一件事的感悟作文400字【集合】

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編幫大家整理的一件事的感悟作文400字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一件事的感悟作文400字1

　　本節課講授魯迅先生于1934年寫(xiě)作的《中國人失掉自信力了嗎》一文，經(jīng)過(guò)綜合考慮本課在教材中的地位、學(xué)習者等多方面的因素，確定以下三點(diǎn)教學(xué)目標：

　　1.積累詞語(yǔ)；研討論證方法，了解駁論文的寫(xiě)法。

　　2.品讀語(yǔ)句，體會(huì )尖銳犀利、富于戰斗性嘲諷意味的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.感受文章所表現的魯迅愛(ài)憎分明的思想感情和愛(ài)國精神，增強憂(yōu)患意識和自信心。

　　為有效達成以上三點(diǎn)教學(xué)目標，特別是為突破由教學(xué)目標1和2形成的教學(xué)重、難點(diǎn)，而預設了誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品讀法、討論式四種教學(xué)方法。

　　通過(guò)回顧初中階段已學(xué)過(guò)的魯迅先生的作品導入新課，盡可能的縮小學(xué)生和新學(xué)課文之間的距離，同時(shí)進(jìn)行作者介紹。接著(zhù)，投影出示寫(xiě)作背景和需注意的生字及詞語(yǔ)注釋?zhuān)�以幫助學(xué)生掃清障礙，更快速地走進(jìn)文本。在進(jìn)行完以上基礎性任務(wù)之后設置了“速讀課文，整體感知”、“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“揣摩語(yǔ)言，體悟情感”三部分，通過(guò)“速讀課文，整體感知”，讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)。學(xué)習議論文，整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀(guān)點(diǎn)和論據；在“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”部分，通過(guò)擬列提綱、研討論證方法，學(xué)習駁論文的寫(xiě)法；而后通過(guò)“揣摩語(yǔ)言，體悟情感”品讀、討論具體語(yǔ)言，體會(huì )魯迅雜文中尖銳犀利、富于戰斗性嘲諷意味的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章中表現出來(lái)的先生愛(ài)憎分明的思想感情和愛(ài)國精神的同時(shí)增強學(xué)生自己的憂(yōu)患意識和自信心。然后進(jìn)行課堂訓練和課堂小結，進(jìn)一步回顧本節所學(xué)，達到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生思想的提升，增強自信心。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我認為自己注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、注意引導學(xué)生養成借助課文注釋理解課文內容的良好習慣。本節課，我有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學(xué)生結合課文注釋通讀全文，目的是引導學(xué)生養成借助注釋讀書(shū)的良好習慣。同時(shí)注重了學(xué)生根據問(wèn)題快速瀏覽文章，尋找相關(guān)信息的快速閱讀能力的訓練。

　　2、通過(guò)“讀”讓學(xué)生整體感悟。語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的.能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，較好地體現了語(yǔ)文課程改革的新理念，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。

　　3、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程。

　　我感覺(jué)這節課存在的不足之處在于：

　　1.時(shí)間的把握上還是不太合理，有前松后緊的感覺(jué)。

　　2.雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習，仍有部分學(xué)生不能照顧到位，缺少促進(jìn)或指導。

　　3.老師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的少，這個(gè)問(wèn)題必須解決，要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，只有學(xué)生有了問(wèn)題意識，才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

　　4.由于自身能力有待提升，對教材的處理上仍有一定的硬傷（如，目標把握不準、目標過(guò)多、過(guò)雜，過(guò)程多而亂等等），不是能很好的把握和理解教材，在設計過(guò)程中，多讀文本的功夫有待進(jìn)一步加深。

　　5.問(wèn)題的設置上缺乏細致性、條理性。

　　總之，教學(xué)過(guò)程不夠完美，尚需要更加的努力，以實(shí)現課改新超越。

一件事的感悟作文400字2

　　對于學(xué)生在猜想環(huán)節中出現的一些與實(shí)際不相符合的想法，教師不應作簡(jiǎn)單的否定，也不應漠然處之，而應積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當放大，這樣才能調動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習的熱情，更好的完成本節課的教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生經(jīng)常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數值的概念，糾正學(xué)生錯誤的`思想。

　　本節的知識點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過(guò)程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對于重力概念，通過(guò)與拉力類(lèi)比，通過(guò)萬(wàn)有引力發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生初步形成一定的認識。在這里，需要向學(xué)生說(shuō)明的是：“重力”不就是“萬(wàn)有引力”，想繼續探究的學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，得到老師的繼續指導。對于影響重力大小的因素，課本專(zhuān)門(mén)設計了探究過(guò)程，教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種研究方法，應鼓勵學(xué)生掌握和運用�！犊茖W(xué)世界》里的內容要鼓勵有興趣的學(xué)生閱讀、探討，并通過(guò)查閱等形式繼續深入學(xué)習相關(guān)內容。

　　本節難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，教師應切實(shí)抓好學(xué)生探究過(guò)程的設計和指導，使學(xué)生真正從實(shí)驗中體驗探索的樂(lè )趣。

一件事的感悟作文400字3

　　復習課有時(shí)候卻得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：

　　1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是科學(xué)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。

　　2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法”的復習課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的`過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題”的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前科學(xué)復習課效果不理想的重要原因。

　　那么，怎樣才能提高科學(xué)復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。 例如在復習力學(xué)時(shí)，可以根據解答力的作用效果，力的種類(lèi)，力的相互性等知識點(diǎn)，設計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握科學(xué)、運用科學(xué)的知識，解決科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

　　為此，我認為用這種方法進(jìn)行科學(xué)復習教學(xué)，是解決當前科學(xué)復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

　　那么應該如何設計呢？

　　課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎知識，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，

　　在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現題目，再出現其它），然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。

　　如何實(shí)施呢？

　　1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

　　2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。

　　3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？體現了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。

　　4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？

一件事的感悟作文400字4

　　二力平衡與相互作用力的區別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問(wèn)題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話(huà)。

　　在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程( )中的難點(diǎn)，嚴重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對，指導學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。

