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一件事的感悟作文400字（優(yōu)）
在學(xué)習、工作或生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的一件事的感悟作文400字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一件事的感悟作文400字1
本節的知識點(diǎn)包括力的概念，力的作用是相互的和力的作用效果。重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗、歸納概括力的初步概念的過(guò)程。從本節知識和技能上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是容易理解的。主要是引導學(xué)生用身邊的物體多做小實(shí)驗，去親自體驗感受過(guò)程和方法，從物理實(shí)驗和現象中歸納出概念和規律。
關(guān)于力的概念的學(xué)習，不是讓學(xué)生背力的`概念，施力物體，受力物體這一對名詞，而是通過(guò)親身推動(dòng)桌子，提起書(shū)包，觀(guān)察同名磁極相排斥的小實(shí)驗，去感受力，并分析生產(chǎn)生活中大量的力的事例，認識力的作用必須有兩個(gè)物體，各種不同的力的現象，共同點(diǎn)都是物體對物體的作用，從而歸納出力的概念。體會(huì )歸納力的概念的過(guò)程，體會(huì )這種方法。關(guān)于力的相互性，通過(guò)學(xué)生拍桌子，同桌互推，以及各種生活實(shí)例，體會(huì )兩個(gè)物體之間有力作用時(shí)，甲物體對乙物體施力時(shí)，乙物體對甲物體也施力，而且這兩個(gè)力是作用在不同物體上。關(guān)于力的作用效果，通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的形變小實(shí)驗，認識力可以改變物體的形狀，在這個(gè)基礎上提出問(wèn)題，用力壓桌面，桌面發(fā)現形變了嗎？讓學(xué)生討論交流。教師可提示：壓桌面的力從小不斷變大，會(huì )觀(guān)察到什么現象，使學(xué)生認識到有時(shí)我們看不到力使物體發(fā)生形變，只不過(guò)是這種形變很微小，但形變確實(shí)是存在的。關(guān)于力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，也是讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例，去感受概括出來(lái)。
這節課以學(xué)生親身體驗的課堂小實(shí)驗提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)大量的生產(chǎn)、生活事例，分析歸納結論，使學(xué)生感受物理來(lái)自生活，生活處處有物理，從生活中掌握物理知識，用物理知識去解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。
本節課感到遺憾的是，課堂機智還是不夠，學(xué)生使用物理語(yǔ)言表述問(wèn)題不夠清楚，以后需要加大這方面的訓練。
課堂中有少部分學(xué)生學(xué)習不夠投入，在討論交流中不夠積極，沒(méi)有真正投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
在今后的教學(xué)中要多觀(guān)注學(xué)習不主動(dòng)的學(xué)生，發(fā)現他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵，提高學(xué)習信心。不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，加強學(xué)習方法的指導，提高學(xué)習效果�？傊�，在教學(xué)中要揚長(cháng)避短，精益求精。
一件事的感悟作文400字2
《常見(jiàn)的力》教學(xué)反思 本課主要是引導學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題、實(shí)驗到結論一個(gè)較完整的探究過(guò)程，《常見(jiàn)的力》教學(xué)反思。培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。在設計本課的環(huán)節時(shí)，我利用課件直觀(guān)形象地使學(xué)生認識到生活中常見(jiàn)的力，使學(xué)生一目了然。
四年級學(xué)生設計表格是第一次,所以我在設計時(shí)引導學(xué)生設計出表格，設計表格時(shí)，學(xué)生能分小組自主設計出不同的.表格形式，教學(xué)反思《《常見(jiàn)的力》教學(xué)反思》。今后在分組時(shí)，要求應在細致些，讓學(xué)生用鉛筆和尺子。在講到力的舉例子環(huán)節時(shí)，應先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課學(xué)到的八種力，再補充延伸課外延伸的力,拓展學(xué)生的知識面。本次賽課雖然結束了，但對本節課的思考還在繼續：
1、讓學(xué)生在十分鐘的探究實(shí)驗中像科學(xué)家探究未知的事物一樣進(jìn)行實(shí)驗，是否加大了探究?jì)热莸拈_(kāi)發(fā)性，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否提高了學(xué)習難度？
2、本次教學(xué)活動(dòng)只引出了一些彈性的現象明顯的物體，對于一些如石頭、鋼鐵等剛體的彈性物體是否應該引入？引入的話(huà)，是否會(huì )影響學(xué)生從現象中歸納出彈性的概念？
3、是否可以尋找其它的方式來(lái)增加學(xué)生創(chuàng )新設計方面的思考？
4、經(jīng)歷了多次的教學(xué)反思，并且不斷修改教學(xué)流程，教學(xué)是不是真的取得了實(shí)效？在反思中成長(cháng),在成長(cháng)中反思。是我們每個(gè)教師的必修課。
一件事的感悟作文400字3
復習課有時(shí)候卻得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是科學(xué)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法”的復習課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的'過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題”的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前科學(xué)復習課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高科學(xué)復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。 例如在復習力學(xué)時(shí)，可以根據解答力的作用效果，力的種類(lèi)，力的相互性等知識點(diǎn)，設計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握科學(xué)、運用科學(xué)的知識，解決科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。
