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淺論高中思想政治課探究式教學(xué)中問(wèn)題解決的有效策略
論文關(guān)鍵詞：高中 思想政治課 探究式教學(xué) 問(wèn)題解決 學(xué)生主體
論文摘要：本文簡(jiǎn)要概述高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中探究式教學(xué)的含義、目的任務(wù)與必要性，探析其探究式教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題解決的現存問(wèn)題，并針對性地提出了一些解決該問(wèn)題的有效措施。
現階段《基礎教育課程改革綱要(試行)》所強調的課程改革的具體目標之一就是要:改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。那么，作為現實(shí)中承擔高中思想政治課教學(xué)任務(wù)的教師主體究竟應該如何服務(wù)于承擔學(xué)習任務(wù)的學(xué)生主體，促進(jìn)探究教學(xué)中問(wèn)題的有效解決呢?
1高中思想政治課探究式教學(xué)的一般概述
客觀(guān)必要性:高中思想政治《新課程標準》指出:“課程的基本理念倡導開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習方式;使學(xué)生在充滿(mǎn)教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的能力�！卑殡S著(zhù)國際經(jīng)濟形勢的不斷變化，國家對自身所需要的創(chuàng )新與復合型人才的培養要求在不斷提高。因此，政治課教學(xué)理應大力創(chuàng )設合作探究的教學(xué)氛圍，積極組織有效的探究學(xué)習。
簡(jiǎn)明含義:探究式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中以課程標準和教材要求為基本依據，創(chuàng )設研討的情境與途徑，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的積極性活動(dòng)過(guò)程。
目的任務(wù):在高中思想政治課探究式教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是導演的“導”，即通過(guò)情境的設置，給學(xué)生提供一個(gè)充分質(zhì)疑、探究與進(jìn)行問(wèn)題討論的機會(huì )，借以調動(dòng)其去獵取知識、發(fā)展能力。
2高中思想政治課探究式教學(xué)中問(wèn)題解決的現存問(wèn)題
原有的中學(xué)思想政治課教學(xué)中存在的陳舊學(xué)習方式的殘存直接導致學(xué)生的“三性”即主體性、獨立性與能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生在探究學(xué)習方面的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，極大地制約著(zhù)現階段創(chuàng )新型國家的建設進(jìn)程。就微觀(guān)而言，一方面，少數教師放任探究，即教師在提出中心問(wèn)題后，完全由學(xué)生制訂方案、收集資料、討論問(wèn)題、檢驗結論，很少指導。另一方面，少數教師泛化探究，即對具體的教與學(xué)的形式安排計粗制濫造而勿精心設計。再者，少數教師駕馭多媒體技術(shù)輔助探究不力，即教師對影視材料不剪編，片面強調媒體、少數“精英”活動(dòng)而忽視精彩的點(diǎn)評與板書(shū)，忽視師生互動(dòng)。所有這些，都無(wú)不阻礙著(zhù)探究問(wèn)題過(guò)程中問(wèn)題的順利解決。
3高中思想政治課探究式教學(xué)中問(wèn)題解決措施的有效實(shí)施
3.1營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生拓寬問(wèn)題解決的思路
建立融洽的師生關(guān)系有助于為學(xué)生樂(lè )于探究和解決問(wèn)題提供寬松的學(xué)習環(huán)境。為此，教師要注重學(xué)習心理理論，了解該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)或心理、知識、生活需求等;經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，縮短心理距離;開(kāi)展微笑教學(xué)服務(wù)，尊重和鼓勵每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。
要實(shí)現和諧的教學(xué)理念，政治教師要突出教師的主導性、學(xué)生的參與性、探究性、體驗性和互動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，打破傳統“師道尊嚴”的影響，盡量消除與學(xué)生之間的“位差效應”，以讓學(xué)生在民主、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂中達到“五得”，即自讀、自思、自疑、自練、自得。例如在學(xué)習《全面建設小康社會(huì )的經(jīng)濟目標》時(shí)，可共同唱唱宋祖英的《越來(lái)越好》:“房子大了，電話(huà)小了，感覺(jué)越來(lái)越好……環(huán)境越來(lái)越好”，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍與充分的討論中自己感受新時(shí)代的新生活。
3.2采取務(wù)實(shí)的探究方式有助于學(xué)生積極分析和解決問(wèn)題
其一，自主探究。心理學(xué)家布魯納曾強調:“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣�！睘榇�，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主質(zhì)疑熱情;可通過(guò)圖片資料、影音資料等編制有關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)的教學(xué)課件，綜合運用投影、錄音、錄像、計算機等媒體與音樂(lè )、漫畫(huà)、小品等其他表現形式，使學(xué)生直觀(guān)感受勞動(dòng)者擇業(yè)的艱辛與學(xué)習技能技術(shù)的重要性;通過(guò)播放《建國大業(yè)》片斷，激發(fā)學(xué)生自主探討我國人民民主專(zhuān)政國體下堅持多黨合作制度的必然性與必要性。探究結束，教師可運用多媒體簡(jiǎn)明扼要地歸納總結。
其二，合作探究。蘇霍姆林斯基告誡:“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里�！睘榇�，教師務(wù)必突出生生、小組或大班的集體合作思考探究;務(wù)必根據學(xué)生的差異性設計多層次的問(wèn)題，鼓勵各層次學(xué)生思疑探究。例如，可播放有關(guān)“山東宿縣網(wǎng)吧關(guān)門(mén)”的新聞資料，允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習內容，口頭發(fā)表見(jiàn)解，或通過(guò)“在線(xiàn)交流”發(fā)表“留言”。
其三，實(shí)踐探究。根據班情和學(xué)情，教師可加大學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐的力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、在實(shí)踐中分析和解決問(wèn)題。
3.3注意實(shí)在的教學(xué)細節有助于學(xué)生加速解決問(wèn)題的進(jìn)程
一方面，充分保障學(xué)習時(shí)間。探究中，教師要控制講話(huà)時(shí)間，還學(xué)生自由遐想的空間;要控制在媒體播放時(shí)間，盡可能讓學(xué)生多對話(huà)、多辯論;積極倡導以“自我導向、自我激勵、自我監控”為特征的自主學(xué)習。同時(shí)，要充分相信學(xué)生的能力。教師要善于鼓勵學(xué)生異想天開(kāi)，認真品味自主提問(wèn)、自主解問(wèn)的愉悅。
現階段，與時(shí)俱進(jìn)的國家基礎教育已越來(lái)越需要我們高中思想政治教育工作者不斷堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以改變學(xué)習方式為突破口，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�？磥�(lái)，我們的責任也在與時(shí)俱進(jìn)著(zhù)。
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