　　具體方法是：

　�。�1）請同學(xué)們站立；

　�。�2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；

　�。�3）感受腳受到的'支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對方的兩個(gè)力（即對方是受力物體）；

　�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結論很關(guān)鍵；

　�。�5）比對二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習，鞏固提高；

　　通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對受力分析有了基本的認識，大多數同學(xué)能夠區分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習中的難點(diǎn)。

一件事的感悟作文400字5

　　這節課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此，導入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題 就需要用本課知識來(lái)解決，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。

　　2.制定方案，自主探究教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。

　　3.合作學(xué)習，分析數據讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的.形式分享各小組集體智慧的結晶。

　　整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂也有缺憾的地方。

　　科學(xué)課強調以學(xué)生自主探究。因對學(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì )的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現的機會(huì )不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多�，F在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì )時(shí)刻謹記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著(zhù)階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！

一件事的感悟作文400字6

　　1、 教學(xué)任務(wù)完成情況：

　　教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得順利有序，目標完成得很好，幼兒通過(guò)親自操作與探索，真正感受到了力與物體運動(dòng)的關(guān)系，并且整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中孩子們是無(wú)比快樂(lè )的。

　　2、 本次活動(dòng)的成功之處：

　�。�1）整個(gè)活動(dòng)都是以幼兒為主體，教師只是活動(dòng)的引導者，每個(gè)環(huán)節都是讓幼兒先去操作、探索、發(fā)現，通過(guò)反復的操作與教師的啟發(fā)、引導，得出結論，最后教師再給以小結。

　�。�2）教具的.選擇上，我選擇了沙包和皮球，既是教具，也是幼兒的學(xué)具，同時(shí)也是孩子們經(jīng)常接觸到的，易于操作，也易于孩子們去觀(guān)察發(fā)現。

　　3、不足之處：

　　在開(kāi)始和結尾的提問(wèn)中，沒(méi)有給予孩子們足夠的空間，教師的介入有點(diǎn)早，有牽著(zhù)幼兒走的感覺(jué)。在以后的教學(xué)中應注意。

一件事的感悟作文400字7

　　周一，我上了一節小組的教研公開(kāi)課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節習題評講課，對我來(lái)說(shuō)這還是第一次上公開(kāi)課。這節課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽(tīng)課評課。

　　在我準備這節課時(shí)，我就聽(tīng)別人說(shuō)習題課不好講，心里就有些沒(méi)底，不知所措。所以我就提前開(kāi)始著(zhù)手，大量聽(tīng)老教師的習題課。當我聽(tīng)到師傅張老師的一節習題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結的方法——利用知識點(diǎn)來(lái)講習題。我反復琢磨這種方式很適用我這節習題課的口味。因為這次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的意見(jiàn)，他們都說(shuō)這種方式很好。

　　通過(guò)實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過(guò)程中節省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過(guò)這節課也給學(xué)生一種學(xué)習方法——歸納法。通過(guò)重點(diǎn)講解某個(gè)習題而帶動(dòng)類(lèi)似的一串習題，即講了知識又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的`胡子眉毛一把抓，沒(méi)有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現出和以往不一樣的效果。

　　講完評課的過(guò)程中各位老師也都肯定了這次公開(kāi)課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿(mǎn)。但是我自己也感覺(jué)到有不少不足之處，比喻有些小的細節沒(méi)有講到，但是它對作題也很重要，板書(shū)也要進(jìn)一步提高，語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認為達到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習、請教、多聽(tīng)他們的課，多歸納、多總結。

一件事的感悟作文400字8

　　一、原課堂教學(xué)情況

　　1、教學(xué)設計

　　本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見(jiàn)的抬水桶的小演示實(shí)驗引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強學(xué)生的體驗。接下來(lái)提出問(wèn)題，設計小的實(shí)驗引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步的設疑，針對疑問(wèn)引導學(xué)生解決實(shí)驗前的'幾個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生共同參與完成實(shí)驗的設計方案，分組完成實(shí)驗，確定合力與分力的規律。

　　2、課堂的實(shí)施效果

　　按照教學(xué)設計，教師引導，學(xué)生參與的雙邊活動(dòng)課，進(jìn)行本節課內容的學(xué)習，由利用兩個(gè)小的演示實(shí)驗及分組實(shí)驗，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學(xué)生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學(xué)生利用本節課的知識解決課后習題的環(huán)節中，學(xué)生表現的較為困難。

　　二、課后反思

　　1、成功之處

　　本節課的教學(xué)設計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節課利用了演示實(shí)驗，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力

　　學(xué)生在設計實(shí)驗，然后親自作實(shí)驗的環(huán)節中表現的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，表現出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　2、本節課中出現的問(wèn)題。

　　本節課在設計教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒(méi)有完成，課堂結束的倉促。

一件事的感悟作文400字9

　　基于學(xué)生視角、以學(xué)生為主體的教學(xué)設計才是有效的教學(xué)設計，才能符合學(xué)生發(fā)展規律。從學(xué)生的感性認知、已有知識結構出發(fā)，通過(guò)大量實(shí)驗驗證，將理性與感性有機結合、尋找研究方法是本節課的特點(diǎn)。所以本節課的教學(xué)設計的思路是：依據新課程理念，采用探究式學(xué)習，強調科學(xué)與社會(huì )、生活實(shí)踐的聯(lián)系，強調對過(guò)程和方法的學(xué)習，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，把教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習物理知識變?yōu)樘剿髦�識的過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)驗驗證，將理性與感性有機結合，及時(shí)滲透科學(xué)研究方法。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的安培力的相關(guān)知識來(lái)研究洛倫茲力，揭示通過(guò)宏觀(guān)現象來(lái)研究微觀(guān)粒子的運動(dòng)規律。

　　1．教學(xué)過(guò)程

　�。�1）課題的引入

　　本節課從神奇而壯美的極光和磁場(chǎng)對電腦和手機的影響兩個(gè)短視頻引入，并提出問(wèn)題，可以利用現象的奇趣性引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的求知欲，同時(shí)引入新課。

