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一件事的感悟作文400字(通用)
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編精心整理的一件事的感悟作文400字，歡迎大家分享。
一件事的感悟作文400字1
二力平衡條件是本節課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內容，所以上課前做了充分的準備。當45分鐘過(guò)后，回想起這節課的教學(xué)過(guò)程，還是有許多成功之處的`。
第一、引課比較自然，從日常生活中的現象引課，加上書(shū)上的圖片，還準備了多媒體課件，視聽(tīng)材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著(zhù)，所以課件沒(méi)看到。
第二、探究實(shí)驗準備的比較充分，因為實(shí)驗器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，課堂氣氛十分活躍。
第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗邊總結，得出二力平衡條件，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對的地方多加表?yè)P、鼓勵。
學(xué)過(guò)二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系
二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。 物體受到平衡力與物體運動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
一件事的感悟作文400字2
一、教學(xué)過(guò)程
1.教材設計的教學(xué)過(guò)程
�。�1）通過(guò)演示或介紹身邊現象，認識摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。
�。�2）學(xué)生體驗推動(dòng)表面粗糙程度不同的摩擦塊的感受，記錄現象得出結論。
�。�3）學(xué)生體驗推動(dòng)放在滾軸上的摩擦塊，記錄現象得出結論。
�。�4）教師或學(xué)生演示上下和水平扇動(dòng)面積較大厚度不大的輕質(zhì)材料板，比較兩者的難易程度，得出“與空氣接觸面積越大，阻力越大”的結論。
�。�5）教師或學(xué)生演示空氣、水、油三種介質(zhì)中物體所受阻力情況，得出結論。
�。�6）介紹摩擦力的應用和減小摩擦力的方法。
2.原設計的不足與改進(jìn)
不足點(diǎn)一：
環(huán)節（2）、（3），學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受來(lái)判斷摩擦力的大小與接觸面粗糙程度、是否有滾軸的關(guān)系，如果單純從得出結論的角度來(lái)看，這樣的設計簡(jiǎn)單可行，完成實(shí)驗的時(shí)間也不長(cháng)，比較有“效率”。但由于實(shí)驗現象僅由主觀(guān)感覺(jué)得到，缺乏精確的數據支持，實(shí)驗結論的客觀(guān)性受到質(zhì)疑；學(xué)生按既定的實(shí)驗方案完成實(shí)驗過(guò)程讓本實(shí)驗豐富的科學(xué)探究過(guò)程、控制變量的實(shí)驗設計思想未能充分凸顯。
改進(jìn)建議：
(1)將環(huán)節（2）設計成本課的學(xué)習重點(diǎn)之一：探究影響摩擦力大小的因素。首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜測可能的因素（學(xué)生一般會(huì )提到：接觸面粗糙/光滑程度、壓力大�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)物體質(zhì)量大小、重力大小等）、接觸面積大�。�；選擇接觸面粗糙程度這個(gè)變量進(jìn)行探究，請學(xué)生根據各面粗糙程度不同的'摩擦塊選擇做對比實(shí)驗的兩個(gè)面，并說(shuō)明理由（可能有學(xué)生會(huì )選擇粗糙程度不同、面積也不同的兩個(gè)面來(lái)比較），請其他學(xué)生評價(jià)（修改）設計方案；介紹摩擦力的測量方法（七年級的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習“二力平衡”的知識）；學(xué)生根據正確的實(shí)驗方案測量各個(gè)面摩擦力的大��；提供記錄表格（前面以學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)單記錄表格的設計），學(xué)生記錄實(shí)驗數據；學(xué)生分析實(shí)驗數據（如：比較A、C面或B、D面），得出實(shí)驗結論（接觸面越粗糙，摩擦力越大）；學(xué)生小組匯報。
(2)將環(huán)節（3）設計成運用測力計測量摩擦塊在滾軸上移動(dòng)時(shí)摩擦力和摩擦塊在水平桌面上摩擦力，比較二者的大小，得出結論。
改進(jìn)說(shuō)明：
�。�1）本設計有定量的數據采集（彈簧測力計的內容提前學(xué)習了，這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單易行）和分析，體現了科學(xué)過(guò)程的定量化、精確化的特征。
�。�2）本設計體現科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節（提出問(wèn)題、做出假設、設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗、分析數據、得出結論、交流分享），改原來(lái)的驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。
不足點(diǎn)二:
環(huán)節（5）比較空氣、水、油中阻力的大小實(shí)驗，三個(gè)實(shí)驗同時(shí)進(jìn)行有難度，鋼珠在實(shí)驗室中不一定有，裝液體的容器如果用玻璃的，容易被砸壞。
改進(jìn)建議：
�。�1）將三個(gè)實(shí)驗同時(shí)完成改成兩兩比較，如先比較水和油，在比較空氣和水。
�。�2）容器換成兩個(gè)相同的透明塑料飲料瓶，鋼珠換成相同顏色和大小的圖釘等常見(jiàn)鐵質(zhì)小件（準備一塊磁鐵就可以不須倒掉液體就可以將鐵質(zhì)小件從液體中取出了，很方便）。
二、問(wèn)題與反思
按照改進(jìn)建議實(shí)施教學(xué)，提升了本課的課程內涵，教學(xué)過(guò)程從關(guān)注結論到關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結果并重，從關(guān)注感性體驗到關(guān)注數據采集，從關(guān)注實(shí)驗驗證到關(guān)注實(shí)驗探究，從忽視實(shí)驗設計到凸顯實(shí)驗設計，從關(guān)注實(shí)驗的一般過(guò)程到關(guān)注實(shí)驗實(shí)施的細節。但仍然有兩個(gè)問(wèn)題讓我困惑：
�。�1）由于增加了實(shí)驗探究的內容，原來(lái)的摩擦力應用的內容教學(xué)用時(shí)不足。從作業(yè)反饋來(lái)看，部分學(xué)生對摩擦力的應用和減小摩擦力的方法理解不深。
�。�2）氣體、液體中的阻力內容和固體間的摩擦力很有相關(guān)性，但不盡相同，如物體與空氣接觸面的大小會(huì )影響阻力大小，但固體間接觸面的大小卻對摩擦力沒(méi)有影響（實(shí)際測量有一些影響）。能否將本節課的內容拆分成兩節來(lái)突出各自的重難點(diǎn)？
一件事的感悟作文400字3