為此，我認為用這種方法進(jìn)行科學(xué)復習教學(xué)，是解決當前科學(xué)復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么應該如何設計呢？
課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎知識，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，
在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現題目，再出現其它），然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
如何實(shí)施呢？
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？體現了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？
一件事的感悟作文400字4
一、教材的特點(diǎn)
這是一節科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。
同時(shí)，這節教材的內容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。
二、教學(xué)目標
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能
知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng )新精神的培養，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
三、教材的重難點(diǎn)
本節教材的重難點(diǎn)是引導學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養和探究過(guò)程體驗方面，通過(guò)對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗探究，突出“猜想與假設”這個(gè)環(huán)節，同時(shí)認識在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設計思路
為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的`其中一個(gè)因素。
五、教具
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的器材：一個(gè)彈簧測力計、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據實(shí)驗的要求選擇實(shí)驗器材。
六、教學(xué)過(guò)程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認識，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認識。為了貼近學(xué)生，一上課我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續問(wèn)：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。
2、進(jìn)行新課
�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類(lèi)，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向學(xué)生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強調滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運動(dòng)；而對于“相對運動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。
�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設
在學(xué)生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學(xué)生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì )提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門(mén)系統的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動(dòng)的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗探究一個(gè)猜想。
探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設計實(shí)驗
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當的引導點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應如何設計實(shí)驗才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì )制定出正確的探究計劃。
探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗與收集數據，分析論證得出實(shí)驗結論
實(shí)驗前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。
實(shí)驗結束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗小組公布自己的實(shí)驗數據，全班同學(xué)共同對這些數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗的結論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗結論后，我繼續引導學(xué)生們總結實(shí)驗中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著(zhù)我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
�。�3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。
3、課堂小結
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結，所以我在學(xué)生小節后做了適當的補充，讓學(xué)生知道探索知識的過(guò)程比單純的學(xué)習知識更重要。
七、教學(xué)反思
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節教材的容量較大，本節內容分為兩節課來(lái)完成。第一節課完成科學(xué)探究，總結實(shí)驗的方法叫“變量控制法”；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。
一件事的感悟作文400字5