　�。�2）研究方法

　　通過(guò)師生討論，探尋研究洛倫茲力的方法，即通過(guò)宏觀(guān)現象的分析揭示微觀(guān)粒子運動(dòng)的本質(zhì)。

　�。�3）建構模型

　　運動(dòng)電荷是電流的微觀(guān)表現，直接研究微觀(guān)，學(xué)生的認知還不夠，所以通過(guò)已學(xué)過(guò)的安培力入手研究。以一段靜止的通電直導線(xiàn)為研究對象，放入磁場(chǎng)中，動(dòng)畫(huà)直觀(guān)形象地顯示出電流的受力和運動(dòng)電荷的受力情況，學(xué)生可以很自然的結合微觀(guān)的知識，想到安培力和洛倫茲力的關(guān)系，得出安培力是洛倫茲力的宏觀(guān)表現，洛倫茲力是安培力的微觀(guān)本質(zhì)的結論，并由學(xué)生分析歸納出安培力是電荷定向運動(dòng)時(shí)所受洛倫茲力的矢量和，自主設置情境，通過(guò)邏輯推理、理論推導出洛倫茲力的表達式，實(shí)現從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)渡。

　�。�4）探究過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程中主要探究運動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中是否受力，洛倫茲力的方向、作用效果和大小三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題的探究都是通過(guò)類(lèi)比安培力從科學(xué)猜想入手，進(jìn)行實(shí)驗驗證，最后得出結論，體現出了完整的科學(xué)研究方法與嚴謹的科學(xué)態(tài)度，從而培養力學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握和科學(xué)思維方法，也使學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理能力得到提高。

　�。�5）生活應用促能力

　　聯(lián)系實(shí)際，了解磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用在生活和科技中的應用，照應開(kāi)頭，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上針對提出的問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源及時(shí)搜索，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的海洋中查找所需，培養力學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也可以讓學(xué)生體會(huì )自己解決問(wèn)題的成就感，也增強學(xué)生的審美觀(guān)。

　　2．教學(xué)的策略

　　本節課實(shí)驗貫穿始終，利用實(shí)驗（現象）產(chǎn)生問(wèn)題，應用實(shí)驗解決問(wèn)題，再由實(shí)驗現象生成新的問(wèn)題，最后再設計實(shí)驗來(lái)解決新的問(wèn)題。教學(xué)中教師以問(wèn)題作為引導，通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生合作中的動(dòng)態(tài)生疑等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題、在思考中產(chǎn)生問(wèn)題，從而獲取新知，鍛煉思維能力。

　　3.不足之處

　　教學(xué)中總是充滿(mǎn)著(zhù)讓人遺憾的地方，在本節課中，以下幾個(gè)方面我覺(jué)得還需要優(yōu)化及改進(jìn)：

　�。�1）關(guān)于洛倫茲力方向的.判定、B與v方向之間的關(guān)系對洛倫茲力方向及大小的影響的教學(xué)反饋還不夠充分，學(xué)生的立體感不太強，還需要進(jìn)一步的建立模型，給學(xué)生更真實(shí)的感受，以達到教學(xué)目標。

　�。�2）在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面，對學(xué)生的合作學(xué)習、參與實(shí)驗探究、分析展示等環(huán)節的設計還有欠缺，感覺(jué)課堂上還不夠流暢。

　�。�3）在物理情境的設置上還要下功夫，如洛倫茲力的作用效果是什么？洛倫茲力與安培力的關(guān)系是什么等問(wèn)題的分析可以通過(guò)設置實(shí)例或應用的情境，讓學(xué)生在具體的現象、問(wèn)題分析中來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)中出現過(guò)渡不自然，跨度有點(diǎn)大的現象。

　　以上是我就本節課的一些不成熟的看法和認識，有不當之處請大家指正。

　　謝謝各位專(zhuān)家評委老師!

一件事的感悟作文400字10

　　摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點(diǎn)之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對物體間相對運動(dòng)的阻礙作用，而物體間的相對運動(dòng)和物體實(shí)際所表現出來(lái)的運動(dòng)往往不一致，所以單從物質(zhì)外表上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習和研究帶來(lái)一定的困難。

　　在本節課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗，使其通過(guò)探究活動(dòng)將感性體驗上升到理性認識，到達知識的內化和深化。通過(guò)設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的情境，并提供充分的指導與幫助，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、系統觀(guān)察，收集分析信息、得出結論等過(guò)程進(jìn)展學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，表達了合作學(xué)習的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗環(huán)節學(xué)生的思維被充分調動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標根本實(shí)現。

　　通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得比較成功的地方詳細表現在以下幾個(gè)方面。

　　1、引入課題環(huán)節，對教材進(jìn)展了改變，沒(méi)有用問(wèn)題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)展導入。游戲中與猜想截然相反的結果使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。

　　2、實(shí)驗設計環(huán)節，充分利用學(xué)生已有的生活，盡可能引導學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節課要研究的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。

　　3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)展的實(shí)驗學(xué)生在實(shí)驗結論的表達上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過(guò)程中，教師要著(zhù)重指導學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗結論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設定。通過(guò)實(shí)際體驗和訓練學(xué)生的思維嚴謹性和語(yǔ)言表達的嚴密性都有了提高。

　　4、在實(shí)驗反思與評價(jià)環(huán)節，學(xué)生能對實(shí)驗設計以及實(shí)驗過(guò)程進(jìn)展真實(shí)的反思評價(jià)，看看有沒(méi)有失誤之處，如拉動(dòng)木塊運動(dòng)是否勻速、彈簧測力計示數是否穩定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來(lái)的示數就等于摩擦力的.大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步養成了交流合作、評估反思的良好習慣。

　　教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，本節課還存在一定的缺乏之處，表現在以下幾個(gè)方面。

　　1、本節課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節才學(xué)習的，這給學(xué)生設計實(shí)驗帶來(lái)了不小的困難。教師在此要補充這一部分知識，但因為時(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識前置。