周一，我上了一節小組的教研公開(kāi)課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節習題評講課，對我來(lái)說(shuō)這還是第一次上公開(kāi)課。這節課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽(tīng)課評課。
在我準備這節課時(shí)，我就聽(tīng)別人說(shuō)習題課不好講，心里就有些沒(méi)底，不知所措。所以我就提前開(kāi)始著(zhù)手，大量聽(tīng)老教師的習題課。當我聽(tīng)到師傅張老師的一節習題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結的方法——利用知識點(diǎn)來(lái)講習題。我反復琢磨這種方式很適用我這節習題課的口味。因為這次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的意見(jiàn)，他們都說(shuō)這種方式很好。
通過(guò)實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過(guò)程中節省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的`提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過(guò)這節課也給學(xué)生一種學(xué)習方法——歸納法。通過(guò)重點(diǎn)講解某個(gè)習題而帶動(dòng)類(lèi)似的一串習題，即講了知識又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒(méi)有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現出和以往不一樣的效果。
講完評課的過(guò)程中各位老師也都肯定了這次公開(kāi)課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿(mǎn)。但是我自己也感覺(jué)到有不少不足之處，比喻有些小的細節沒(méi)有講到，但是它對作題也很重要，板書(shū)也要進(jìn)一步提高，語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認為達到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習、請教、多聽(tīng)他們的課，多歸納、多總結。
一件事的感悟作文400字4
《二力平衡》這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
走下講臺，聽(tīng)到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節課時(shí)間過(guò)得太快了”。 我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給每一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的'情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果 ，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
然而，隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
一件事的感悟作文400字5
一、本節課成功之處
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)突出 本節課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節中，書(shū)上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì )對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應該教會(huì )學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過(guò)程中，方案的設計、器材的選取、實(shí)驗步驟的制定以及實(shí)驗數據的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節的探究，學(xué)生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結論。
進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過(guò)自主合作實(shí)驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過(guò)程中，采取了引導學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論.通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
�。�2）難點(diǎn)有效突破 本節課的.教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設計了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線(xiàn)吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀(guān)顯示重力的方向與水平面垂直，稱(chēng)之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節課的創(chuàng )新亮點(diǎn)之一。
�。�3）教學(xué)設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節課的教學(xué)設計主體思想應是：引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節內容的教學(xué)中，充分體現新課程的理念，體現出學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識的學(xué)習。
二、本節課不足之處
由于實(shí)驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，并把重力勢能也留在下一節課，同時(shí)G=mg公式還可拓展。
一件事的感悟作文400字6
近一段時(shí)間，我們語(yǔ)文科組一直在研究精品課程，這學(xué)期，我們中高年級主要進(jìn)行對六年級課文《我的舞臺》的打磨，學(xué)校的語(yǔ)文老師群策群力，各抒己見(jiàn)，對這篇課文的研究可謂是分工合作，傾盡心血。而進(jìn)行課堂教學(xué)的的肖彩虹老師和梁杏群老師，更是身體力行，花盡心思，為學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)作了很大的貢獻。
就《我的舞臺》而言，學(xué)習這篇課文的主要目的，是讓學(xué)生感受到在藝術(shù)之路上人們須付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也體會(huì )我國戲劇藝術(shù)的魅力。
在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，課前我們的老師就進(jìn)行整體規劃、教學(xué)設計、課件制作、教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)方面的分工，兩位上課的老師讓學(xué)生收集了新鳳霞及其女兒吳霜的生平，關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準備。
