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一件事的感悟作文400字
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的一件事的感悟作文400字，歡迎大家分享。
一件事的感悟作文400字1
1、摩擦力定義：
當一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上相對運動(dòng)(或有相對運動(dòng)的趨勢)時(shí)，受到的阻礙相對運動(dòng)(或阻礙相對運動(dòng)趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。
2、摩擦力產(chǎn)生條件：
①接觸面粗糙;
�、谙嗷ソ佑|的物體間有彈力;
③接觸面間有相對運動(dòng)(或相對運動(dòng)趨勢)。
說(shuō)明：三個(gè)條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。
3、摩擦力的方向：
�、凫o摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
�、诨瑒�(dòng)摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動(dòng)方向相反。
說(shuō)明：
(1)“與相對運動(dòng)方向相反”不能等同于“與運動(dòng)方向相反”�；瑒�(dòng)摩擦力方向可能與運動(dòng)方向相同，可能與運動(dòng)方向相反，可能與運動(dòng)方向成一夾角。
(2)滑動(dòng)摩擦力可能起動(dòng)力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大�。�
(1)靜摩擦力的大�。�
�、倥c相對運動(dòng)趨勢的強弱有關(guān)，趨勢越強，靜摩擦力越大，但不能超過(guò)最大靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無(wú)直接關(guān)系。具體大小可由物體的運動(dòng)狀態(tài)結合動(dòng)力學(xué)規律求解。
�、谧畲箪o摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，在中學(xué)階段討論問(wèn)題時(shí)，如無(wú)特殊說(shuō)明，可認為它們數值相等。
�、坌Ч鹤璧K物體的相對運動(dòng)趨勢,但不一定阻礙物體的運動(dòng),可以是動(dòng)力,也可以是阻力。
(2)滑動(dòng)摩擦力的大�。�
滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個(gè)物體對另一個(gè)物體表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN (F表示滑動(dòng)摩擦力大小，FN表示正壓力的大小，μ叫動(dòng)摩擦因數)。
說(shuō)明：
①FN表示兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結合運動(dòng)情況與平衡條件加以確定。
�、讦膛c接觸面的材料、接觸面的情況有關(guān)，無(wú)單位。
�、刍瑒�(dòng)摩擦力大小，與相對運動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。
5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(dòng)(或相對運動(dòng)趨勢),但并不總是阻礙物體的運動(dòng),可能是動(dòng)力,也可能是阻力。
說(shuō)明：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運動(dòng)的速度和加速度無(wú)關(guān)，只由動(dòng)摩擦因數和正壓力兩個(gè)因素決定，而動(dòng)摩擦因數由兩接觸面材料的性質(zhì)和粗糙程度有關(guān)。
高中摩擦力的例題
1、關(guān)于由滑動(dòng)摩擦力公式推出的μ=，下列說(shuō)法正確的是( D )
A.動(dòng)摩擦因數μ與摩擦力F成正比，F越大，μ越大
B.動(dòng)摩擦因數μ與正壓力FN成反比，FN越大，μ越小
C.動(dòng)摩擦因數μ與摩擦力F成正比，與正壓力FN成反比
D.動(dòng)摩擦因數μ的大小由兩物體接觸面的情況及材料決定
解析： 動(dòng)摩擦因數只與兩物體的材料及接觸面的粗糙程度有關(guān)，與FN的大小及F的大小等無(wú)關(guān).
2、下列關(guān)于摩擦力的說(shuō)法正確的是( D )
A.受到靜摩擦力作用的物體一定是靜止的
B.受到滑動(dòng)摩擦力作用的物體一定是運動(dòng)的
C.靜摩擦力可以是動(dòng)力，而滑動(dòng)摩擦力只能是阻力
D.摩擦力可以是動(dòng)力，也可以是阻力
解析：靜摩擦力發(fā)生在相對靜止的物體之間，滑動(dòng)摩擦力發(fā)生在相對運動(dòng)的物體之間，這里所說(shuō)的“相對靜止”和“相對運動(dòng)”是分別以這兩個(gè)物體為參考系而言的，若以其他物體為參考系，則可能都是靜止的，也可能都是運動(dòng)的而摩擦力阻礙的也是物體間的相對運動(dòng)和相對運動(dòng)趨勢，若以其他物體為參考系，摩擦力可能是動(dòng)力，也可能是阻力。
3、有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的下列說(shuō)法中，正確的是(
BC )
A.有壓力就一定有滑動(dòng)摩擦力
B.有滑動(dòng)摩擦力就一定有壓力
C.滑動(dòng)摩擦力總是與接觸面上的正壓力垂直
D.滑動(dòng)摩擦力的大小與物體所受重力成正比
解析：本題考查滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向.由滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件可知，選項A錯誤，選項B正確.滑動(dòng)摩擦力的方向與接觸面相切，而正壓力的方向垂直于接觸面，所以滑動(dòng)摩擦力的方向總是與兩物體的接觸面間的正壓力垂直，故選項C正確.滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力的大小成正比，但壓力的大小不一定等于物體的重力，故選項D錯誤.因此本題的答案為B、C.
4、在日常生活中，經(jīng)常遇到與摩擦力有關(guān)的問(wèn)題.你認為下列說(shuō)法中錯誤的是( BD )
A.人走路時(shí)，會(huì )受到靜摩擦力作用;在水平面靜止不動(dòng)時(shí)，不受摩擦力作用
B.消防隊員雙手握住豎立的竹竿勻速攀上時(shí)，所受的摩擦力的方向是向下的;勻速滑下時(shí)，所受的摩擦力的方向是向上的
C.將酒瓶用手豎直握住停留在空中，當再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不變
D.在結冰的水平路面上撒些鹽，只是為了人走上去不易滑倒
解析：無(wú)論沿竿是勻速攀上還是滑下，摩擦力的方向都是向上的`在結冰的水平路面上撒些鹽，一是為了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.