　　2、課堂上會(huì )出現很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結論。

　　2、課堂上會(huì )出現很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結論。作為教師，這時(shí)候不能把你認為正確的結論強加給學(xué)生，而應及時(shí)做好指導，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要做適時(shí)的指導。該什么時(shí)候指導，指導的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過(guò)早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會(huì )喪失反思的時(shí)機；過(guò)遲的介入，學(xué)生由于長(cháng)時(shí)間的碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì )喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問(wèn)題的最正確時(shí)機。

　　3、靜摩擦力也是生活中常見(jiàn)的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對運動(dòng)趨勢但沒(méi)有實(shí)際相對運動(dòng)的物體之間，所以物體表現為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習中培養受力分析能力很有用處。教材將這一部分內容設置在了讀一讀欄目，我覺(jué)得這一部分很重要，但如果放在本節課學(xué)習，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的根底上，學(xué)習摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。

　　本節課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，摩擦力教學(xué)反思。

　　本節課將教材安排的教師演示實(shí)驗改為學(xué)生分組探究實(shí)驗，鼓勵學(xué)生在自己設計實(shí)驗方案的根底上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習，以培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現的成就感。

　　學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗探究的根本程序（觀(guān)察現象→提出問(wèn)題→猜想假設→方案設計→實(shí)驗探究→歸納總結→解釋現象）；初步具備了設計實(shí)驗方案的能力和較強的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習習慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我根本了解了所教學(xué)生的學(xué)習現狀和開(kāi)展潛能，確定適宜的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側重點(diǎn)，使教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施具有針對性，防止盲目性。 本堂課的學(xué)習目標確實(shí)定詳細表達了“以學(xué)生的學(xué)習為本、以學(xué)生的開(kāi)展為本”的新課堂教學(xué)設計理念。

　�、俦磉_學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性

　　本著(zhù)“以學(xué)生開(kāi)展為本”的教學(xué)、設計理念并對教材內容進(jìn)展了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生開(kāi)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空，教學(xué)反思《摩擦力教學(xué)反思》。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。

　�、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育

　　從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。 ③培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力

　　在學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)中，存在著(zhù)發(fā)散性思維和集中性思維。在本節的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設問(wèn)和適當的分析歸納來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對實(shí)驗數據由學(xué)生根據自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

　�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)展實(shí)驗的詳細操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

　�、谶@些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的根本方法，然后在以后的學(xué)習中逐步解決這些問(wèn)題，因為靜摩擦力不止一次地將會(huì )出現在將來(lái)的學(xué)習中．

一件事的感悟作文400字11

　　1、摩擦力定義：

當一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上相對運動(dòng)(或有相對運動(dòng)的趨勢)時(shí)，受到的阻礙相對運動(dòng)(或阻礙相對運動(dòng)趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。

　　2、摩擦力產(chǎn)生條件：

①接觸面粗糙;

　�、谙嗷ソ佑|的物體間有彈力;

③接觸面間有相對運動(dòng)(或相對運動(dòng)趨勢)。

　　說(shuō)明：三個(gè)條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。

　　3、摩擦力的方向：

　�、凫o摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動(dòng)趨勢方向相反。

　�、诨瑒�(dòng)摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動(dòng)方向相反。

　　說(shuō)明：

　　(1)“與相對運動(dòng)方向相反”不能等同于“與運動(dòng)方向相反”�；瑒�(dòng)摩擦力方向可能與運動(dòng)方向相同，可能與運動(dòng)方向相反，可能與運動(dòng)方向成一夾角。

　　(2)滑動(dòng)摩擦力可能起動(dòng)力作用，也可能起阻力作用。

　　4、摩擦力的大�。�

　　(1)靜摩擦力的大�。�

　�、倥c相對運動(dòng)趨勢的強弱有關(guān)，趨勢越強，靜摩擦力越大，但不能超過(guò)最大靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無(wú)直接關(guān)系。具體大小可由物體的運動(dòng)狀態(tài)結合動(dòng)力學(xué)規律求解。

　�、谧畲箪o摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，在中學(xué)階段討論問(wèn)題時(shí)，如無(wú)特殊說(shuō)明，可認為它們數值相等。

　�、坌Ч�：阻礙物體的相對運動(dòng)趨勢,但不一定阻礙物體的運動(dòng),可以是動(dòng)力,也可以是阻力。

　　(2)滑動(dòng)摩擦力的大�。�

　　滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個(gè)物體對另一個(gè)物體表面的垂直作用力成正比。

　　公式：F=μFN (F表示滑動(dòng)摩擦力大小，FN表示正壓力的大小，μ叫動(dòng)摩擦因數)。

　　說(shuō)明：

①FN表示兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結合運動(dòng)情況與平衡條件加以確定。

　�、讦膛c接觸面的材料、接觸面的情況有關(guān)，無(wú)單位。

　�、刍瑒�(dòng)摩擦力大小，與相對運動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。

　　5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(dòng)(或相對運動(dòng)趨勢),但并不總是阻礙物體的運動(dòng),可能是動(dòng)力,也可能是阻力。

　　說(shuō)明：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運動(dòng)的速度和加速度無(wú)關(guān)，只由動(dòng)摩擦因數和正壓力兩個(gè)因素決定，而動(dòng)摩擦因數由兩接觸面材料的性質(zhì)和粗糙程度有關(guān)。

　　高中摩擦力的例題

　　1、關(guān)于由滑動(dòng)摩擦力公式推出的μ=，下列說(shuō)法正確的是(　D　)

　　A.動(dòng)摩擦因數μ與摩擦力F成正比，F越大，μ越大

　　B.動(dòng)摩擦因數μ與正壓力FN成反比，FN越大，μ越小

　　C.動(dòng)摩擦因數μ與摩擦力F成正比，與正壓力FN成反比

　　D.動(dòng)摩擦因數μ的大小由兩物體接觸面的情況及材料決定

　　解析：　動(dòng)摩擦因數只與兩物體的材料及接觸面的粗糙程度有關(guān)，與FN的大小及F的大小等無(wú)關(guān).