教學(xué)時(shí)上課的肖彩虹老師著(zhù)眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在教學(xué)設計上采用多讀，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文。在每次朗讀時(shí)，梁杏群老師還給出具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來(lái)。如在第一次接觸課文時(shí)，設計通讀課文，畫(huà)出課文生字詞；第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫(xiě)了什么事？整體把握課文內容；在第三遍精讀時(shí)，要求在弄清課文寫(xiě)了什么事的基礎上再品讀課文，讓學(xué)生明白，課文主要圍繞一個(gè)心意思——“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”來(lái)組織文章。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì )作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結作者的成功得益于她心中的`“舞臺”。拓展練習中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望，為了實(shí)現自己心中的愿望自己準備怎樣去努力。通過(guò)整節課的學(xué)習，并結合學(xué)校藝術(shù)特色——古箏的教學(xué)，使學(xué)生認識到：不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。
由于老師們的通力合作，并能以扎實(shí)的態(tài)度去進(jìn)行相關(guān)的教研工作，每一次工作都保質(zhì)保量，特別是：能夠早作準備，及時(shí)總結，及時(shí)反饋，每一次上完課，馬上進(jìn)行評課。所以說(shuō)，我們收到了預定的目標，教學(xué)效果良好。
一件事的感悟作文400字7
本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個(gè)知識點(diǎn)：知識點(diǎn)一是平衡力的概念；知識點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區別與聯(lián)系；知識點(diǎn)四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的'成功之處是：一是學(xué)生能事先預習，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(cháng)教會(huì )組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè )于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)自行討論，總結觀(guān)察結果，歸納實(shí)驗結論，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個(gè)學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學(xué)展示完某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，幫扶小對子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三四教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )新能力的培養，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
一件事的感悟作文400字8
我認為這節課做的比較成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向生活。①在引入時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，和積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生一個(gè)認知沖突，牛頓第一定律是說(shuō)：一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，在現實(shí)中物體有不受力的情況嗎？讓學(xué)生首先進(jìn)入是懂非懂的狀態(tài)，然后舉生活的事例來(lái)檢驗這個(gè)結論是否成立，從而把學(xué)生的良好學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。②二力平衡條件是利用實(shí)驗得出的，在探究之前對二力平衡條件做出合理猜想；對小車(chē)也進(jìn)行了處理，幫組學(xué)生認識“作用在同物體上”。有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在感知前面知識的基礎上進(jìn)行實(shí)驗，一步一步引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗現象，并根據實(shí)驗現象自己概括出有關(guān)條件。學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗到科學(xué)探究的過(guò)程。這節課我不僅重視學(xué)生學(xué)習方式的.設計，而且在促進(jìn)學(xué)生思維方面也做得比較好。
教學(xué)設計上，對本節內容學(xué)生易忽視二力平衡條件其一條件“作用同一物體上”，為了讓學(xué)生識記這一知識，我設計的實(shí)驗可以說(shuō)是比較成功了。但學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的受力狀況，對這一內容教學(xué)，我們都忽略了，針對這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我本來(lái)想通過(guò)動(dòng)畫(huà)和力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力情況�？梢赃@樣解說(shuō)：物體由靜止開(kāi)始運動(dòng)，物體剛開(kāi)始運動(dòng)的動(dòng)力會(huì )等于阻力，如果動(dòng)力不變，該物體就會(huì )勻速直線(xiàn)運動(dòng)。這樣來(lái)幫助學(xué)生理解二力平衡時(shí)，勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)。
一件事的感悟作文400字9
二力平穩這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平穩的概念，通過(guò)實(shí)驗與摸索的觀(guān)看與分析，得出二力平穩的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，表達了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
走下講臺，聽(tīng)到同行們的揚：好，學(xué)生的心聲：這節課時(shí)刻過(guò)得太快了 。