5如右圖所示A為長(cháng)木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右勻速運動(dòng)，物塊B在木板A的上面以速度v2向右勻速運動(dòng)，下列判斷正確的是( ABD )
A.若是v1=v2，A、B之間無(wú)滑動(dòng)摩擦力
B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑動(dòng)摩擦力
C.若是v1
D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑動(dòng)摩擦力
解析：若v1=v2，則A、B間無(wú)相對運動(dòng)，故A正確;若v1>v2，則B相對于A(yíng)向左運動(dòng)，故B受到向右的滑動(dòng)摩擦力，A相對于B向右運動(dòng)，A受到向左的滑動(dòng)摩擦力，故B、D正確;如果v1右運動(dòng)，B受到向左的滑動(dòng)摩擦力，所以C錯誤.
學(xué)好高中物理的六大方法
1、課前預習能提高聽(tīng)課的針對性
預習中發(fā)現的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn);對預習中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進(jìn)行補缺，新的知識有所了解，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學(xué)能力
2、聽(tīng)課過(guò)程中要聚精會(huì )神、全神貫注，不能開(kāi)小差
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì )高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內容便會(huì )在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過(guò)于激烈的體育運動(dòng)或激烈爭論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結尾
老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節課的要點(diǎn)指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要
4、作好筆記
筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng )新思維的見(jiàn)解。以便復習，消化
5、要認真審題，理解物理情境、物理過(guò)程，注重分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問(wèn)題的能力�！�
一件事的感悟作文400字2
《線(xiàn)條的表現力》一課教學(xué)，首先從題目上看，力圖抓住學(xué)生的好奇心，通過(guò)學(xué)習幫助學(xué)生了解線(xiàn)條的表現力，引導學(xué)生在觀(guān)察、分析、嘗試怎樣使線(xiàn)條能動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)中，對美術(shù)造型活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
我針對本課的內容——線(xiàn)條，采用不同層次的觀(guān)察的`教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生帶著(zhù)感情投入到觀(guān)察中，學(xué)生自然而然地認真、細致的觀(guān)察、揣摩不同的線(xiàn)條。在于學(xué)生一起欣賞尋找大自然中的線(xiàn)條同時(shí)我也把這些線(xiàn)條畫(huà)到黑板的展示紙上，看似無(wú)意卻是有意的讓學(xué)生通過(guò)我的這些線(xiàn)條組合，讓學(xué)生更直觀(guān)更形象的理解線(xiàn)條的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì )利用線(xiàn)條完成作品。這節課我以學(xué)生的學(xué)習情趣為主，通過(guò)一度作品的音樂(lè )畫(huà)線(xiàn)條，感受線(xiàn)條的動(dòng)感魅力，再讓學(xué)生在一度作業(yè)的基礎上，欣賞大師的作品和同齡學(xué)生的作品，當然我也在將黑板上之前所畫(huà)的線(xiàn)條進(jìn)行美化，讓教師的示范起到一個(gè)激發(fā)的作用。到學(xué)生二度作業(yè)時(shí)呈現的作品也是相當有創(chuàng )意。一堂課不可能一蹴而就，它需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。如果能夠長(cháng)期的潛移默化，美育才能真正的生根發(fā)芽。只有了解學(xué)生才能更好的備學(xué)生，才能為我們的學(xué)生上一堂堂他們喜愛(ài)的美術(shù)課，讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)“愉悅”的氛圍。
一件事的感悟作文400字3
備課總體思路：
力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節《力的分解》在力學(xué)部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)本節確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節，將是本節公開(kāi)課的首要目的所在。由于高一實(shí)行新課改，根據課改精神，本節課我嘗試著(zhù)采用了“指導——探究式”教學(xué)模式。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我層層創(chuàng )設情景來(lái)不斷引導學(xué)生學(xué)習，使教學(xué)模式從傳統的重結論轉變?yōu)橹剡^(guò)程、重事實(shí)。教學(xué)目標從傳統的傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、分析以及解決問(wèn)題的能力，而我自己在課堂中只起設置情景、主持、激勵和歸納總結的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
一、備教材
引入新課：[互動(dòng)游戲]讓兩名男同學(xué)上臺拉著(zhù)繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺拉著(zhù)繩子的中間用力拉兩名男生，發(fā)現拉不動(dòng)，然后教師指導讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個(gè)子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動(dòng)了。一名女生能拉動(dòng)兩名男生，這是怎么回事呢？
教師：同學(xué)們想知道為何會(huì )出現這種現象嗎？待我們認真學(xué)完本章的第二節——力的分解之后你們就可以自己揭開(kāi)這個(gè)謎了。這樣引入新課，極大地引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。進(jìn)行新課：
[演示實(shí)驗]：用一根細線(xiàn)提鉤碼和用兩根細線(xiàn)提鉤碼到同一高度。
教師：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么？
學(xué)生：兩個(gè)力共同作用的效果與一個(gè)力的作用效果相同。
教師總結：
1、幾個(gè)力共同作用的效果如果跟原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，那么
這幾個(gè)力就叫做原來(lái)那幾個(gè)力的分力。合力與分力是等效替代的關(guān)系。
2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運算．
3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。
�。ㄅc力的合成比較引出力的.分解的概念，培養學(xué)生說(shuō)理的邏輯性）
我們知道不論有多少個(gè)共點(diǎn)力都可以用一個(gè)合力來(lái)等效替代，換句話(huà)說(shuō)也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？