《摩擦力的秘密》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時(shí)準備基本遵循“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——收集信息，提煉事實(shí)——分析總結，形成事實(shí)（規律）——實(shí)踐運用，深化事實(shí)”的步驟，來(lái)展開(kāi)探究式教學(xué)的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)摩擦力的秘密，更著(zhù)重是想培養了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，在對比實(shí)驗中向學(xué)生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。但作為事實(shí)學(xué)習課型中的—規律學(xué)習，要求學(xué)生能自主探究并找到規律，然后應用規律。
但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學(xué)習應該是在學(xué)生對力有豐富的感性認識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎上來(lái)探究的。如果沒(méi)有前面如果沒(méi)有前面幾課的內容的鋪墊和準備，讓學(xué)生直接接觸摩擦力那么對學(xué)生來(lái)說(shuō)就缺少了必要的知識儲備。因此我認為在這種情況下如何向學(xué)生揭示摩擦力的秘密的規律也就成了本課的一個(gè)做科學(xué)實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )動(dòng)手要比學(xué)習別人已經(jīng)總結的事實(shí)、概念等好得多。因為學(xué)會(huì )做科學(xué)實(shí)驗要比學(xué)習科學(xué)知識本身重要得多，探究過(guò)程遠比學(xué)習事實(shí)重要得多。
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的.態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當的問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實(shí)際，又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。
學(xué)生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時(shí)并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動(dòng)——用手相互摩擦及擦拭桌面來(lái)感覺(jué)較費力，從而知道阻礙手向前運動(dòng)的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來(lái)源于我們的日常行為中，學(xué)生自然會(huì )興趣盎然。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會(huì )再覺(jué)得生疏和突兀。
在這里，我試圖通過(guò)這些步驟，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在接下去的科學(xué)學(xué)習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個(gè)與學(xué)生平等交流，幫助、指導他們解決問(wèn)題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習的伙伴。
學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過(guò)程中，學(xué)生雖然需要自主權，但還是離不開(kāi)教師的幫助。這樣的幫助我個(gè)人覺(jué)得應該包括從預測到實(shí)驗整個(gè)探究的全過(guò)程，老師要指導學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。
預測是科學(xué)探究的起始階段，學(xué)生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識地在預測上做了些指導。當學(xué)生提出各種假設時(shí)，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關(guān)系更大些，通過(guò)指導讓學(xué)生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。
學(xué)生實(shí)驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開(kāi)老師的幫助，因此教師要在實(shí)驗材料上作好充分的準備。如果實(shí)驗器材多且繁雜，會(huì )分散學(xué)生的注意力，導致學(xué)生在在器材上的興趣大于實(shí)驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實(shí)驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來(lái)做測試在不同接觸面上拉動(dòng)的實(shí)驗，又可以通過(guò)改變自身重量來(lái)做改變壓力的大小的實(shí)驗。啟發(fā)學(xué)生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會(huì )導致不同的探究目標。
科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著(zhù)力指導的。用數據、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培養科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中及時(shí)抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來(lái)理解數據在科學(xué)探究中的重要性�？茖W(xué)精神的培養應該是“潤物細無(wú)聲”的。
本課的教學(xué)中也存有諸多不足：
學(xué)生的實(shí)驗記錄單設計難度過(guò)大，在實(shí)驗中需要老師指導才能正確填寫(xiě)，可以把一些內容要求更明確些，降低學(xué)生的填寫(xiě)難度。導致了時(shí)間的不夠用，把播放VCD光盤(pán)的環(huán)節機動(dòng)刪減了，是我的遺憾。
經(jīng)過(guò)這次的賽課活動(dòng)，我認識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的，它對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著(zhù)嚴格的要求，可以說(shuō)能當好一名語(yǔ)文老師、數學(xué)老師，卻不見(jiàn)得就能做好一名科學(xué)教師，因此在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷加強科學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長(cháng)起來(lái)！