我覺(jué)得這節課的成功之處，要緊在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面能夠拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)刻的隧道，把過(guò)去、現在、今后的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生明白得和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻明白得和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)會(huì )人一輩子的意義，了解人不但活著(zhù)，而且明白人應該如何樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予確信和揚，給一個(gè)小孩以同樣的表現機會(huì )，專(zhuān)門(mén)是性格內向的學(xué)生，多給他們制造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素養都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好最好的方法，拔河競賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感樂(lè )趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中把握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的樂(lè )趣，并結合圖文，充分展現出知識的.形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生明白得問(wèn)題起到事半功倍的成效，也符合初中學(xué)生的內心特點(diǎn)，學(xué)生專(zhuān)門(mén)積極地參與和投入。
然而，隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有如此，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
一件事的感悟作文400字10
一、教材的特點(diǎn)
這是一節科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。
同時(shí)，這節教材的內容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。
二、教學(xué)目標
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能
知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng )新精神的培養，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
三、教材的重難點(diǎn)
本節教材的重難點(diǎn)是引導學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養和探究過(guò)程體驗方面，通過(guò)對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗探究，突出“猜想與假設”這個(gè)環(huán)節，同時(shí)認識在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設計思路
為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。
五、教具
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的器材：一個(gè)彈簧測力計、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據實(shí)驗的要求選擇實(shí)驗器材。
六、教學(xué)過(guò)程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認識，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認識。為了貼近學(xué)生，一上課我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續問(wèn)：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。
2、進(jìn)行新課
�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類(lèi)，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向學(xué)生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強調滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運動(dòng)；而對于“相對運動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。
�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設
在學(xué)生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學(xué)生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì )提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門(mén)系統的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動(dòng)的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗探究一個(gè)猜想。
探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設計實(shí)驗
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當的引導點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應如何設計實(shí)驗才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì )制定出正確的`探究計劃。
探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗與收集數據，分析論證得出實(shí)驗結論
實(shí)驗前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。
實(shí)驗結束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗小組公布自己的實(shí)驗數據，全班同學(xué)共同對這些數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗的結論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗結論后，我繼續引導學(xué)生們總結實(shí)驗中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著(zhù)我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
�。�3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。
3、課堂小結
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結，所以我在學(xué)生小節后做了適當的補充，讓學(xué)生知道探索知識的過(guò)程比單純的學(xué)習知識更重要。