學(xué)生思考：若給定一個(gè)力（大小、方向），將這個(gè)力分解為兩個(gè)分力，你能分解得到幾對分力？
教師總結：如果沒(méi)有其他條件限制時(shí)，對于同一條對角線(xiàn)可以作出無(wú)數個(gè)不同的平行四邊形。所以無(wú)條件限制時(shí)力的分解不唯一。
教師設問(wèn)：在具體情況中如何進(jìn)行力的分解呢？
二、備教法：?jiǎn)l(fā)、引導、親身體驗游戲
實(shí)驗探究：通過(guò)圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的探究實(shí)驗的圖片：要求學(xué)生3人一組利用桌面上的器材進(jìn)行探究，并把結果填在學(xué)案上。實(shí)驗探究結束之后，請得出結論的同學(xué)介紹一下他們分別體會(huì )到不同情況下力產(chǎn)生的作用效果。
[演示實(shí)驗]：教師根據學(xué)生的實(shí)驗結果作簡(jiǎn)單的實(shí)驗進(jìn)行驗證。
1、用臺秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實(shí)驗。
2、用臺秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實(shí)驗。展示圖片：學(xué)生解釋引橋和盤(pán)山公路的原理。
3、自制教具演示課本的迷你實(shí)驗。
教師提問(wèn)：一個(gè)具體的力能隨便分嗎？應該怎樣分？學(xué)生總結：力按實(shí)際作用效果來(lái)分解。教師和學(xué)生一起總結力的分解的一般步驟。練一練：（見(jiàn)學(xué)案）
正交分解法：學(xué)生觀(guān)察剛才所作的幾組力的分解圖，總結分力間的夾角有何特點(diǎn)引入正交分解概念。
學(xué)生實(shí)驗探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關(guān)系，從而要求學(xué)生2解釋課前的實(shí)驗（四兩撥千斤原理）。
力分解的應用：要求學(xué)生學(xué)會(huì )解釋生活中一些有關(guān)力的分解應用實(shí)例。
展示圖片：解釋劈的工作原理。
解釋結構精美的拱橋的原理。
練習（見(jiàn)學(xué)案，根據課堂教學(xué)情況取舍）：作業(yè)布置：課本89頁(yè)
三、備學(xué)生
這一部分我沒(méi)法備，因為是在其它學(xué)校上課，無(wú)法了解學(xué)生的知識現狀及數學(xué)基礎。
四、本節課的成功之處
從這節課來(lái)說(shuō)，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學(xué)生通過(guò)自我探究得出物理規律，并能通過(guò)總結出的物理規律解釋生活中常見(jiàn)的一些現象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀(guān)，順序合理。
在教學(xué)中，能夠通過(guò)趣味游戲引入新課，學(xué)生學(xué)習積極性高，能完成大部分實(shí)驗，教師演示實(shí)驗明顯，能讓學(xué)生通過(guò)得出的物理規律解釋引橋原理，能讓學(xué)生總結力分解的一般步驟，能在最后時(shí)間讓學(xué)生完成在合力不變時(shí)，分力大小與分力夾角關(guān)系實(shí)驗，讓學(xué)生解釋課前的引入實(shí)驗，起到首尾呼應作用。
五、備課中考慮不周的地方：
按教材中的內容進(jìn)行備課，造成容量過(guò)大，完不成教學(xué)任務(wù)，而且備課環(huán)節差了一個(gè)主要的備學(xué)生環(huán)節，這節課由于不了解學(xué)生的知識現狀，總認為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生基礎好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結果事與愿違（在三中沒(méi)有用高一的學(xué)生來(lái)試教，也沒(méi)有讓學(xué)生作過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗探究），教學(xué)效果不順暢。而且在實(shí)驗探究時(shí)，過(guò)多放手讓學(xué)生自行探究，沒(méi)有把實(shí)驗操作交待得更細一些、把要觀(guān)察的現象交待更清楚一些，導致多數學(xué)生根本無(wú)法動(dòng)手自行進(jìn)行實(shí)驗探究，還有由于時(shí)間關(guān)系，在沒(méi)有教師一步步引導的情況下，學(xué)生在探究實(shí)驗的過(guò)程中根本完不成學(xué)案。如果是分組可能會(huì )更好一些，但學(xué)生的體驗可能又不夠，或者提前發(fā)學(xué)案要求學(xué)生先看書(shū)，再根據生活經(jīng)驗完成學(xué)案，在課堂上再在教師的引導下一個(gè)實(shí)驗一個(gè)實(shí)驗的完成效果可能就好多了。
六、實(shí)際授課中遇到的問(wèn)題：
這節公開(kāi)課我感覺(jué)很累、很緊，關(guān)鍵出在對學(xué)生的自己操作實(shí)驗的掌控上，過(guò)度相信學(xué)生，導致后面的教學(xué)過(guò)程被打亂，其實(shí)這不怪學(xué)生，因為知識內容本身就很難，再加上對初次接觸力的分解的高一學(xué)生而言，抽象思維能力還沒(méi)有較高的發(fā)展，而且對于學(xué)生而言，讓他們親身體驗，自己探究，自己總結，讓他們用語(yǔ)言描述他的感覺(jué)和看到的現象，這是件很困難的事情（大部分學(xué)生知道，但表達不出來(lái)），這也是我這節課未處理好的事情，雖然在學(xué)校上過(guò)一兩次，但由于是用高三的學(xué)生來(lái)練習（也沒(méi)有進(jìn)行探究性教學(xué)，過(guò)高估計了學(xué)生），而且在備課過(guò)程中只關(guān)注教學(xué)設計、上課內容和所用時(shí)間上，所以沒(méi)有發(fā)現，也沒(méi)有想到會(huì )出現這么大的問(wèn)題。
而且學(xué)生的數學(xué)基礎知識較差，本節課用到的平行四邊形、三角形的邊角關(guān)系對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很吃力（在授課過(guò)程中發(fā)現很多學(xué)生不知道怎樣畫(huà)分解圖，不知道如何寫(xiě)關(guān)系式）。
實(shí)驗器材的效果不明顯（如尺子較細，鉤砝放不住，學(xué)生操作不規范等因素），導致學(xué)生在自己探究的過(guò)程中，不能較快得出實(shí)驗結果，耗時(shí)較多。
在這節公開(kāi)課中，我個(gè)人可能也出了一些問(wèn)題，比如發(fā)現學(xué)生不能通過(guò)實(shí)驗得出結論，不能順利地用平行四力形定則對力進(jìn)行分解，不能利用三角形知識解出兩個(gè)分力與合力的關(guān)系后就顯得有點(diǎn)著(zhù)急，導致后面授課過(guò)程中可能語(yǔ)速過(guò)快，關(guān)注學(xué)生程度不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠（這也說(shuō)明我在參加這種高級別的優(yōu)質(zhì)課比賽中還是較緊張，對課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經(jīng)驗不足）。還有就是在這節課中，給學(xué)生的實(shí)驗器材效果不是很好，學(xué)生在選用器材探究實(shí)驗時(shí)，不能一下子觀(guān)察到實(shí)驗現象，無(wú)法作出力的分解圖形，導致時(shí)間的拖延。課后反思與提升：
這節公開(kāi)課給我的主要思考就是今后對于知識難度大，內容多，又要讓學(xué)生自己體驗的章節如何進(jìn)行教學(xué)處理，如何安排知識環(huán)節，如何課前備好學(xué)生和備好教材，我認為在今后的教學(xué)中要根據課堂實(shí)際對授課內容作出相應的調整，不一定要按教材的內容來(lái)完成教學(xué)，應根據學(xué)生的情況來(lái)完成教學(xué)，能上多少則上多少，以學(xué)生學(xué)會(huì )本節課的教學(xué)內容為原則，還要認真從學(xué)生的身邊尋找效果顯著(zhù)的器材。
對于探究性實(shí)驗，如何更好地指導學(xué)生利用好實(shí)驗器材也是以后教學(xué)中我要思考的問(wèn)題，再就是我對學(xué)生的感知能力、語(yǔ)言表達能力了解的還很不夠，以為學(xué)生應該有這樣的能力，而實(shí)際上卻不是這樣。