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋(píng)果為什么會(huì )落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)（3～6年級）課程標準》內容標準中物質(zhì)世界部分運動(dòng)與力部分內容的學(xué)習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學(xué)習儲備基本的力學(xué)知識。
在教學(xué)過(guò)程中我具體表現為以下三點(diǎn)
�。�1）巧妙引導，貫穿一個(gè)疑字。
我在教學(xué)中使學(xué)生于無(wú)疑處生疑把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。例如：導入時(shí)，通過(guò)游戲，追問(wèn)什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開(kāi)兩本書(shū)呢？這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
�。�2）自主學(xué)習，著(zhù)眼一個(gè)探字。
《科學(xué)（3～6年級）課程標準》的基本理念--學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問(wèn)題之后，讓依據自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過(guò)實(shí)驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
�。�3）動(dòng)手操作，突出一個(gè)動(dòng)字。
《科學(xué)（3～6年級）課程標準》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)對比實(shí)驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)動(dòng)的過(guò)程內化了摩擦力的知識，培養了通過(guò)實(shí)驗解決問(wèn)題的能力。
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看，我能始終著(zhù)眼于科學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。重在通過(guò)學(xué)生的體驗和動(dòng)手，探究摩擦力的秘密。從學(xué)生探究的過(guò)程看，還是符合學(xué)生的探究規律的。但在時(shí)間上還是沒(méi)能把握好，后面時(shí)間顯得較緊，只能匆匆結束，覺(jué)得挺遺憾的。這也是我每次上實(shí)驗探究課常出現的問(wèn)題，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
一件事的感悟作文400字6
一、原課堂教學(xué)情況
1、教學(xué)設計
本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見(jiàn)的抬水桶的小演示實(shí)驗引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強學(xué)生的體驗。接下來(lái)提出問(wèn)題，設計小的實(shí)驗引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步的設疑，針對疑問(wèn)引導學(xué)生解決實(shí)驗前的幾個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生共同參與完成實(shí)驗的設計方案，分組完成實(shí)驗，確定合力與分力的規律。
2、課堂的實(shí)施效果
按照教學(xué)設計，教師引導，學(xué)生參與的雙邊活動(dòng)課，進(jìn)行本節課內容的學(xué)習，由利用兩個(gè)小的演示實(shí)驗及分組實(shí)驗，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學(xué)生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學(xué)生利用本節課的知識解決課后習題的環(huán)節中，學(xué)生表現的較為困難。
二、課后反思
1、成功之處
本節課的教學(xué)設計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的'積極性，同時(shí)本節課利用了演示實(shí)驗，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力
學(xué)生在設計實(shí)驗，然后親自作實(shí)驗的環(huán)節中表現的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，表現出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、本節課中出現的問(wèn)題。
本節課在設計教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒(méi)有完成，課堂結束的倉促。
一件事的感悟作文400字7
本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元“運動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測力計對運動(dòng)和力作了探究。因此，這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1．創(chuàng )設情境，認識摩擦力
科學(xué)學(xué)習可以明白生活中一些現象蘊涵的道理，可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，避免一些災難。知識的探索總能在生活中找到相應的情境。在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，通過(guò)調查教室里的摩擦現象，家庭中的摩擦現象。如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2．制定方案，自主探究
教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗注意事項，引導學(xué)生怎樣通過(guò)實(shí)驗獲得準確的信息。
3．合作學(xué)習，分析數據
讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的.智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結晶。
但是，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于對實(shí)驗操作細節的討論不夠，嚴謹的科學(xué)探究意識沒(méi)能很好的落實(shí)，在導入和過(guò)渡性的問(wèn)題上顯得有些重復，沒(méi)能很好的把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當�？紤]到時(shí)間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒(méi)能很好展現。最終使交流討論的時(shí)間過(guò)去形式，沒(méi)能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應更加注意備學(xué)生，加強教師的基本功訓練，使每一堂常規課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