七、教學(xué)反思
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節教材的容量較大，本節內容分為兩節課來(lái)完成。第一節課完成科學(xué)探究，總結實(shí)驗的方法叫“變量控制法”；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。
一件事的感悟作文400字11
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點(diǎn)之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對物體間相對運動(dòng)的阻礙作用，而物體間的相對運動(dòng)和物體實(shí)際所表現出來(lái)的運動(dòng)往往不一致，所以單從物質(zhì)外表上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習和研究帶來(lái)一定的困難。
在本節課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗，使其通過(guò)探究活動(dòng)將感性體驗上升到理性認識，到達知識的內化和深化。通過(guò)設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的情境，并提供充分的指導與幫助，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、系統觀(guān)察，收集分析信息、得出結論等過(guò)程進(jìn)展學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，表達了合作學(xué)習的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗環(huán)節學(xué)生的思維被充分調動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標根本實(shí)現。
通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得比較成功的地方詳細表現在以下幾個(gè)方面。
1、引入課題環(huán)節，對教材進(jìn)展了改變，沒(méi)有用問(wèn)題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)展導入。游戲中與猜想截然相反的結果使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
2、實(shí)驗設計環(huán)節，充分利用學(xué)生已有的生活，盡可能引導學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節課要研究的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)展的實(shí)驗學(xué)生在實(shí)驗結論的表達上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過(guò)程中，教師要著(zhù)重指導學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗結論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設定。通過(guò)實(shí)際體驗和訓練學(xué)生的思維嚴謹性和語(yǔ)言表達的嚴密性都有了提高。
4、在實(shí)驗反思與評價(jià)環(huán)節，學(xué)生能對實(shí)驗設計以及實(shí)驗過(guò)程進(jìn)展真實(shí)的反思評價(jià)，看看有沒(méi)有失誤之處，如拉動(dòng)木塊運動(dòng)是否勻速、彈簧測力計示數是否穩定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來(lái)的示數就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步養成了交流合作、評估反思的良好習慣。
教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，本節課還存在一定的缺乏之處，表現在以下幾個(gè)方面。
1、本節課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節才學(xué)習的，這給學(xué)生設計實(shí)驗帶來(lái)了不小的困難。教師在此要補充這一部分知識，但因為時(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識前置。
2、課堂上會(huì )出現很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結論。
2、課堂上會(huì )出現很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結論。作為教師，這時(shí)候不能把你認為正確的結論強加給學(xué)生，而應及時(shí)做好指導，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要做適時(shí)的指導。該什么時(shí)候指導，指導的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過(guò)早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會(huì )喪失反思的時(shí)機；過(guò)遲的介入，學(xué)生由于長(cháng)時(shí)間的碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì )喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問(wèn)題的最正確時(shí)機。
3、靜摩擦力也是生活中常見(jiàn)的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對運動(dòng)趨勢但沒(méi)有實(shí)際相對運動(dòng)的物體之間，所以物體表現為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習中培養受力分析能力很有用處。教材將這一部分內容設置在了讀一讀欄目，我覺(jué)得這一部分很重要，但如果放在本節課學(xué)習，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的根底上，學(xué)習摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。
本節課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，摩擦力教學(xué)反思。
本節課將教材安排的教師演示實(shí)驗改為學(xué)生分組探究實(shí)驗，鼓勵學(xué)生在自己設計實(shí)驗方案的根底上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習，以培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗探究的根本程序（觀(guān)察現象→提出問(wèn)題→猜想假設→方案設計→實(shí)驗探究→歸納總結→解釋現象）；初步具備了設計實(shí)驗方案的能力和較強的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習習慣。通過(guò)一段時(shí)間的`教學(xué)，我根本了解了所教學(xué)生的學(xué)習現狀和開(kāi)展潛能，確定適宜的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側重點(diǎn)，使教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施具有針對性，防止盲目性。 本堂課的學(xué)習目標確實(shí)定詳細表達了“以學(xué)生的學(xué)習為本、以學(xué)生的開(kāi)展為本”的新課堂教學(xué)設計理念。
