淺談高校德育管理工作存在的問(wèn)題及對策

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)�！〉掠�管理　道德教育

　　論文摘要：德育是德性的養成與培育，它在教育中處于核心的地位，是素質(zhì)教育的靈魂。但在目前，我國學(xué)校的德育管理工作還存在一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題急需解決。要有效地解決現在存在的問(wèn)題，要采取有利的措施，如重視對學(xué)生的道德教育；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )功能，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位；德育管理目標要實(shí)際化；提高德育工作者的道德素質(zhì)，以期對我國的學(xué)校德育管理工作有所裨益。

　　一、學(xué)校德育管理工作存在的問(wèn)題

　　1．學(xué)校對德育管理工作重視不夠

　　由于受升學(xué)考試制度的影響，使得學(xué)校和教師有意或無(wú)意都把升學(xué)率作為評價(jià)的標準。我國的大多數學(xué)校認為只要升學(xué)率抓上去了就一切都好了，教師為“考”而教，學(xué)生為“考”而學(xué)，“應試”成為學(xué)校工作的主要目的，甚至有的學(xué)校把它作為唯一目的。這是當前我們學(xué)校德育管理工作中存在問(wèn)題的最根本原因。這種片面的只追求升學(xué)率的做法是極其錯誤的。教育的首要任務(wù)是要教會(huì )學(xué)生如何做人，先成人、后成才。但縱觀(guān)現今學(xué)校的德育工作，有多少學(xué)校能夠真正履行這個(gè)首要任務(wù)呢?學(xué)校是育人的特殊地方，必須把德育管理工作擺在重要位置，克服重智育、輕德育；重升學(xué)、輕素質(zhì)；重結果、輕過(guò)程的思想。

　　2．忽視了學(xué)生的主體性地位

　　目前，我國不論是中小學(xué)還是大學(xué)的德育課多數是處于“灌輸式”階段，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在道德過(guò)程中的主體性地位，以及“內化”在道德教育中的作用。有一種觀(guān)點(diǎn)認為，道德不是靠“教”會(huì )的，它是未成年人在與周?chē)�環(huán)境的相互作用中，在自己的道德生活實(shí)踐中自我建構生成的。也就是說(shuō)，未成年人的道德不是外部規范的簡(jiǎn)單內化的結果，而是他身處各種社會(huì )現象和社會(huì )關(guān)系的網(wǎng)絡(luò )之中，在認識、評判道德現象的同時(shí)，協(xié)調自身與外部世界的道德關(guān)系，并時(shí)刻建構自己的道德結構，建構自己的倫理學(xué)的結果。盡管可能他對各種道德現象的認識很淺薄幼稚，但他卻是建構的唯一主體，任何人、任何力量不能代替。

　　3．德育管理工作的目標偏離實(shí)際

　　學(xué)校德育管理工作從小學(xué)抓起，卻沒(méi)有很好遵循“循序漸進(jìn)”原則。我們不但在小學(xué)講愛(ài)國主義、集體主義、共產(chǎn)主義，在大學(xué)還講愛(ài)國主義、集體主義、共產(chǎn)主義，而恰恰忽略了日常行為教育，忽略了作為一個(gè)普通人如何面對他人、面對社會(huì )的教育，忘記了高尚品德的形成，必須從基礎抓起，德育工作也必須以最基本的養成教育為基礎，結果往往是事倍功半，甚至流于形式。長(cháng)期的“高空作業(yè)”，導致我們偏重于學(xué)生的德育，而學(xué)生作為一個(gè)人本身的人文和人格修養的營(yíng)建卻顯得“聲弱力薄”。最起碼的生活道德規范和文明行為習慣的匱乏，使我們的部分學(xué)生不懂得做人的基本道理。我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育，對于大多數受教育者而言，他面前懸掛的是一個(gè)令人望而生畏、可望而不可即的理想目標，缺乏必要的具體行為指導，這樣，就使受教育者對德育目標產(chǎn)生距離感，甚至造成雙重人格。

　　4．德育工作者隊伍素質(zhì)參差不齊

　　我們有世界上最龐大的專(zhuān)職德育工作者隊伍，學(xué)校里有書(shū)記、校長(cháng)、政教主任、輔導員、班主任，社會(huì )上從事思想道德建設工作的人員也不在少數。但其專(zhuān)業(yè)化程度卻不容樂(lè )觀(guān)。在中小學(xué)里，存在一個(gè)普遍現象，即是平時(shí)專(zhuān)業(yè)水平低的教不好書(shū)的人才來(lái)做德育工作。甚至有很多人認為，做德育工作要求并不高，只要把學(xué)生管住、嚇住，不出事就可以了。有機會(huì )接受繼續教育，進(jìn)修學(xué)習也只是科任教師的專(zhuān)利。通過(guò)對一些中小學(xué)調查了解到兩個(gè)具有普遍性的事實(shí)：第一，做班主任是吃力不討好的工作，沒(méi)有多少人愿意做，甚至愿意待崗也不愿意做班主任；第二，德育工作者幾乎沒(méi)有參加專(zhuān)業(yè)教育與培訓的機會(huì )，目前的新課改培訓，十八科的培訓都有，就是沒(méi)有班主任、輔導員培訓。長(cháng)此以往，德育工作者隊伍的素質(zhì)令人擔憂(yōu)。

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