一件事的感悟作文400字8
我先讓學(xué)生在早自習時(shí)預習了半個(gè)小時(shí)。在預習時(shí)，我一般不會(huì )提具體要求，只希望學(xué)生自由地裸讀。這正如我要教一篇新文章，抑或是做一道現代文閱讀題一樣，先不去看參考資料，只求自己和文本自由地對話(huà)。其實(shí)，教學(xué)閱讀和平時(shí)的閱讀是不一樣的。在預習時(shí)，就讓學(xué)生保持一種自由的閱讀狀態(tài)。而一旦進(jìn)入教學(xué)閱讀環(huán)節之中，我就必須要引導學(xué)生深入到文本之中，帶著(zhù)一種閱讀的目的去讀。
上課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出“中國人失掉自信力了”這幾個(gè)字，讓同學(xué)們從文本中找出哪些人所說(shuō)的話(huà)？如果讓你去讀這句話(huà)，應該用怎樣的語(yǔ)句來(lái)讀？第一問(wèn)，學(xué)生非常容易找出答案。第二問(wèn)，許多學(xué)生說(shuō)用“平靜”的.語(yǔ)句來(lái)讀。我啟發(fā)學(xué)生：“從這句話(huà)中，‘有些人’認為中國人有沒(méi)有自信力？”學(xué)生們說(shuō)沒(méi)有。我又接著(zhù)問(wèn)：“平時(shí)當你缺乏自信力時(shí)，你的心情如何？”同學(xué)們說(shuō)“沮喪、自卑”。我問(wèn)：“知道用什么語(yǔ)氣來(lái)讀了吧？”這時(shí)同學(xué)們豁然開(kāi)朗。
文章第二部分是“直接反駁”的駁論證。學(xué)生對論點(diǎn)、論據比較熟悉，可對論證卻往往只局限于四種論證方法，他們不理解論證其實(shí)是運用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程。于是我便啟發(fā)學(xué)生：“現在我們班張帥同學(xué)是男生，陳金同學(xué)是男生，梁占同學(xué)是男生，丁志豪同學(xué)是男生，于是就得出結論九（3）班同學(xué)都是男生�！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，大笑后馬上反駁，不是。于是我接著(zhù)說(shuō)：“對了，文章中對方所持的論據是事實(shí)，可這只是部分國民黨反對統治階級和所謂名流的所作所為，并不代表所有的中國人都是如此。在這里，對方的論據是事實(shí)，但只是部分事實(shí)，用部分事實(shí)推導出一個(gè)全稱(chēng)的論點(diǎn)，這就是犯了以偏概全的錯誤，也就是論證過(guò)程出現了失誤，因而魯迅先生就緊緊抓住這一點(diǎn)，用嘲諷的語(yǔ)句推導出對方從來(lái)沒(méi)有過(guò)‘自信力’，只有‘他信力’，現在則發(fā)展著(zhù)‘自欺力’，可謂是一針風(fēng)血�！�
從這一教學(xué)過(guò)程中可以看出，學(xué)生只要引導得當，是可以學(xué)好魯迅先生的文章的。
一件事的感悟作文400字9
一、本節課成功之處
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)突出 本節課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節中，書(shū)上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì )對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應該教會(huì )學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過(guò)程中，方案的設計、器材的選取、實(shí)驗步驟的制定以及實(shí)驗數據的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節的探究，學(xué)生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結論。
進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過(guò)自主合作實(shí)驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過(guò)程中，采取了引導學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論.通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
�。�2）難點(diǎn)有效突破 本節課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設計了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線(xiàn)吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀(guān)顯示重力的方向與水平面垂直，稱(chēng)之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的'教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節課的創(chuàng )新亮點(diǎn)之一。
�。�3）教學(xué)設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節課的教學(xué)設計主體思想應是：引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節內容的教學(xué)中，充分體現新課程的理念，體現出學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識的學(xué)習。
二、本節課不足之處
由于實(shí)驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，并把重力勢能也留在下一節課，同時(shí)G=mg公式還可拓展。
一件事的感悟作文400字10
壓強教學(xué)反思
壓強是生活生產(chǎn)中應用廣泛的一個(gè)概念。因此可以通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗探究來(lái)學(xué)習。對于“能用壓強公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算”，指的是如果知道壓力、受力面積、壓強這三個(gè)量中的兩個(gè)，能夠通過(guò)概念的理解或公式的變形計算出第三個(gè)，不要求與其他公式綜合進(jìn)行計算�！爸涝龃蠛蜏p小壓強的方法”這項要求，既是為了使學(xué)生深入學(xué)習壓強的'概念，更是使學(xué)生能把知識應用于日常生活。因此教學(xué)中要注意：