對于課堂出現的一些問(wèn)題，如何靈活加以調控，是我欠缺的又一個(gè)地方，我認為只要不強求完成課本內容和課件設計內容，以一種能講多少就講多少的態(tài)度，就不會(huì )心慌，效果就好得多。
以上是我這次上課的一點(diǎn)心得體會(huì )，不足之處，請給予指導。
20xx．11．26
一件事的感悟作文400字4
生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導學(xué)生從生活中的例子歸納出物理規律。學(xué)生在 生活中已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學(xué)過(guò)程中應在尊重學(xué)生原有的知識基礎前提下對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生當學(xué)習的主人，增強學(xué)生的信心。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，對科學(xué)探究學(xué)習模式的全面開(kāi)展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導。從本節影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗探究，不難看到，學(xué)生人數過(guò)多，從課堂管理的`角度看，這一客觀(guān)事實(shí)對開(kāi)方式的探究性學(xué)習存在一定的阻力。雖然客觀(guān)事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習模式延伸到課外。課前，教師以?huà)侇}形式提出多個(gè)與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內容加以延伸，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
一件事的感悟作文400字5
1、讓科學(xué)回歸生活
本課從例子的選擇到材料的準備無(wú)不從學(xué)生的生活經(jīng)驗說(shuō)起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的輕松，又讓學(xué)生認識到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗材料的生活化學(xué)生認識到在家里也可以做實(shí)驗，我也可以像科學(xué)家那樣來(lái)研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識和動(dòng)手能力的培養。
2、利用多媒體手段提高課堂效率
為學(xué)生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習興趣。
3、“學(xué)”和“玩”整合
就科學(xué)課來(lái)說(shuō)，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車(chē)、捏橡皮泥每一項活動(dòng)設計力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會(huì )到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。
4、指導好小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是學(xué)習科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的.成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì )到時(shí)合作的愉快。
5、“做”中“學(xué)”
我聽(tīng)說(shuō)了，就忘了;看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì )了;我做過(guò)了，就理解了。這句話(huà)就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類(lèi)才有進(jìn)步�！ �
一件事的感悟作文400字6
“力及其作用效果”一節課是“力和運動(dòng)” 一章的起始內容，由于本節課內容比較多，故而將本節課分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。其中第一課時(shí)主要學(xué)習：力的概念，力的符號和單位，物體間力的作用是相互的，力的作用效果；第二課時(shí)主要學(xué)習：力的三要素，力的示意圖。
得：本節課是由運動(dòng)向力的過(guò)渡，故而在開(kāi)始力的學(xué)習之前，首先對于以前學(xué)過(guò)的有關(guān)運動(dòng)的知識進(jìn)行復習，然后通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗，討論舉例得出了力的概念。由于力是一個(gè)比較抽象的概念，既看不到又摸不著(zhù)，因此在處理教材時(shí)先引出力的.概念，指出力的存在離不開(kāi)物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問(wèn)題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現象。
失：（1）由于學(xué)生剛開(kāi)始新學(xué)期的學(xué)習生活，還沒(méi)有盡快進(jìn)入興奮的狀態(tài)，在課堂討論舉例的時(shí)候顯得興奮度不夠；（2）對于力的作用效果學(xué)生掌握情況不太好，主要表現在于對“力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”的理解不夠透徹，出現了概念辨析不清的現象。
措施：對于力的作用效果之一——“力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”，首先給學(xué)生辨析“運動(dòng)狀態(tài)”，運動(dòng)狀態(tài)是指運動(dòng)快慢和運動(dòng)方向，不變的運動(dòng)狀態(tài)是指：靜止和勻速直線(xiàn)運動(dòng)，變化的運動(dòng)狀態(tài)是指：勻速曲線(xiàn)運動(dòng)，變速直線(xiàn)運動(dòng)，變速曲線(xiàn)運動(dòng)。
一件事的感悟作文400字7
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應用摩擦知識解釋實(shí)際現象，學(xué)會(huì )根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學(xué)設計的時(shí)候緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗，親身體會(huì )身邊的摩擦力現象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗中，我緊緊圍繞實(shí)驗的目的，引導學(xué)生進(jìn)行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點(diǎn)強調了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗積極性高，充分體現了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標，也讓他們在探究實(shí)驗的過(guò)程中充分體會(huì )到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統稱(chēng)為摩擦。教材對滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。但在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會(huì )遇到，因此我在教學(xué)中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)基本體現了教學(xué)設計的目的，達到了教學(xué)目標的要求。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)以下的不足之處需要改進(jìn)：
