- 相關(guān)推薦
淺論設計教學(xué)法對語(yǔ)文課程改革的啟示
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法 課程改革 設計教學(xué)法
論文摘要:五四”時(shí)期中國興起一場(chǎng)教育改革，在這場(chǎng)改革中，設計教學(xué)法與今天的課程改革有著(zhù)諸多的相似之處，如對知識概念的認識、打破學(xué)科局限、重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等等。但這場(chǎng)改革卻由于諸多因素而最終失敗:傳統的慣性、教師主體地位的喪失、知識的系統性、升學(xué)的壓力等。反思這場(chǎng)改革對今天語(yǔ)文課程改革的意義十分重大。
語(yǔ)文課程改革已如火如茶地開(kāi)展了幾年。這場(chǎng)改革，有人認為它充滿(mǎn)著(zhù)巨大的新穎性、深刻性，不同于過(guò)去的七次基礎教育改革。因為其高層次的人文起點(diǎn)，決定了它與過(guò)去的課程改革具有不同的基本性質(zhì)。
筆者認為，以人為本的教育思想，確實(shí)具有巨大的新穎性，但這并不標志著(zhù)它就是一次前所未有的課程改革。如果要更科學(xué)地來(lái)表述，它只能是改革開(kāi)放以來(lái)，我國第一次在課標(或大綱)中提出把學(xué)生本位的教學(xué)觀(guān)念作為教學(xué)活動(dòng)設計的指向。因為，回顧歷史我們就能發(fā)現，其實(shí)早在20世紀初，我國的教育界就已經(jīng)進(jìn)行了一場(chǎng)以?xún)和癁楸疚坏慕虒W(xué)改革�？梢哉f(shuō)，二者在教育理念、教育背景和推廣方式上有著(zhù)驚人的相似。因而，今天實(shí)施課程改革時(shí)，不能忘卻這段歷史。如果要仔細回味這段歷史，就不能不提到設計教學(xué)法在國文科中的實(shí)驗。
一、設計教學(xué)法的概況介紹
“五四”新文化運動(dòng)前后，西方教育思潮開(kāi)始涌人中國，尤其是杜威的實(shí)用主義教育思想，成為了當時(shí)影響最大的教育思潮。在這種大背景下，克伯屈創(chuàng )立的設計教學(xué)法開(kāi)始進(jìn)人中國。設計教學(xué)法即“要求教學(xué)建立在兒童興趣和需要之上，經(jīng)有目的的活動(dòng)作為教育過(guò)程的核心或有效學(xué)習的依據。在教育組織上廢除班級授課制，打破學(xué)科體系，以?xún)和心康牡幕顒?dòng)作為所設計的學(xué)習單元，以組織教學(xué)活動(dòng)。設計教學(xué)法引進(jìn)以后，教學(xué)步驟有了很大的變動(dòng)。其基本的教學(xué)模式是:提出活動(dòng)課題—確定活動(dòng)目的—制定活動(dòng)計劃—實(shí)行活動(dòng)歷程—評判活動(dòng)成果。盡管這些步驟并不是一成不變的，“但不管教師從何種步驟開(kāi)始，每一種設計都有如下特征:這是一種合作計劃的活動(dòng)，每一個(gè)有目的的活動(dòng)，都不是出自教師的頭腦，而是出自學(xué)生的興趣，由學(xué)生與教師共同討論，制定出實(shí)現目的的計劃;它以某一個(gè)問(wèn)題為中心，考察和解決問(wèn)題的過(guò)程是設計的關(guān)鍵;它是一種富有成果的活動(dòng)。在活動(dòng)中可以培養其觀(guān)念、技能與智謀，設計完成時(shí)，要對最終結果進(jìn)行評價(jià)，以確定是否與最初目的相符;它是一種有評價(jià)和有目的的練習。學(xué)生就是通過(guò)每一項設計來(lái)選擇目的與成功地實(shí)現目的，從而進(jìn)行學(xué)習”:很明顯，與傳統的注人式教學(xué)相比。其改革的步伐無(wú)疑是巨大的，如康紹言所說(shuō)，““自此法出后，教授上起一大革命:向之以教科為本位，強兒童以必習者，今改為以?xún)和癁楸疚�，化教科為�?dòng)作矣;向之以編制三段、五段之教案，輸人預備之材料為正規者，今改為以配置適當環(huán)境，喚起欲得反應為能事矣;向之認教師之機能為教授者，今乃認教師之機能為指導矣。
二、設計教學(xué)法在國文科中的試驗案例及特點(diǎn)分析
案例一:南京高等師范學(xué)校附小實(shí)驗情況，主持人俞子夷。
1918年，該校試行了教材中心聯(lián)絡(luò )法，以鄉土一科為中心，其它的文藝、唱歌、游戲、工藝等科都以鄉土科的中心問(wèn)題為標準，去選擇材料。雖然仍有學(xué)科(科目)的區分，但教材是打成一片的。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的研究、醞釀，組織了一批人馬，以原來(lái)聯(lián)絡(luò )教材的教師做核心，把課程分為四類(lèi):屬語(yǔ)言文字者;需要動(dòng)手制作者;各種游戲，包括數字游戲;唱歌進(jìn)行舞蹈。布置四間相應的教室，一、二年級三個(gè)班與幼兒園輪流傅用。特設一個(gè)“低級指導”負總責�？颇康慕缦薮蚱�，上課時(shí)間改用分數制，教材仍預定。每日上課，有幾分鐘開(kāi)始談話(huà)，從中找尋些資料，同時(shí)支配當天工作。課后教師集會(huì )，我亦參加，評價(jià)一天經(jīng)過(guò)，預定翌日工作要項。兒童提出問(wèn)題與教師整理補充并舉，比較完全由兒童做主穩妥。
案例二:江蘇一師附小，主持人沈百英。
1921年春，江蘇一師附小沈百英也在著(zhù)手改進(jìn)設計教學(xué)法。他從上海的伊文斯書(shū)店買(mǎi)到幾本外國的教材，從中得到啟發(fā)，便按照時(shí)令編寫(xiě)故事體裁的語(yǔ)文課本。如清明節番來(lái)了，就寫(xiě)關(guān)于清明節的故事。清明節一過(guò)，蝴蝶、蜜蜂就要出來(lái)了，就寫(xiě)關(guān)于蝴蝶蜜蜂的故事。故事都很短小，文字淺顯生動(dòng)，特別注意生字、新詞在課文中反復出現，并制作插圖。
[1][2][3]下一頁(yè)
【淺論設計教學(xué)法對語(yǔ)文課程改革的啟示】相關(guān)文章：
淺論語(yǔ)文課程改革實(shí)踐中的幾個(gè)誤區03-20
淺論概念設計11-20
試析高職語(yǔ)文課程改革探討03-20
淺論制度設計倫理03-01
淺論案例教學(xué)法在《薪酬管理》課程中的嘗試03-07
關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程改革芻議03-20
淺談?wù)Z(yǔ)文課程改革新思路03-19