　　2、下列關(guān)于摩擦力的說(shuō)法正確的是(　D　)

　　A.受到靜摩擦力作用的物體一定是靜止的

　　B.受到滑動(dòng)摩擦力作用的物體一定是運動(dòng)的

　　C.靜摩擦力可以是動(dòng)力，而滑動(dòng)摩擦力只能是阻力

　　D.摩擦力可以是動(dòng)力，也可以是阻力

　　解析：靜摩擦力發(fā)生在相對靜止的物體之間，滑動(dòng)摩擦力發(fā)生在相對運動(dòng)的物體之間，這里所說(shuō)的“相對靜止”和“相對運動(dòng)”是分別以這兩個(gè)物體為參考系而言的，若以其他物體為參考系，則可能都是靜止的，也可能都是運動(dòng)的而摩擦力阻礙的也是物體間的相對運動(dòng)和相對運動(dòng)趨勢，若以其他物體為參考系，摩擦力可能是動(dòng)力，也可能是阻力。

　　3、有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的下列說(shuō)法中，正確的是(

　　BC )

　　A.有壓力就一定有滑動(dòng)摩擦力

　　B.有滑動(dòng)摩擦力就一定有壓力

　　C.滑動(dòng)摩擦力總是與接觸面上的正壓力垂直

　　D.滑動(dòng)摩擦力的大小與物體所受重力成正比

　　解析：本題考查滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向.由滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件可知，選項A錯誤，選項B正確.滑動(dòng)摩擦力的方向與接觸面相切，而正壓力的方向垂直于接觸面，所以滑動(dòng)摩擦力的方向總是與兩物體的接觸面間的正壓力垂直，故選項C正確.滑動(dòng)摩擦力的.大小跟壓力的大小成正比，但壓力的大小不一定等于物體的重力，故選項D錯誤.因此本題的答案為B、C.

　　4、在日常生活中，經(jīng)常遇到與摩擦力有關(guān)的問(wèn)題.你認為下列說(shuō)法中錯誤的是(　BD　)

　　A.人走路時(shí)，會(huì )受到靜摩擦力作用;在水平面靜止不動(dòng)時(shí)，不受摩擦力作用

　　B.消防隊員雙手握住豎立的竹竿勻速攀上時(shí)，所受的摩擦力的方向是向下的;勻速滑下時(shí)，所受的摩擦力的方向是向上的

　　C.將酒瓶用手豎直握住停留在空中，當再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不變

　　D.在結冰的水平路面上撒些鹽，只是為了人走上去不易滑倒

　　解析：無(wú)論沿竿是勻速攀上還是滑下，摩擦力的方向都是向上的在結冰的水平路面上撒些鹽，一是為了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.

　　5如右圖所示A為長(cháng)木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右勻速運動(dòng)，物塊B在木板A的上面以速度v2向右勻速運動(dòng)，下列判斷正確的是(　ABD　)

　　A.若是v1=v2，A、B之間無(wú)滑動(dòng)摩擦力

　　B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑動(dòng)摩擦力

　　C.若是v1

　　D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑動(dòng)摩擦力

　　解析：若v1=v2，則A、B間無(wú)相對運動(dòng)，故A正確;若v1>v2，則B相對于A(yíng)向左運動(dòng)，故B受到向右的滑動(dòng)摩擦力，A相對于B向右運動(dòng)，A受到向左的滑動(dòng)摩擦力，故B、D正確;如果v1右運動(dòng)，B受到向左的滑動(dòng)摩擦力，所以C錯誤.

　　學(xué)好高中物理的六大方法

　　1、課前預習能提高聽(tīng)課的針對性

　　預習中發(fā)現的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn);對預習中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進(jìn)行補缺，新的知識有所了解，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學(xué)能力

　　2、聽(tīng)課過(guò)程中要聚精會(huì )神、全神貫注，不能開(kāi)小差

　　全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì )高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內容便會(huì )在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過(guò)于激烈的體育運動(dòng)或激烈爭論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。

　　3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結尾

　　老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節課的要點(diǎn)指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要

　　4、作好筆記

　　筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng )新思維的見(jiàn)解。以便復習，消化

　　5、要認真審題，理解物理情境、物理過(guò)程，注重分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問(wèn)題的能力�！�

一件事的感悟作文400字12

　　教學(xué)設計思路：

　　根據課堂教學(xué)設計的基本原理，并結合北師大版八年級第七章第六節內容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學(xué)設計方案。生活中的摩擦現象．對學(xué)生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學(xué)設計中，以“激發(fā)— — 沖突— — 順應(或同化)— —建構” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創(chuàng )設情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關(guān)的畫(huà)面．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在上課時(shí)再輔以生動(dòng)形象的影視剪輯畫(huà)面引入課堂，誘導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)．首先設計學(xué)生用手在桌面上拖動(dòng)和用手握住玻璃杯兩個(gè)小試驗，讓學(xué)生體會(huì )感受摩擦力．在學(xué)生有所感悟的基礎上，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程．使學(xué)生逐漸深入地體會(huì )科學(xué)探究的方法。通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產(chǎn)中的畫(huà)面，引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋其中的摩擦現象。讓學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中感受科學(xué)，從而構建具有生命活力的物理課堂，體現”從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。

　　1、 學(xué)習任務(wù)分析

　　《探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)》是北師大版八年級第七章第六節的內容，主要包括動(dòng)摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動(dòng)摩擦力大小的因素。

　　該內容主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中觀(guān)察現象，引發(fā)猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流，得出結論，培養善于思考的科學(xué)態(tài)度。為高中學(xué)習摩擦力打下基礎。

　　(1) 教學(xué)重點(diǎn)

　　重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規律，通過(guò)演示實(shí)驗得出影響摩擦力的因素。

　　(2) 教學(xué)難點(diǎn)

　　難點(diǎn)為摩擦力有阻礙相對運動(dòng)和相對運動(dòng)趨勢的性質(zhì)。

　　2、 學(xué)習者分析

　　學(xué)習者是初二的學(xué)生。思想比較活躍，不容易長(cháng)時(shí)間集中，喜歡自己動(dòng)手實(shí)驗，比較好動(dòng)活潑。具備一定的觀(guān)察歸納能力，已經(jīng)掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質(zhì)的把握，還有一定的難度。