�。�1）加強實(shí)驗。在教學(xué)中盡量安排探究性學(xué)習活動(dòng)，活動(dòng)要具有實(shí)驗操作方便、規律性強、結論容易獲得的特點(diǎn)，適宜初中學(xué)生探究。如：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主研究，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，從中獲得最直接的、生動(dòng)的實(shí)驗事實(shí)，使學(xué)生獲得較多的感性認識，受到科學(xué)研究方法的教育；從收集的證據中，總結和歸納規律性的知識，初步學(xué)習歸納的方法，培養學(xué)生的思維能力；從實(shí)驗的成功中獲得愉悅，為提高學(xué)習能力和自信心打基礎。
�。�2）注意教給學(xué)生綜合運用知識分析解決問(wèn)題的方法，特別要注意幫助基礎較差的學(xué)生學(xué)好知識。允許每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)獲取或深或淺、這方面或那方面的知識，不僅不會(huì )使學(xué)生對物理產(chǎn)生為難情緒，而且培養了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。如：“液體內部壓強規律”，這部分知識是學(xué)生必須知道的，但關(guān)于液體內部壓強公式，可讓學(xué)生根據自己的需能力選擇學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)自由空間。
�。�3）在教學(xué)中，都要從生活實(shí)際提出問(wèn)題入手，使學(xué)生體會(huì )到物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。認識到：物理學(xué)是有用的，知識滲透在社會(huì )生活的許多方面，成為現代社會(huì )的重要支柱，對社會(huì )的發(fā)展和人們生活水平的提高起重要作用�；谶@種考慮，教學(xué)中可多增加一些小實(shí)驗、小制作等活動(dòng)，習題中盡量設計一些結合社會(huì )生活實(shí)際的題目，為學(xué)生提供運用和鞏固所學(xué)的知識的機會(huì )，使學(xué)生在多種形式的學(xué)習活動(dòng)中成長(cháng)。
一件事的感悟作文400字11
在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣。
討論假如生活中沒(méi)有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文
課堂小結，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結
一件事的感悟作文400字12
基于學(xué)生視角、以學(xué)生為主體的教學(xué)設計才是有效的教學(xué)設計，才能符合學(xué)生發(fā)展規律。從學(xué)生的感性認知、已有知識結構出發(fā)，通過(guò)大量實(shí)驗驗證，將理性與感性有機結合、尋找研究方法是本節課的特點(diǎn)。所以本節課的教學(xué)設計的思路是：依據新課程理念，采用探究式學(xué)習，強調科學(xué)與社會(huì )、生活實(shí)踐的聯(lián)系，強調對過(guò)程和方法的學(xué)習，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，把教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習物理知識變?yōu)樘剿髦R的過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)驗驗證，將理性與感性有機結合，及時(shí)滲透科學(xué)研究方法。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的安培力的相關(guān)知識來(lái)研究洛倫茲力，揭示通過(guò)宏觀(guān)現象來(lái)研究微觀(guān)粒子的運動(dòng)規律。
1．教學(xué)過(guò)程
�。�1）課題的引入
本節課從神奇而壯美的極光和磁場(chǎng)對電腦和手機的影響兩個(gè)短視頻引入，并提出問(wèn)題，可以利用現象的奇趣性引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的求知欲，同時(shí)引入新課。
�。�2）研究方法
通過(guò)師生討論，探尋研究洛倫茲力的方法，即通過(guò)宏觀(guān)現象的分析揭示微觀(guān)粒子運動(dòng)的本質(zhì)。
�。�3）建構模型
運動(dòng)電荷是電流的微觀(guān)表現，直接研究微觀(guān)，學(xué)生的認知還不夠，所以通過(guò)已學(xué)過(guò)的安培力入手研究。以一段靜止的通電直導線(xiàn)為研究對象，放入磁場(chǎng)中，動(dòng)畫(huà)直觀(guān)形象地顯示出電流的受力和運動(dòng)電荷的受力情況，學(xué)生可以很自然的結合微觀(guān)的知識，想到安培力和洛倫茲力的關(guān)系，得出安培力是洛倫茲力的宏觀(guān)表現，洛倫茲力是安培力的微觀(guān)本質(zhì)的結論，并由學(xué)生分析歸納出安培力是電荷定向運動(dòng)時(shí)所受洛倫茲力的矢量和，自主設置情境，通過(guò)邏輯推理、理論推導出洛倫茲力的表達式，實(shí)現從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)渡。
�。�4）探究過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中主要探究運動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中是否受力，洛倫茲力的方向、作用效果和大小三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題的探究都是通過(guò)類(lèi)比安培力從科學(xué)猜想入手，進(jìn)行實(shí)驗驗證，最后得出結論，體現出了完整的科學(xué)研究方法與嚴謹的科學(xué)態(tài)度，從而培養力學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握和科學(xué)思維方法，也使學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理能力得到提高。
�。�5）生活應用促能力
聯(lián)系實(shí)際，了解磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的.作用在生活和科技中的應用，照應開(kāi)頭，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上針對提出的問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源及時(shí)搜索，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的海洋中查找所需，培養力學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也可以讓學(xué)生體會(huì )自己解決問(wèn)題的成就感，也增強學(xué)生的審美觀(guān)。
2．教學(xué)的策略
