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淺談高中思想政治課中的適應性教學(xué)設計
論文關(guān)鍵詞:適應性 教學(xué)設計 問(wèn)題導學(xué) 多元評價(jià)
論文摘要:適應性教學(xué)要求根據學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現適合學(xué)生學(xué)習水平的內容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。據此進(jìn)行教學(xué)設計，可以在充分掌握學(xué)生已有的基本知識結構、掌握學(xué)生學(xué)習需要和能力等差異的基礎上，通過(guò)對教材和資源安排的靈活性來(lái)滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習需要和個(gè)性差異。
適應性教學(xué)是對中國傳統的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展。具體地說(shuō)，適應性教學(xué)理念要求根據學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現適合學(xué)生學(xué)習水平的內容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應性教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科，可以從教學(xué)設計這個(gè)環(huán)節人手，反復實(shí)踐、反思與改進(jìn)，探索適應性教學(xué)在教學(xué)設計中的滲透與應用。
應用適應性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設計，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識結構、每個(gè)學(xué)生學(xué)習的需要和能力等差異。然后通過(guò)對教材和資源安排的靈活性來(lái)滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習需要和個(gè)性差異。眾所周知，教學(xué)設計最基本的四個(gè)環(huán)節是分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。
一、通過(guò)“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對象，初步滲透適應性教學(xué)
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習者在認知、能力和情感上的不同特點(diǎn)，有針對性地制定出適合于不同學(xué)習者的個(gè)別化的學(xué)習目標和教學(xué)目標。新學(xué)期伊始，可進(jìn)行“教學(xué)前診斷”，精心設計診斷項目。例如:(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學(xué)活動(dòng)。(3)請選擇你最期望的政治課評價(jià)方式。(4)趣味大考場(chǎng)等等。通過(guò)學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息�？梢粤私鈱W(xué)生對課程的學(xué)習態(tài)度，了解他們對課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習基礎和能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對這些信息歸類(lèi)、分析后，總結出學(xué)生普遍的認知水平及對課程的價(jià)值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學(xué)生，仔細做好記錄。
當然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習差異和學(xué)習需求，還必須在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中反復“診斷”，進(jìn)而不斷調整教學(xué)設計，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
二、通過(guò)“問(wèn)題導學(xué)”，實(shí)時(shí)調整教學(xué)目標設定。逐步落實(shí)適應性教學(xué)
課堂教學(xué)目標的設定對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著(zhù)很重要的作用，教學(xué)目標的制定要能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實(shí)是適應性教學(xué)設計的真正體現。具體教學(xué)目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時(shí)借助“問(wèn)題導學(xué)”這一環(huán)節，以求真正制定出“適應性”的教學(xué)目標。
例如:高一經(jīng)濟常識《投資理財》這一節課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒(méi)有過(guò)多具體展開(kāi)。通過(guò)前期的“診斷結果”發(fā)現，學(xué)生對于經(jīng)濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個(gè)層次:(i)掌握投資理財的基本知識。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問(wèn)題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。
但是，具體教學(xué)目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問(wèn)題導學(xué)”這個(gè)比較有效的環(huán)節，通過(guò)這一環(huán)節進(jìn)行“再診斷”。
這里所指的適應性教學(xué)之“問(wèn)題導學(xué)”，是根據學(xué)生對“問(wèn)題”的解答，指導教師有針對性地確定教學(xué)目標，指導教師以最適應學(xué)生的方式設計教學(xué)。當然，這一環(huán)節的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學(xué)的深刻體現。首先，必須注意問(wèn)題設置的適應性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問(wèn)題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問(wèn)方式的適應性。由于學(xué)生已有知識、能力等差異，學(xué)生都會(huì )有善于回答的問(wèn)題和不善于回答的問(wèn)題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內自主地選擇任意題目回答。
經(jīng)過(guò)這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著(zhù)提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著(zhù)增強。課堂上有時(shí)會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題有幾個(gè)學(xué)生互相補充著(zhù)回答，也會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題無(wú)人問(wèn)津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認知基礎、情感取向等許多有價(jià)值的信息，及時(shí)發(fā)現學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區所在”。
“教學(xué)前診斷”加上“問(wèn)題導學(xué)”的復診，教師對學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標進(jìn)行再次調整和確認，以選擇最適合當前學(xué)生的教學(xué)目標，開(kāi)展課堂教學(xué)。
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