　　3、教學(xué)目標

　　1．知識技能。知道滑動(dòng)摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、N．知道如何區分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動(dòng)和相對運動(dòng)趨勢，知道靜摩擦力為

　　O

　　2．過(guò)程和方法。經(jīng)過(guò)摩擦力的探究學(xué)習過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實(shí)驗技能。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)實(shí)驗的互動(dòng)與合作，培養探究學(xué)習的興趣，培養出學(xué)生精益求精的處理問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

　　4、 教學(xué)準備

　　多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫(huà)面，畫(huà)面中出現“人騎魚(yú)”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車(chē)打滑，情景課件滾動(dòng)代替滑動(dòng)、加潤滑油、磁浮列車(chē)、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車(chē)。

　　5、 板書(shū)設計

　　《生活中的摩擦力— —探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)》

　　兩個(gè)互相接觸的物體，當一個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)。就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這個(gè)力就叫摩擦力。

　　摩擦力與什么有關(guān)？

　�。ㄍ瑢W(xué)回答的有：）

　　與重力有關(guān)；

　　與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

　　與接觸面的大小有關(guān)；

　　與物體的運動(dòng)快慢有關(guān)；

　　與壓力的大小有關(guān)。

　　實(shí)驗

　　次數

　　實(shí)驗條件

　　彈簧秤

　　示數

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　比較1、2，當壓力相同的時(shí)候，接觸面越粗糙．滑動(dòng)摩擦力越大。

　　比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時(shí)候，壓力越大�；瑒�(dòng)摩擦力越大。

　　6、 教學(xué)設計

　　【新課教學(xué)】

　　課前播放有關(guān)“生活中的摩擦現象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫(huà)面，畫(huà)面中出現“人騎魚(yú)”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。

　　師：同學(xué)們，看到畫(huà)面中的主人公“騎魚(yú)”時(shí)是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?

　　生：想！

　　師：好，這節課我們就一起來(lái)研究研究。教師用多媒體呈現課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)》

　　師：讓我們一起來(lái)感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過(guò)。(教師邊講邊演示，學(xué)生動(dòng)手體驗)

　　師：兩個(gè)互相接觸的物體，當一個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)。就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這個(gè)力就叫摩擦力。

　　多媒體呈現上面這段話(huà)．同時(shí)向學(xué)生介紹：滾動(dòng)摩擦力，滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力。

　�。�

　　· 自評·學(xué)生通過(guò)觀(guān)看實(shí)例后。直觀(guān)地知道什么是滾動(dòng)摩擦力，什么是滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關(guān)概念的機械記憶。

　　師： 同學(xué)們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關(guān)摩擦力的例子?

　　生1：人跑步時(shí)有摩擦力。

　　生2：滑旱冰時(shí)有滾動(dòng)摩擦力。

　　生3：擦桌子時(shí)有摩擦力。

　　師：同學(xué)們談得非常不錯，生活中的摩擦現象到處都是。我們今天主要探究滑動(dòng)摩擦，同學(xué)們知道怎么測量它的大小嗎?

　　生：用彈簧測力計。

　　師：對，不過(guò)拉動(dòng)時(shí)得勻速拉動(dòng)。至于原因嗎?我們下節課再探討。(教師邊講邊演示)

　　師：現在請同學(xué)們大膽猜想，然后分四人一組進(jìn)行一個(gè)體驗實(shí)驗，然后交流：“你認為滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?

　　(1)讓學(xué)生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時(shí)學(xué)生能輕易地把玻璃杯握�。�

　　(2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學(xué)生再握住玻璃杯時(shí)就感覺(jué)到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．

　　(3)不斷地向杯子中注入水．隨著(zhù)杯中水的不斷增多，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到杯子下落的趨勢越來(lái)越厲害，此時(shí)要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．

　　(4)當水加到一定量以后，不論該學(xué)生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．

　　完成上述實(shí)驗后，可以進(jìn)行如下的分析：

　　(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說(shuō)靜摩擦力產(chǎn)生的條件之一是接觸并且擠壓．

　　(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動(dòng)趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動(dòng)趨勢方向相反．同時(shí)也說(shuō)明了產(chǎn)生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動(dòng)的趨勢．

　　(3)隨著(zhù)杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來(lái)越厲害，然而，杯子并沒(méi)有下落，說(shuō)明手給杯子施加的靜摩擦力越來(lái)越大，即靜摩擦力的大小會(huì )隨著(zhù)物體所受的其他力的變化而變化．

　　(4)沒(méi)有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說(shuō)明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產(chǎn)生有影響，即靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是接觸面粗糙．

　　(5)第四步實(shí)驗現象說(shuō)明靜摩擦力的.大小有一個(gè)極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時(shí)，則杯子開(kāi)始下滑．這個(gè)現象還說(shuō)明了，在該實(shí)驗中，能讓杯子處于靜止狀態(tài)的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生雖然不能通過(guò)眼睛直接觀(guān)察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過(guò)自己的觸覺(jué)強烈地感覺(jué)到物體相對運動(dòng)趨勢的方向以及相對運動(dòng)趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學(xué)生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。

　　充分交流后，請學(xué)生匯報交流的結果。教師根據學(xué)生的猜想內容板書(shū)：

　　與重力有關(guān)；

　　與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

　　與接觸面的大小有關(guān)；

　　與物體的運動(dòng)快慢有關(guān)；

　　與壓力的大小有關(guān)。

　　師：為了獲得答案我們需要進(jìn)行實(shí)驗探究，其過(guò)程是：A．提出問(wèn)題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。前兩步我們已經(jīng)做了，現在從第三步開(kāi)始做。

　　師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系。當一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)， 同學(xué)們知道需要用到什么研究方法嗎?