1、。在實(shí)驗探究過(guò)程教學(xué)中師生問(wèn)答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗探究思想，他們有的是來(lái)不及思考，有的是懶于思考。
2、學(xué)生個(gè)體差異表現明顯，教師在課堂上對學(xué)習能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，這類(lèi)學(xué)生無(wú)論在客觀(guān)上還是在主觀(guān)上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗探究。
3、探究過(guò)程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的'課前預習，在課堂上要注意方法的指導。
4、探究實(shí)驗中當學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設計有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗證自己猜想的真偽。
5、“科學(xué)從生活中來(lái)”。 在準備探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹的研究過(guò)程，自己去解決問(wèn)題，從而增強了教材的說(shuō)服力，提高了教學(xué)結果的可信度。
一件事的感悟作文400字8
一、教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
現代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。我在教學(xué)時(shí)，有時(shí)還會(huì )不自覺(jué)地側重知識地教學(xué)，而在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗總結歸納能力的好機會(huì )，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學(xué)生的思維含量。我應有意識地將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。反觀(guān)我這堂課，我與學(xué)生雖有溝通，但停留在表面上，沒(méi)有在深層面上溝通。
三、教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生偶爾會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，我應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。例如，對于如何設計驗證阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，有的學(xué)生提出了通過(guò)改變壓力的方法來(lái)改變阻力，有的學(xué)生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來(lái)改變阻力。其實(shí)第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時(shí)，該方法也同時(shí)改變了物體到水平位置時(shí)的初速度，這樣一來(lái)就出現了兩個(gè)變量。課堂教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新，然后分析方法的可行性。
四、教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習只表現在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優(yōu)等生發(fā)言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至會(huì )剝奪部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學(xué)生的分工與協(xié)作問(wèn)題，有的學(xué)生只在旁邊充當看客的角色，有的學(xué)生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設計員，實(shí)驗成了他展現個(gè)人能力的舞臺。關(guān)于小組合作真正探究的問(wèn)題上，我應該多向綜2課老師學(xué)習，看看他們是如何組織小組合作交流的。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的'教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾，經(jīng)過(guò)各位領(lǐng)導與專(zhuān)家的指導后，我特將所教的部分內容從新構思與設計，慣性這部分內容我將主要突出以下幾個(gè)方面：
一、充分地采用直觀(guān)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
我共設計了五個(gè)實(shí)驗，即1．慣性球；2．小車(chē)運木塊（起動(dòng)和剎車(chē)）；3．瓶口取物；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過(guò)在課堂上演示這些實(shí)驗，化抽象為具體，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
1、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手的形式來(lái)探求知識。這節課設計的五個(gè)實(shí)驗全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗，從實(shí)驗中發(fā)現規律，探求知識，從而培養學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。
2．通過(guò)讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)。在整節課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線(xiàn)。在做每一個(gè)實(shí)驗前，先讓學(xué)生猜一猜會(huì )出現什么樣的實(shí)驗現象，看看誰(shuí)猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說(shuō)出操作的方法，最后通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，歸納出實(shí)驗中包含的物理知識。通過(guò)讓學(xué)生多講培養了學(xué)生的口頭表達能力，提高了他們的觀(guān)察分析能力和邏輯思維能力。
三、充分地采用發(fā)散性提問(wèn)，訓練學(xué)生的發(fā)散思維
在向學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學(xué)生的發(fā)散思維；應積極采用“有哪些觀(guān)點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問(wèn)，來(lái)訓練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在本節課中，當學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗，并說(shuō)明其原理后，老師不是簡(jiǎn)單問(wèn)“對不對”，然后就此結束，而是接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問(wèn)便可激發(fā)學(xué)生的思維，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)可拿其它鐵錘來(lái)錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的會(huì )說(shuō)可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問(wèn)題非常好，接著(zhù)引導學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深學(xué)生對運用慣性解決實(shí)際問(wèn)題的認識。通過(guò)積極采用發(fā)散思維提問(wèn)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