本節課實(shí)驗貫穿始終，利用實(shí)驗（現象）產(chǎn)生問(wèn)題，應用實(shí)驗解決問(wèn)題，再由實(shí)驗現象生成新的問(wèn)題，最后再設計實(shí)驗來(lái)解決新的問(wèn)題。教學(xué)中教師以問(wèn)題作為引導，通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生合作中的動(dòng)態(tài)生疑等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題、在思考中產(chǎn)生問(wèn)題，從而獲取新知，鍛煉思維能力。
3.不足之處
教學(xué)中總是充滿(mǎn)著(zhù)讓人遺憾的地方，在本節課中，以下幾個(gè)方面我覺(jué)得還需要優(yōu)化及改進(jìn)：
�。�1）關(guān)于洛倫茲力方向的判定、B與v方向之間的關(guān)系對洛倫茲力方向及大小的影響的教學(xué)反饋還不夠充分，學(xué)生的立體感不太強，還需要進(jìn)一步的建立模型，給學(xué)生更真實(shí)的感受，以達到教學(xué)目標。
�。�2）在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面，對學(xué)生的合作學(xué)習、參與實(shí)驗探究、分析展示等環(huán)節的設計還有欠缺，感覺(jué)課堂上還不夠流暢。
�。�3）在物理情境的設置上還要下功夫，如洛倫茲力的作用效果是什么？洛倫茲力與安培力的關(guān)系是什么等問(wèn)題的分析可以通過(guò)設置實(shí)例或應用的情境，讓學(xué)生在具體的現象、問(wèn)題分析中來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)中出現過(guò)渡不自然，跨度有點(diǎn)大的現象。
以上是我就本節課的一些不成熟的看法和認識，有不當之處請大家指正。
謝謝各位專(zhuān)家評委老師!
一件事的感悟作文400字13
公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿(mǎn)足的）成功地轉化為以學(xué)生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習的地步。
一、引入過(guò)程：
由學(xué)生已熟知的“曹沖稱(chēng)象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì )力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認識規律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，
楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導學(xué)生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時(shí)讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學(xué)生小組實(shí)驗。
老師巡視及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對出錯的.地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現學(xué)生主體和教師主導的思想，通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
四、現代化教學(xué)手段運用恰當：
利用圖片給學(xué)生直觀(guān)刺激，印象深刻。利用投影儀展示學(xué)生實(shí)驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。結合實(shí)驗利用DIS系統分析數據，讓學(xué)生體會(huì )認識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗結果更加精確，減少誤差，從中體會(huì )科學(xué)研究的樂(lè )趣。
一件事的感悟作文400字14
一、教學(xué)目標：
知識與能力：
1.一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；
2.在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)：表面光滑，摩擦力��；表面粗糙，摩擦力大；
3.在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設計及反思(推薦)。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)習測量摩擦力的大��；
2.推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；
3.做摩擦力大小的對比實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.養成認真進(jìn)行實(shí)驗的習慣；
2.了解摩擦力在生活中的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：設計對比實(shí)驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握對比實(shí)驗的關(guān)鍵與要注意的問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)感知摩擦力：
1.游戲導入：看誰(shuí)的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰(shuí)的力氣大。)游戲結束。
2.體驗摩擦力：(下面就進(jìn)入今天的學(xué)習任務(wù))
讓我們一起來(lái)作個(gè)運動(dòng)
(出示"運動(dòng)")，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會(huì )有什么感覺(jué)?(我會(huì )覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動(dòng)，這就是桌面對手的摩擦力)。
課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì )產(chǎn)生一種阻礙物體相對運動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書(shū)
"摩擦力"。今天就來(lái)學(xué)習運動(dòng)和摩擦力。
3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢?教師講解并演示。
(二)探究摩擦力大小和什么因素有關(guān)
1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點(diǎn)來(lái)研究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?請同學(xué)們先猜測一下。
2、看來(lái)，摩擦力的大小和很多因素都有關(guān)系，這么多的因素一起研究會(huì )互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問(wèn)題先進(jìn)行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，"表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?"