�、俦磉_學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性
本著(zhù)“以學(xué)生開(kāi)展為本”的教學(xué)、設計理念并對教材內容進(jìn)展了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生開(kāi)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空，教學(xué)反思《摩擦力教學(xué)反思》。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。
�、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。 ③培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)中，存在著(zhù)發(fā)散性思維和集中性思維。在本節的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設問(wèn)和適當的分析歸納來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對實(shí)驗數據由學(xué)生根據自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)展實(shí)驗的詳細操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。
�、谶@些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的根本方法，然后在以后的學(xué)習中逐步解決這些問(wèn)題，因為靜摩擦力不止一次地將會(huì )出現在將來(lái)的學(xué)習中．
一件事的感悟作文400字12
初中階段的物理課程，是普及公民的物理科學(xué)素養的養成教育，在教學(xué)中，不過(guò)分追求知識的完整性和系統性。本節通過(guò)對勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體和靜止的物體受力情況的分析，使學(xué)生建立平衡力的.概念，并通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，得到二力平衡的條件。因此，教學(xué)中要盡量充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助他們建立新的物理概念，教學(xué)過(guò)程不要完全從概念出發(fā)處理。
本節課講解時(shí)我盡量讓學(xué)生體會(huì )力和運動(dòng)的第一種關(guān)系；平衡力——平衡狀態(tài)；非平衡力——非平衡狀態(tài)。怎樣知道兩個(gè)力是平衡力，然后學(xué)習平衡力的條件；最后平衡力的應用。我覺(jué)得我最好之處在于讓學(xué)生體會(huì )了牛頓第一定律的現實(shí)意義，物體受到平衡力作用相當于不受力的情況。不足之處，從其他教師的反思中，我體會(huì )到，讓學(xué)生體會(huì )平衡力的條件生活經(jīng)驗不足。應該用彈簧測力計拉著(zhù)一個(gè)物體體會(huì )，兩力平衡時(shí)大小相等，從不在同一直線(xiàn)拉一個(gè)物體，體會(huì )平衡力需要同一直線(xiàn)上。
應該舉一些生活實(shí)際的例題。
一件事的感悟作文400字13
這節課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此，導入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題 就需要用本課知識來(lái)解決，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習，分析數據讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的`見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強調以學(xué)生自主探究。因對學(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì )的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現的機會(huì )不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多�，F在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì )時(shí)刻謹記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著(zhù)階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！
一件事的感悟作文400字14
力學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究的是物體的運動(dòng)和受力情況。而運動(dòng)教學(xué)則是教育學(xué)的一個(gè)分支，旨在通過(guò)體育運動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的身體素質(zhì)和運動(dòng)能力。在運動(dòng)教學(xué)中，力學(xué)是一個(gè)非常重要的理論基礎，而在力學(xué)教學(xué)中，也需要將所學(xué)理論知識應用到實(shí)際運動(dòng)中去。
在運動(dòng)與力教學(xué)中，我們需要反思的是教學(xué)方法和教學(xué)效果。首先，對于教學(xué)方法，我們需要不斷地更新教學(xué)思路和教學(xué)手段，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。我們可以通過(guò)多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。
其次，在教學(xué)效果方面，我們也需要不斷地反思和提升。我們可以通過(guò)課后作業(yè)、小測驗等方式來(lái)檢測學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現和解決學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題。同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況，做到因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們在運動(dòng)和力學(xué)領(lǐng)域得到更全面、更深入的發(fā)展。
運動(dòng)與力教學(xué)反思對于提高學(xué)生的運動(dòng)能力和身體素質(zhì)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們需要不斷地更新教學(xué)思路和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習興趣，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一件事的感悟作文400字15