四、充分地利用知識特點(diǎn)，積極滲透德育
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識點(diǎn)有利于培養學(xué)生的思想品德。根據慣性知識的特點(diǎn)，結合本市正在進(jìn)行的城市管理，增強學(xué)生的安全意識。教學(xué)中，讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識充分展開(kāi)討論，使他們充分認識到違章所帶來(lái)的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺(jué)性。
一件事的感悟作文400字9
這周五是我的美術(shù)公開(kāi)課，這節課我講的是“線(xiàn)的表現力”，本節課是以鍛煉孩子用線(xiàn)的能力以及對各種不同線(xiàn)條的運用組合為主，是以培養孩子踏實(shí)、認真、一絲不茍的作畫(huà)習慣，這節課成功的地方就是大部分孩子對線(xiàn)條的運用和組合都比較好，利用PPT中大量的'圖片吸引孩子們的注意力，然后讓他們深入的觀(guān)察，觀(guān)察出每幅圖片的不同之處，這個(gè)地方學(xué)生們的注意力非常集中也非常感興趣，然后是讓孩子們參與進(jìn)來(lái)幫助老師變換線(xiàn)條，這也是孩子們比較喜歡的一個(gè)環(huán)節，然后到講解的過(guò)程，作畫(huà)的過(guò)程，孩子們都非常認真，自我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程比較完整。
這節課的不足之處就是因為之前孩子們完全不知道講什么，以至于回答問(wèn)題的時(shí)候不知道該怎么回答，所以在回答問(wèn)題上積極性不高，因為一節課的時(shí)間太短，又要完成教學(xué)目標，又要完成課堂作業(yè)，所以在講課的過(guò)程中略顯倉促，很多細節的地方?jīng)]有講的很細致，范畫(huà)也沒(méi)有很細致的去畫(huà)，課堂作業(yè)完成率不是很高，很多同學(xué)都需要課后去完成，總體對這節課不是很滿(mǎn)意，整體感覺(jué)就是倉促。
在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的經(jīng)驗，在備課的時(shí)候少備，多給同學(xué)們時(shí)間練習繪畫(huà)，再就是加強板書(shū)的練習，加強和學(xué)生們的互動(dòng)。
一件事的感悟作文400字10
藝術(shù)的創(chuàng )造來(lái)源于生活，學(xué)生們新奇的想法也來(lái)源于生活，創(chuàng )造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過(guò)的熟悉的事物。在教學(xué)中，教師可以把多姿的生活、豐富的知識濃縮入課堂中，運用相關(guān)掛圖、各種電教媒體，以擴大學(xué)生的視野，把生動(dòng)形象的圖象進(jìn)一步豐富到學(xué)生的大腦中，在此基礎上引導學(xué)生再加工改造出各種新形象，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。
比如在教學(xué)《海洋生物》一課時(shí)，因為同學(xué)們很少有機會(huì )到神秘的海底世界去欣賞奇異瑰麗的`海洋生物，教師可讓學(xué)生觀(guān)看錄像《神秘的海底世界》，色彩艷麗、姿態(tài)萬(wàn)千的海洋生很快吸引了同學(xué)們的視線(xiàn)，他們深深陶醉在色彩斑斕的海洋世界，這時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)他們想象：如果你現在也是一只海底生物，正在和他們一起自由玩耍，你想成為一只什么樣的生物呢？大量的相關(guān)知識使學(xué)生思路開(kāi)闊起來(lái)，他們踴躍發(fā)言，大膽地在紙上畫(huà)出想象中的各種造型奇特、色彩繽紛的動(dòng)物……這些由知識的增加而引發(fā)出的全新想象，馳騁在學(xué)生的大腦中，同學(xué)們通過(guò)自己的想象去發(fā)現、去思考、去總結，從中體驗到美術(shù)的美，領(lǐng)略到美術(shù)所特有的豐富精神內涵。尤其當他們看到自己的想象畫(huà)被老師采納時(shí)，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫(huà)的興趣會(huì )更濃，創(chuàng )造的熱情會(huì )更強。
一件事的感悟作文400字11
這節課可以 在課堂上引導學(xué)生建立較完整的知識結構，注意加強了前后基礎知識的聯(lián)系。本章內容共有三大部分：運動(dòng)、力、運動(dòng)和力的關(guān)系。這些內容非常貼近學(xué)生生活，卻又和學(xué)生的生活經(jīng)驗矛盾重重，特別是力和運動(dòng)的關(guān)系這部分內容，是力學(xué)所要解決的中心課題，也是物理學(xué)的基礎，對學(xué)生掌握知識、提高能力，形成科學(xué)批判能力是非常重要的。
另外可以從物體的`受力的三種情況與物體的運動(dòng)狀態(tài)相聯(lián)系進(jìn)行分析。物體在受平衡力、不受力和受非平衡力時(shí)是怎樣的運動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問(wèn)題的思路和方法，注重學(xué)習方法的及時(shí)總結。例舉一些貼近學(xué)生生活、為他們熟悉的現象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。關(guān)于力和運動(dòng)之間的關(guān)系，很多可通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察來(lái)探究學(xué)習，顯然在這方面我覺(jué)得有很大的欠缺的。同時(shí)也忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，沒(méi)有讓學(xué)生盡可能多的提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，課堂中可結合課本中一些插圖和生活中的物理現象讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并嘗試解決中考中的熱點(diǎn)考題。這些不足之處希望能在今后的課堂中彌補。
一件事的感悟作文400字12
一、知識與技能：
�、倭私饽Σ廉a(chǎn)生的條件。
�、谥阑瑒�(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。
�、壑涝龃蠛蜏p小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。
二、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想和實(shí)驗設計、驗證，以及間接測量滑動(dòng)摩擦力的方法;培養學(xué)生設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、收集數據、從實(shí)驗中總結規律的能力。
�、诶斫庠谘芯坑绊懟瑒�(dòng)摩擦力因素問(wèn)題中怎樣運用控制變量的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、僖杂^(guān)察和實(shí)驗為基礎，以增強學(xué)生的感性認識為突破口，培養學(xué)生實(shí)事求是的進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^(guò)對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現象。
難點(diǎn)：①如何引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、自主的實(shí)驗探究。
�、谟绊懟瑒�(dòng)摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。
五、教具：
彈簧測力計、長(cháng)方形木塊、長(cháng)木板、砝碼、毛巾等
六、教學(xué)程序：
�、逡胄抡n：
1、播放汽車(chē)陷入泥中，車(chē)輪打滑;漁民用手捉魚(yú)捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開(kāi)杯蓋這三段錄象。問(wèn)：假如你遇到了這些問(wèn)題，你有什么辦法嗎?