　　生：控制變量法。

　　師：對。如何利用桌面上的實(shí)驗器材，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證實(shí)我們提出的猜想呢?現在請同學(xué)們分組討論。

　　學(xué)生開(kāi)始討論實(shí)驗方案，教師巡視，參與討論。

　　討論結束后，抽兩組學(xué)生交流實(shí)驗方案，學(xué)生方案中不完善的地方，由各組學(xué)生相互補充。歸納得出的實(shí)驗方案及實(shí)驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。

　　。

　　收集證據

　　實(shí)驗

　　次數

　　實(shí)驗條件

　　彈簧秤

　　示數

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　教師要求學(xué)生每?jì)扇艘唤M進(jìn)行實(shí)驗與證據收集，教師巡視各組的實(shí)驗情況。 ’

　　師：同學(xué)們的實(shí)驗完成了嗎? 完成了的請舉手�，F在請同學(xué)把實(shí)驗探究的結果進(jìn)行全班交流，哪一組先來(lái)?

　　生1：比較1、2，當壓力相同的時(shí)候，接觸面越粗糙．滑動(dòng)摩擦力越大。

　　生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時(shí)候，壓力越大�；瑒�(dòng)摩擦力越大。

　　其他的幾個(gè)猜想，可由同學(xué)們課后自己驗證。

　　· 教師自評·各實(shí)驗小組在課堂上交流自己的實(shí)驗探究結果，請學(xué)生講解探究結論中有哪些內容與猜想相符，有哪些不符。由于學(xué)生總結不受限制，可能會(huì )提出與結論不一致的問(wèn)題， 在學(xué)生互相質(zhì)疑的過(guò)程中更能引起學(xué)生的興趣， 加深學(xué)生對科學(xué)探究的體驗與反思。

　　師：摩擦對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是有利還是有害的呢?

　　學(xué)生七嘴八舌，各說(shuō)不一。教師沒(méi)做說(shuō)明．而是用多媒體課件演示— — 汽車(chē)打滑。

　　師：同學(xué)們，遇到這種情況應該怎么辦呢?

　　生：(齊答)增大摩擦力。

　　師：誰(shuí)能回答增大有益摩擦力的方法?

　　生1：增大壓力可以增大摩擦力。

　　生2：還可以增大接觸面的粗糙程度

　　師：同學(xué)們剛才的回答非常不錯，同學(xué)們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?

　　多媒體播放相應的畫(huà)面，學(xué)生自主舉手發(fā)言。

　　生1：人走路時(shí)要增大摩擦力。

　　生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。

　　生3：汽車(chē)輪胎的花紋

　　生4：在冰雪路上行駛的汽車(chē)要系防滑鏈。

　　師：同學(xué)剛才的回答非常精彩，看來(lái)同學(xué)們已悟到了生活中的物理。同學(xué)們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉動(dòng)的機器會(huì )因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?

　　生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度

　　師：同學(xué)們的思維非常流暢，不過(guò)減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。

　　多媒體播放情景課件：

　　1．滾動(dòng)代替滑動(dòng)；2．加潤滑油；3．磁浮列車(chē)；4．氣墊船。

　　引導學(xué)生感悟畫(huà)面中出現的有關(guān)摩擦力的現象。當畫(huà)面中出現：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過(guò)，將人身上的衣物弄得個(gè)精光”時(shí)，全班哄堂大笑。

　　師：同學(xué)們看了剛才的畫(huà)面，有些什么感悟呢?

　　生：在生活中有很多減小摩擦力的實(shí)例

　　生：減小摩擦力的方法有很多? ?

　　結論：滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多。

　　師：同學(xué)們知道加潤滑油、磁浮列車(chē)、氣墊船有什么共同之處嗎?

　　生：使接觸面彼此分隔開(kāi)

　　師：對．同學(xué)們知道摩擦力產(chǎn)生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開(kāi)，加潤滑油、磁浮、氣墊等。

　　師： 我們這節課學(xué)習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個(gè)小朋友騎的自行車(chē)放到講桌上) 同學(xué)們看一看自行車(chē)中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?

　　學(xué)生邊觀(guān)察。邊討論。

　　生：(走到講臺，邊指邊說(shuō))輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。

　　生2：(指車(chē)閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時(shí)要用力捏閘。

　　生3：(指前軸、中軸、后軸說(shuō))這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時(shí)還加了潤滑油。

　　師：這幾位同學(xué)回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。

　　師：同學(xué)們還有發(fā)現嗎?

　　生：我覺(jué)得車(chē)輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動(dòng)代替滑動(dòng)可以減小摩擦。

　　師：同學(xué)們學(xué)得真不錯!現在請同學(xué)們回顧一下我們的探究過(guò)程，想一想有什么收獲呢?

　　生1：通過(guò)學(xué)習．我知道了生活中的摩擦現象，知道增大和減小摩擦力的方法。

　　生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動(dòng)

　　摩擦力和滾動(dòng)摩擦力。

　　生3： 物理非常有趣， 電影畫(huà)面里也有物理現象．這節課讓我明白了許多物理道理。

　　多媒體打出本節課的知識結構圖。

　　師：同學(xué)們剛才總結很好!

　　【小結】

　　在學(xué)生闡述隨學(xué)內容的基礎上，教師總結�；瑒�(dòng)摩擦力的大小跟物體運動(dòng)的快慢和接觸面的大小無(wú)關(guān)，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關(guān)．壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大．

　　【形成性練習】

　　1．自行車(chē)在設計、制造、使用的過(guò)程中，哪些地方用到了摩擦力的知識

　　2．下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學(xué)們利用所學(xué)的物理知識想辦法幫助解決，并說(shuō)明這樣做的理由.