"物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大?"我們就研究這二個(gè)問(wèn)題好嗎?
3、先研究"表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?"，分小組討論設計實(shí)驗方案。
4、學(xué)生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
《運動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗記錄單一
探究問(wèn)題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關(guān)系
要改變的條件
不改變的條件摩擦力的大小
(單位：牛頓)
我們的發(fā)現物體間接觸面_，摩擦力；
物體間接觸面_，摩擦力.
5、學(xué)生實(shí)驗。并填寫(xiě)好實(shí)驗記錄表一。
6、研究摩擦力與物體重量的關(guān)系(有了第一個(gè)實(shí)驗做鋪墊，這里只需要簡(jiǎn)單引導學(xué)生就可以做實(shí)驗)。實(shí)驗記錄單如下：
《運動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗記錄單二
探究問(wèn)題摩擦力大小與物體重量的關(guān)系
要改變的條件
不改變的條件摩擦力的大小
(單位：牛頓)
我們的發(fā)現
小結：被拉動(dòng)的物體重，摩擦力大；被拉動(dòng)的物體輕，摩擦力小，教案《《運動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設計及反思(推薦)》。
(三)、課堂小結。
1.通過(guò)以上實(shí)驗的研究，你發(fā)現了物體在運動(dòng)中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?(同時(shí)板書(shū)課題)
2、教師幫前面輸的那位同學(xué)想出個(gè)辦法來(lái)，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學(xué)都很驚奇。(此時(shí)輸的那位同學(xué)叫著(zhù)：這上面有油，很滑，抓不住。)這時(shí)其他同學(xué)才明白其中的道理。
板書(shū)：運動(dòng)和摩擦力
影響摩擦力大小的因素：
1、接觸面的光滑度
2、物體的.重量
3、運動(dòng)的方式
《運動(dòng)和摩擦力》教學(xué)反思
本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元"運動(dòng)和力"的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測力計對運動(dòng)和力作了探究。因此，這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
在課堂中，我主要抓住以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
1.認知摩擦
好的開(kāi)頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始，我讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽：看誰(shuí)的力氣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.感知摩擦力、測量摩擦力
在教學(xué)中我讓學(xué)生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動(dòng)的實(shí)驗來(lái)感受摩擦力的存在，并用自己的語(yǔ)言描述自己的真實(shí)感覺(jué)，在充分描述的基礎上引導學(xué)生理解把手放在桌面上的時(shí)候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學(xué)生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進(jìn)行指導，并演示。
3.設計實(shí)驗、驗證猜想
首先讓學(xué)生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)?根據學(xué)生的猜測，然后選出兩個(gè)猜測進(jìn)行研究。記錄單填寫(xiě)由易到難。
4.總結延伸應用
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的學(xué)習收獲，對課進(jìn)行小結，然后在游戲中應用。
整堂課，教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂覺(jué)得也有缺憾的地方：
1.教師的語(yǔ)言不夠富有激情，這樣整個(gè)課堂顯得缺少一種激情。適當的評價(jià)會(huì )激發(fā)孩子學(xué)習的熱情，但在課堂上，我給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)也較少，當學(xué)生回答完問(wèn)題或匯報后，老師沒(méi)有及時(shí)跟上評價(jià)，這是需要改進(jìn)的地方。
2、對教材還沒(méi)有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時(shí)，還是按照書(shū)本上的，更科學(xué)，學(xué)生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。
3、在板書(shū)設計上也有缺陷，學(xué)生探究的結論(科學(xué)概念)沒(méi)有寫(xiě)在黑板上，只是投影一下就過(guò)了。學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深
一件事的感悟作文400字15
本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個(gè)知識點(diǎn)：知識點(diǎn)一是平衡力的概念；知識點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區別與聯(lián)系；知識點(diǎn)四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預習，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(cháng)教會(huì )組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè )于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)自行討論，總結觀(guān)察結果，歸納實(shí)驗結論，培養了學(xué)生的'創(chuàng )新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個(gè)學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學(xué)展示完某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，幫扶小對子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三四教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )新能力的培養，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
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