2、學(xué)生觀(guān)察并發(fā)表意見(jiàn)。
想一想：在日常生活中你們還見(jiàn)到了哪些和摩擦力有關(guān)的現象?學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)。
做一做：你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實(shí)驗過(guò)程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動(dòng)，感受摩擦。
你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來(lái)學(xué)習本節課吧!
(點(diǎn)評：)課堂一開(kāi)始，就創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無(wú)保留地提供給各種方案.接著(zhù)讓他們自己做實(shí)驗來(lái)產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現欲望被充分地調動(dòng)，內部教育基因被激活，這對學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。
�、孢M(jìn)行新課 ：
1、 摩擦力的概念：
(點(diǎn)評：)對摩擦現象，學(xué)生一般都有豐富的感性認識，讓學(xué)生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數教師都是通過(guò)回憶生活現象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開(kāi)瓶蓋.但無(wú)論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區別，更不能讓學(xué)生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦及滾動(dòng)摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的`：
學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗。
�、偎阶烂娣胖靡粋�(gè)重物，物體受到了幾個(gè)力?(重力與支持力)
問(wèn)：此時(shí)物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)
�、谟寐菪龔椈伤嚼矬w，觀(guān)察到彈簧拉長(cháng)了，重物沒(méi)有移動(dòng).為什么?(分析：彈簧伸長(cháng)了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明在重物與桌面間有一個(gè)“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著(zhù)重物走，這個(gè)調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動(dòng)但又沒(méi)有運動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)
�、劾^續用彈簧拉著(zhù)物體在桌子上運動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力.
�、茉谥匚锵聣|幾只圓鉛筆，拉動(dòng)重物前進(jìn)，引出滾動(dòng)摩擦力。
教師提問(wèn)：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?
學(xué)生總結：①物體間相互接觸、擠壓;
�、谖矬w間有相對運動(dòng)趨勢或相對運動(dòng);
�、劢佑|面不光滑。
由此得出摩擦力是：兩個(gè)相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。(板書(shū))
教師：根據上面例子，我們把摩擦大致分為動(dòng)摩擦和靜摩擦，動(dòng)摩擦又分滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦，在初中階段我們重點(diǎn)研究日常接觸最多的，也是最簡(jiǎn)單的滑動(dòng)摩擦。
播放用刷子沿著(zhù)水平桌面運動(dòng)錄像，讓學(xué)生注意觀(guān)察刷毛倒的方向和刷子運動(dòng)的方向的關(guān)系。并結合用彈簧拉木塊拉不動(dòng)實(shí)驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動(dòng)方向相反或與物體相對運動(dòng)趨勢方向相反。
2、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
創(chuàng )設情景：讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗：
�、儆檬州p壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力壓桌面再做一次，體會(huì )兩次的感受有什么不同?
�、诒３謮毫ο嗤�，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動(dòng)，體會(huì )兩次的感受有什么不同?
從實(shí)驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說(shuō)出猜想所依據的事實(shí)。
�、艑W(xué)生猜想：
�、� 與壓力大小有關(guān);
(說(shuō)明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時(shí)糾正，例如擦黑板時(shí)板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無(wú)關(guān)，引導到壓力問(wèn)題上。)
�、谂c接觸面的粗糙程度有關(guān);
�、叟c接觸面積的大小有關(guān);
�、芘c運動(dòng)方向有關(guān);
�、菖c運動(dòng)速度有關(guān);
�、夼c拉力大小有關(guān)。
……
�、浦贫ㄌ骄坑媱澟c設計實(shí)驗:(滲透控制變量法的研究方法)
教師說(shuō)明：對于后三個(gè)學(xué)生提出的猜想簡(jiǎn)單的作出說(shuō)明。還有沒(méi)有別的因素會(huì )影響摩擦力，課后請大家繼續討論，這節課我們只討論前三個(gè)因素。
如何來(lái)改變這些因素，在研究其中一個(gè)量對摩擦力大小的影響時(shí)要注意什么問(wèn)題?(學(xué)生討論)
待學(xué)生討論后，引導學(xué)生回答出控制變量法的思想。
怎樣測滑動(dòng)摩擦力的大小呢?
提醒學(xué)生注意要如何拉動(dòng)彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測力計拉的時(shí)候，一定要沿著(zhù)水平方向。當彈簧測力計的示數不變時(shí)，木塊做的就是勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
把學(xué)生分成四個(gè)小組，根據實(shí)驗桌上的器材，進(jìn)行實(shí)驗，各研究一個(gè)猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進(jìn)行實(shí)驗。并把收集數據的數據填到自己設計的表格中。
�、沁M(jìn)行實(shí)驗并收集證據：
根據影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，動(dòng)手實(shí)驗，并完成表格。
學(xué)生按照所設計的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗,教師巡視指導。
�、确治稣撟C:
學(xué)生分析實(shí)驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系.