　　7、 資源及媒體的應用

　　，恰當適時(shí)地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學(xué)生在發(fā)展中尋求快樂(lè )，在快樂(lè )中尋求發(fā)展。在開(kāi)課前和整個(gè)課堂教學(xué)中，適時(shí)、恰當地運用多媒體，在課堂情景的渲染、營(yíng)造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調動(dòng)了學(xué)生的各種感官積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣將暫時(shí)興趣轉化為了持久興趣。在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣， 幾乎每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過(guò)的摩擦現象。

　　8、 教學(xué)設計后記

　　1、 本內容的設計應用多媒體創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境，親身感受來(lái)自生活中的物理現象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。給學(xué)生帶來(lái)新感受，使他們的思維迅速地活躍起來(lái)，自然地進(jìn)入到學(xué)習的興奮狀態(tài)。并完整的呈現了實(shí)驗探究，其過(guò)程是：A．提出問(wèn)題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。本堂課的重點(diǎn)就是實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力的大小，由學(xué)生自己制定實(shí)驗方案，體驗科學(xué)的研究方法— — 控制變量。雖然學(xué)生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過(guò)學(xué)生相互補充，教師點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)思考和解決問(wèn)題的方法。從而體現新課程理念。

　　2．建構主義認為．學(xué)習不是將知識由教師向學(xué)生傳遞。而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，認知沖突產(chǎn)生得越強烈，順應的過(guò)程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學(xué)設計上，本課著(zhù)力表現的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發(fā)一沖突一順應一建構”的過(guò)程。在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小岡素 這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗。通過(guò)巧妙設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題。通過(guò)共同探討、相互交流，教師給學(xué)生創(chuàng )設了充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。有效地培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。對摩擦力的理解，通過(guò)讓學(xué)生“把手放在桌面上拖一拖”來(lái)使學(xué)生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。

　　3．在教學(xué)中．將學(xué)習內容以問(wèn)題情境的形式呈現． 這改變了傳統的知識呈現方式— — 以定論的形式直接呈現。這在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)施探究性學(xué)習方面作了有益的嘗試。

一件事的感悟作文400字13

　　力的現象是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的，根據力作用在物體上的效果來(lái)感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)一系列具有引導性、啟發(fā)性的問(wèn)題和活動(dòng)，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進(jìn)行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進(jìn)行研究，進(jìn)一步認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　重視學(xué)生探究活動(dòng)中的思維訓練。我在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導學(xué)生思考，帶著(zhù)問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標明確，提高了探究活動(dòng)的`有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗力的發(fā)生過(guò)程，體驗科學(xué)研究的樂(lè )趣，體會(huì )科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，我感覺(jué)比較有特色的是：

　　1、整堂課的設計充分體現“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者”的教學(xué)理念。

　　2、在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)一系列具有引導性、啟發(fā)性的問(wèn)題和游戲，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進(jìn)行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現象”進(jìn)行研究，進(jìn)一步認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。{]

　　3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習知識，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì )”變成“我會(huì )學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了探究能力和自主學(xué)習的意識。

　　4、科學(xué)課需要學(xué)生有大膽實(shí)踐、嚴謹認真的態(tài)度，因此在實(shí)驗中我合理分工讓學(xué)生做實(shí)驗時(shí)井然有序。通過(guò)最后的評價(jià)培養了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的良好習慣。

　　對于課堂中出現的生成性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學(xué)生拉到教師事先預設好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現的閃光點(diǎn)。

一件事的感悟作文400字14

　　對這節課有以下幾個(gè)方面的反思：

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對運動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象，在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現老師的主導作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現還不錯，大多數學(xué)生都能在聽(tīng)講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對物理學(xué)習還是有興趣的。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　二、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　三、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的.語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

　　下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，本節課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎上讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng )新。

　　在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。

　　在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)�事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應通過(guò)三個(gè)對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

一件事的感悟作文400字15

　　按照教材中的實(shí)驗裝置和原理，本實(shí)驗的研究對象是小車(chē)，探究的是小車(chē)的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量m之間的關(guān)系。在平衡摩擦力之后繩的拉力就是小車(chē)F所受的合力，而將盤(pán)和砝碼的重力mg近似當作小車(chē)的拉力，所以測出了盤(pán)和砝碼的重力mg就測出了小車(chē)受的`合力F。采用的方法是控制變量法，即在探究加速度與力的關(guān)系時(shí)，保持小車(chē)的質(zhì)量不變，通過(guò)改變盤(pán)中砝碼的個(gè)數來(lái)改變小車(chē)的拉力;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，保持盤(pán)和砝碼的質(zhì)量不變，通過(guò)改變小車(chē)上的砝碼個(gè)數來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量。其實(shí)實(shí)驗中小車(chē)的拉力不等于盤(pán)和砝碼的重力，所以這樣處理必然造成系統誤差。從理論上分析只有當M》m時(shí)，拉力將無(wú)限接近mg。但在實(shí)際中要想保證M》m又很難控制，所以按此思路進(jìn)行實(shí)驗系統誤差不僅不可避免反而可能很大，很可能探究不出加速度與其所受合力以及質(zhì)量之間的正確關(guān)系。

　　如果變換研究對象，還用這個(gè)裝置，可以有效的消除實(shí)驗過(guò)程中帶來(lái)的系統誤差。就是把研究對象由小車(chē)改為由小車(chē)、盤(pán)和砝碼組成的系統，探究的是系統的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量M+m之間的關(guān)系，那么在平衡摩擦力之后，盤(pán)和砝碼的重力mg就是系統的合力，而不是近似相等。這樣在探究加速度和力的關(guān)系時(shí)，可以將小車(chē)中的砝碼拿到盤(pán)中或者將盤(pán)中的砝碼拿到小車(chē)上，這樣增大或減小系統合力F的同時(shí)，保持系統的質(zhì)量M+m不變;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，可以保持盤(pán)中的砝碼不變，增大或減小小車(chē)上的砝碼，這樣就可以達到保持力F不變而改變系統質(zhì)量M+m的目的。按此思路進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，由于系統的合力F等于盤(pán)和砝碼的重力mg，所以不必要滿(mǎn)足M》m這樣的條件，就可以有效消除系統誤差。

　　總之，實(shí)驗一般都存在系統誤差，為了避免系統誤差對實(shí)驗結果的影響，我們在教學(xué)中要積極探索，探究出在新意的方法，盡可能減小或消除系統誤差。

【一件事的感悟作文400字】相關(guān)文章：

一件事的感悟作文400字09-01

一件事的感悟作文400字(通用)09-02

關(guān)于感悟的作文：感悟生命11-15

感悟家鄉·感悟親情作文01-26

關(guān)于感悟的作文：感悟愛(ài)01-15

（經(jīng)典）感悟的作文01-06

感悟的作文08-16

感悟的作文08-21

（精選）感悟作文08-08