該學(xué)習情境的仿真實(shí)訓，實(shí)現大的“學(xué)工交替”循環(huán)。針對情境化教學(xué)提出貫穿理論和實(shí)訓教學(xué)過(guò)程的工學(xué)交替“八步教學(xué)法”。第一步：創(chuàng )設情境，通過(guò)引入典型工程案例、創(chuàng )設問(wèn)題等多手段創(chuàng )建學(xué)習情境，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。第二步：明確任務(wù)。讓學(xué)生明確每個(gè)學(xué)習情境下的具體學(xué)習目標，以及完成該學(xué)習目標后應達到的崗位技能目標。使學(xué)生理解學(xué)習目標與崗位技能目標之間的緊密聯(lián)系，從而增強學(xué)生學(xué)習的積極性。第三步：知識準備。教學(xué)過(guò)程借助多媒體教學(xué)或者理實(shí)一體化教室來(lái)完成這一教與學(xué)環(huán)節。在教師的引導下，學(xué)生作為學(xué)習主體需要完成相關(guān)基礎知識的準備工作。第四步：實(shí)訓計劃。由教師制定有針對性的實(shí)訓計劃，并結合實(shí)訓指導書(shū)將實(shí)訓要求下達給學(xué)習小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學(xué)習小組的組長(cháng)根據實(shí)訓計劃分解安排每個(gè)學(xué)習組員的實(shí)訓崗位分工和工作職能。這一環(huán)節通過(guò)模擬實(shí)際工作崗位來(lái)培養學(xué)生的組織管理能力和團隊協(xié)作能力。第六步：動(dòng)手實(shí)踐。各學(xué)習小組團隊協(xié)作共同完成老師下達的實(shí)訓計劃。該環(huán)節即檢驗了各小組知識準備的情況，同時(shí)也鍛煉學(xué)習成員的實(shí)踐操作能力。第七步：三方評估。通過(guò)每個(gè)學(xué)習小組的自評、各個(gè)學(xué)習小組間的互評、教師最終的點(diǎn)評對學(xué)習質(zhì)量檢查，完成學(xué)習成果的檢測。第八步：?jiǎn)?wèn)題反饋。每完成一個(gè)學(xué)習情境，每個(gè)學(xué)習小組和教師對此次過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師協(xié)助分析，找出問(wèn)題，糾正不足。整個(gè)學(xué)習過(guò)程可以逐步提高學(xué)習小組成員的自主學(xué)習能力。
四、教學(xué)場(chǎng)地
針對《建筑材料》課程教學(xué)模式的要求，需要將授課地點(diǎn)從普通教室移至建筑材料實(shí)訓室。首先，對于每類(lèi)建筑材料學(xué)生都會(huì )有直觀(guān)認識。其次，在講解材料性質(zhì)的同時(shí)，可以進(jìn)行一些演示實(shí)驗。比如講解石灰的特性時(shí)，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點(diǎn)后，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。最后，針對高職教育的能力要求特點(diǎn)，需要培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《建筑材料》需要培養學(xué)生的材料檢測能力，這就需要建筑材料實(shí)訓室發(fā)揮教學(xué)作用，為學(xué)生完成實(shí)踐操作提供場(chǎng)所。
五、考核方法
本課程是典型的理實(shí)一體化課程。因此，課程考核實(shí)行過(guò)程性考核為主的三方評價(jià)機制，即學(xué)生自評與小組互評、教師評價(jià)和企業(yè)評價(jià)。結合工學(xué)結合的“八步教學(xué)法”，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以分組形式進(jìn)行，在完成每個(gè)學(xué)習情境學(xué)習過(guò)程后，都需要由學(xué)生自己和組長(cháng)對組員在知識、能力、情感三個(gè)方面的表現情況進(jìn)行評價(jià)(占20%)，然后由專(zhuān)任教師和實(shí)訓指導教師結合學(xué)生完成實(shí)訓的過(guò)程和成果進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)(專(zhuān)任教師占20%，實(shí)訓指導教師占20%)，最后再結合期末筆試成績(jì)(40%)進(jìn)行綜合評價(jià)，得到課程的總評成績(jì)(百分制)。六、結束語(yǔ)以高職教育的特點(diǎn)為主導，對《建筑材料》的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)改變，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。雖然簡(jiǎn)單的一次教學(xué)模式改革不能取到青云直上的教學(xué)效果，它是一個(gè)漫長(cháng)而艱難的摸索過(guò)程，需要所有從事教育一線(xiàn)工作的教師共同努力，才能讓我國的職業(yè)教育向前邁出一大步。
參考文獻
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教育部2006年16號文件)[Z].北京：教育部，2006.
[2]蔡麗朋.建筑材料[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.
[3]趙華瑋.建筑材料應用與檢測[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[4]吳偉東，舒志堅.建筑材料課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐和探討[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2009(10)：115-118.
[5]王剛.建筑材料課教學(xué)新方法探討[J].成都大學(xué)(自然科學(xué)版)，2005，24(3)：27-29.
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