�、傻贸鰧�(shí)驗結論：
滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無(wú)關(guān).在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：
摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時(shí)間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂(yōu)!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進(jìn)行討論、總結。
增大有益摩擦方法:
�、僭龃髩毫�;②增大接觸面的粗糙程度。
減小有害摩擦的方法：
�、贉p小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動(dòng)為滾動(dòng);④使接觸面彼此離開(kāi)。
4、討論假如生活中沒(méi)有摩擦力
從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢?學(xué)生展開(kāi)想象，討論回答。
5、課堂小結(略)
作業(yè)：觀(guān)察自行車(chē)的結構，找出與摩擦有關(guān)的地方。
一件事的感悟作文400字13
我認為這節課做的比較成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向生活。①在引入時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，和積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生一個(gè)認知沖突，牛頓第一定律是說(shuō)：一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，在現實(shí)中物體有不受力的情況嗎？讓學(xué)生首先進(jìn)入是懂非懂的狀態(tài)，然后舉生活的事例來(lái)檢驗這個(gè)結論是否成立，從而把學(xué)生的良好學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。②二力平衡條件是利用實(shí)驗得出的，在探究之前對二力平衡條件做出合理猜想；對小車(chē)也進(jìn)行了處理，幫組學(xué)生認識“作用在同物體上”。有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在感知前面知識的基礎上進(jìn)行實(shí)驗，一步一步引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗現象，并根據實(shí)驗現象自己概括出有關(guān)條件。學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗到科學(xué)探究的過(guò)程。這節課我不僅重視學(xué)生學(xué)習方式的設計，而且在促進(jìn)學(xué)生思維方面也做得比較好。
教學(xué)設計上，對本節內容學(xué)生易忽視二力平衡條件其一條件“作用同一物體上”，為了讓學(xué)生識記這一知識，我設計的實(shí)驗可以說(shuō)是比較成功了。但學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的.受力狀況，對這一內容教學(xué)，我們都忽略了，針對這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我本來(lái)想通過(guò)動(dòng)畫(huà)和力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力情況�？梢赃@樣解說(shuō)：物體由靜止開(kāi)始運動(dòng)，物體剛開(kāi)始運動(dòng)的動(dòng)力會(huì )等于阻力，如果動(dòng)力不變，該物體就會(huì )勻速直線(xiàn)運動(dòng)。這樣來(lái)幫助學(xué)生理解二力平衡時(shí)，勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)。
一件事的感悟作文400字14
我先讓學(xué)生在早自習時(shí)預習了半個(gè)小時(shí)。在預習時(shí)，我一般不會(huì )提具體要求，只希望學(xué)生自由地裸讀。這正如我要教一篇新文章，抑或是做一道現代文閱讀題一樣，先不去看參考資料，只求自己和文本自由地對話(huà)。其實(shí)，教學(xué)閱讀和平時(shí)的閱讀是不一樣的。在預習時(shí)，就讓學(xué)生保持一種自由的閱讀狀態(tài)。而一旦進(jìn)入教學(xué)閱讀環(huán)節之中，我就必須要引導學(xué)生深入到文本之中，帶著(zhù)一種閱讀的目的去讀。
上課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出“中國人失掉自信力了”這幾個(gè)字，讓同學(xué)們從文本中找出哪些人所說(shuō)的話(huà)？如果讓你去讀這句話(huà)，應該用怎樣的語(yǔ)句來(lái)讀？第一問(wèn)，學(xué)生非常容易找出答案。第二問(wèn)，許多學(xué)生說(shuō)用“平靜”的語(yǔ)句來(lái)讀。我啟發(fā)學(xué)生：“從這句話(huà)中，‘有些人’認為中國人有沒(méi)有自信力？”學(xué)生們說(shuō)沒(méi)有。我又接著(zhù)問(wèn)：“平時(shí)當你缺乏自信力時(shí)，你的心情如何？”同學(xué)們說(shuō)“沮喪、自卑”。我問(wèn)：“知道用什么語(yǔ)氣來(lái)讀了吧？”這時(shí)同學(xué)們豁然開(kāi)朗。
文章第二部分是“直接反駁”的駁論證。學(xué)生對論點(diǎn)、論據比較熟悉，可對論證卻往往只局限于四種論證方法，他們不理解論證其實(shí)是運用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程。于是我便啟發(fā)學(xué)生：“現在我們班張帥同學(xué)是男生，陳金同學(xué)是男生，梁占同學(xué)是男生，丁志豪同學(xué)是男生，于是就得出結論九（3）班同學(xué)都是男生�！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，大笑后馬上反駁，不是。于是我接著(zhù)說(shuō)：“對了，文章中對方所持的`論據是事實(shí)，可這只是部分國民黨反對統治階級和所謂名流的所作所為，并不代表所有的中國人都是如此。在這里，對方的論據是事實(shí)，但只是部分事實(shí)，用部分事實(shí)推導出一個(gè)全稱(chēng)的論點(diǎn)，這就是犯了以偏概全的錯誤，也就是論證過(guò)程出現了失誤，因而魯迅先生就緊緊抓住這一點(diǎn)，用嘲諷的語(yǔ)句推導出對方從來(lái)沒(méi)有過(guò)‘自信力’，只有‘他信力’，現在則發(fā)展著(zhù)‘自欺力’，可謂是一針風(fēng)血�！�
從這一教學(xué)過(guò)程中可以看出，學(xué)生只要引導得當，是可以學(xué)好魯迅先生的文章的。
一件事的感悟作文400字15
本節內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，所以對這節內容的教學(xué)必須引起高度的重視，要將它放在一個(gè)較高的層面上來(lái)對待。由于摩擦力問(wèn)題的復雜性，且在具體問(wèn)題中又表現出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無(wú)，方向不定”，因此對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不易理解。與傳統教材相比，本節教材在處理摩擦力的教學(xué)內容上有所調整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動(dòng)摩擦力。這樣處理是從學(xué)生的認知規律和實(shí)驗現象發(fā)生的先后順序考慮的。教科書(shū)首先通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生認識摩擦力的規律；接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關(guān)系，在實(shí)驗探究的基礎上得出滑動(dòng)摩擦力的公式。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗認識摩擦力的規律，因此在教科書(shū)提供的實(shí)驗基礎上進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)驗裝置，使實(shí)驗效果達到最佳尤為重要。
對于摩擦力的知識，學(xué)生并不陌生，但要上升到力的知識體系中，學(xué)生卻感到很困難，因此本節課在考慮到探究的難度，讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結論。只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。所以在教學(xué)中一定要體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設計理念，教師要精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的.設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本節的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。同時(shí)要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本案例的教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)思想，在新課改的理念指引下，轉變自己陳舊的觀(guān)念，以適應新的教育教學(xué)
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