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淺論語(yǔ)文課程改革實(shí)踐中的幾個(gè)誤區
〔論文關(guān)健詞〕新課程標準 課程改革 語(yǔ)文教學(xué)
〔論文摘要」隨著(zhù)墓礎教育語(yǔ)丈課程改革的不斷推進(jìn)，人們對語(yǔ)文教學(xué)改革的認識更加深入。但是，在改革過(guò)程中也存在認識的誤區和教學(xué)操作上的失誤:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說(shuō)多講，讓學(xué)生占用較多的課堂時(shí)呵;開(kāi)展“自主、合作、探究”式的教學(xué)，就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，大家共同研究問(wèn)題;鑒賞課文寫(xiě)作之美只通過(guò)反復誦讀就可實(shí)現;對課程改革與考試的關(guān)系認識定位不準確;新課程要淡化語(yǔ)法、修辭的學(xué)習。
現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)發(fā)的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語(yǔ)文教育應該為造就現代社會(huì )所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。
基礎教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，隨著(zhù)語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，人們對語(yǔ)文改革的認識更加深入，關(guān)于語(yǔ)文課程的思維也變得更加活躍，但也出現了一些認識上的誤區和教學(xué)操作上的失誤，出現了矯枉過(guò)正的傾向。這些都應引起我們足夠的重視。
誤區一:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說(shuō)多講，一切交給學(xué)生做
《語(yǔ)文課程標準》強調指出;“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！� “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情景。堅持學(xué)生為主體的思想，是新課程的重要指導思想。
有的教師認為:讓學(xué)生自主學(xué)習、以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生多說(shuō)多講，教師少講或者不講;上課時(shí)教師不能占據課堂，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。因此，每節語(yǔ)文課教師都把讀書(shū)、了解作者、認字、釋詞、分析重點(diǎn)句子、剖析文章脈絡(luò )、總結文章主旨、探求文章寫(xiě)法、賞析語(yǔ)言特色、實(shí)施美育，甚至處理作業(yè)、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學(xué)生自己去做:每一節課都要把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，要求大面積發(fā)言，把大部分時(shí)間交給學(xué)生自己去學(xué)習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學(xué)習，就是一言堂，就是壓抑學(xué)生的創(chuàng )造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學(xué)生去做”作為教學(xué)改革的成績(jì)加以渲染。
這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過(guò)正、走上極端的錯誤做法。把學(xué)習權、參與權交給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內涵。確立“學(xué)生是學(xué)習的主人”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“學(xué)生為主體”，不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)活動(dòng)的形式或者占用課堂時(shí)間的多少去衡量。讓學(xué)生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、積極思維的新觀(guān)念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀況，讓學(xué)生充分調動(dòng)“想要學(xué)”的內因，真正開(kāi)動(dòng)思維機器，確保良好的學(xué)習效果。教師在備課、施教、作業(yè)、訓練等各個(gè)環(huán)節，都要清楚學(xué)生的基礎，了解學(xué)生的認知能力，時(shí)時(shí)想到如何讓學(xué)生容易學(xué)會(huì )，如何使學(xué)生學(xué)得更好，這就是在理念上確立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務(wù)實(shí)，以學(xué)習效果為根本。至于誰(shuí)為主體、誰(shuí)是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰(shuí)在活動(dòng)或者誰(shuí)占用課堂時(shí)間多。教師或學(xué)生占用時(shí)間多甚至始終占用課堂時(shí)間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個(gè)問(wèn)題上，既要看形式，又要看動(dòng)機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際所學(xué)甚少，就是一種花架子。那種一提到教學(xué)改革，就連必要的教師引導和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒(méi)有必要的，也是錯誤的。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，假如教師不講了，那么教學(xué)方法中最基本、最傳統的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區二:開(kāi)展“自主、合作、探究”式的教學(xué)就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”部分特別指出:語(yǔ)文課程“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�
一些教師對這個(gè)問(wèn)題的認識存在偏差，他們認為:提倡自主學(xué)習，就是讓教師放開(kāi)約束，讓學(xué)生自由自在、毫無(wú)壓力地輕松學(xué)習，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習;合作、探究，就是讓學(xué)生分組討論，大家共同研究問(wèn)題，發(fā)揮各自特長(cháng)，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習不提要求，盡量讓學(xué)生放松地學(xué)習，消除壓力，并且，每一節課都安排小組討論，即便有的問(wèn)題無(wú)需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節課必不可少的固定教學(xué)形式。有的教師甚至不看學(xué)習內容反復進(jìn)行沒(méi)有必要的討論，似乎不使用這個(gè)形式就是陳舊的教學(xué)方式，使用了這一方式就是落實(shí)了新課程標準。
這里存在著(zhù)對課堂討論教學(xué)形式的使用和開(kāi)展“自主、合作、探究式”學(xué)習方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學(xué)形式有很多優(yōu)點(diǎn)，但教師在使用時(shí)要掌握好時(shí)機，不能亂用。開(kāi)展“自主、合作、探究式”學(xué)習方式是新課程教學(xué)的一個(gè)重要思想，教師要正確、全面地理解。
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