上節咱們復習了彈力的一部分，我們繼續復習，現在看圖1-11，金屬絲的扭轉形變，用體態(tài)表演：把身體進(jìn)行扭轉，然后不用力的時(shí)候，身體會(huì )自然的向回轉，學(xué)生的反映是，氣氛活躍。這實(shí)質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀(guān)上的表現為恢復原狀。
第四節摩擦力，這一節的知識點(diǎn)較多，第一個(gè)知識點(diǎn)是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動(dòng)或有相對運動(dòng)趨勢。第二個(gè)知識點(diǎn)是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個(gè)物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個(gè)物體的運動(dòng)方向相反，或運動(dòng)趨勢的方向相反。
以上的內容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰(shuí)能把關(guān)于以上知識點(diǎn)的那幾句背一下，請關(guān)超同學(xué)試一試，關(guān)超說(shuō)不會(huì )，又叫王叢，王叢起來(lái)背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。
概念性的問(wèn)題有，什么是滑運動(dòng)摩擦力，兩物體間相對滑運動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動(dòng)摩擦力。
提問(wèn)，靜止的物體有沒(méi)有可能受到滑動(dòng)摩擦力？同學(xué)們答的很好，七嘴八舌地說(shuō)出了，可能。
什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時(shí)，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。
提問(wèn)，運動(dòng)的物體有沒(méi)有可能受到靜摩擦力？同學(xué)們答的也不錯。
同學(xué)們把書(shū)翻回到第6頁(yè)，看左上角的圖1-7的甲圖，如果砝碼與車(chē)能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個(gè)力的作用？同學(xué)們有的說(shuō)兩個(gè)力，有的說(shuō)三個(gè)力。三個(gè)力是正確的，砝碼是運動(dòng)的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時(shí)砝碼受到幾個(gè)力的作用，有說(shuō)三個(gè)的，有說(shuō)四個(gè)的，四個(gè)的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。
大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過(guò)最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過(guò)了最大靜摩擦力，兩物體就會(huì )發(fā)生相對滑動(dòng)，就會(huì )由靜摩擦變成滑動(dòng)摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據平衡或運動(dòng)狀態(tài)改變來(lái)求，靜摩擦力的大小可以在一個(gè)范圍內取得某個(gè)值。這個(gè)知識點(diǎn)編成順口溜，編了4句，找同學(xué)來(lái)回答一個(gè)，同學(xué)們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來(lái)決定，超過(guò)最大靜摩擦，滑動(dòng)摩擦才適用。
滑動(dòng)摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑動(dòng)摩擦系數，也叫動(dòng)摩擦因數，是沒(méi)有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個(gè)物體間的垂直作用力，這個(gè)知識點(diǎn)編成了5句順口溜，“滑動(dòng)摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數小于1，粗糙材料決定的，沒(méi)有單位沒(méi)關(guān)系�！�
兩物體間的滑動(dòng)摩擦力的大小與兩物體相對滑動(dòng)的快慢有沒(méi)有關(guān)系？
沒(méi)關(guān)系。
現在我們再來(lái)研究一個(gè)平衡的問(wèn)題，是有關(guān)彈力的，我們看練習二，看左上邊的圖，是一個(gè)布娃娃，用水平繩拉著(zhù)，斜向右上方的繩拉著(zhù)，處于靜止狀態(tài)，物體受到三個(gè)力的作用，這三個(gè)力的特點(diǎn)是，一個(gè)是豎直向下的，一個(gè)是水平的，另一個(gè)是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個(gè)拉力的大小。
這個(gè)題大家還有沒(méi)有印象了，期末考試考過(guò)，結果還記得嗎?有的同學(xué)說(shuō)記得，期中考試也考過(guò)。不信的話(huà)拿出卷子看看，這個(gè)題型非常重點(diǎn)，不但現在是重點(diǎn)，到高二還是重點(diǎn)，比如水平的這個(gè)力可以換成電場(chǎng)力，斜著(zhù)的這個(gè)可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個(gè)力平衡。跟這個(gè)題就是類(lèi)似的。
現在大家拿出筆和紙，再把這個(gè)題認真畫(huà)一畫(huà)圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實(shí)線(xiàn)，虛線(xiàn)，還有箭頭。兩個(gè)力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應當是用平行四邊行的關(guān)系來(lái)算。
給同學(xué)們一定的'時(shí)間，讓同學(xué)們在本上畫(huà)圖
解這個(gè)題，過(guò)一會(huì )在同學(xué)們中找有畫(huà)錯的，在黑板上按照學(xué)生所畫(huà)，呈現給全班同學(xué)看，并強調大家以后不要再犯同樣的錯了，同學(xué)們有的虛線(xiàn)畫(huà)成實(shí)線(xiàn)，有的箭頭方向不對。我說(shuō)：“看看同學(xué)們犯的錯，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們仍會(huì )出錯的，我對同學(xué)們的還是比較了解的，知道你們還會(huì )犯這些錯，我這是有的放矢。同學(xué)們聽(tīng)了后有點(diǎn)不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問(wèn)題中動(dòng)態(tài)問(wèn)題的基礎，比如我們做過(guò)的另一個(gè)題目，豎直光滑的墻面與一個(gè)光滑的檔板通過(guò)軸相連，上面放一個(gè)光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過(guò)程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。
同學(xué)們現在做這道題，請兩位同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)圖。
結果做得都不是很好。
過(guò)一會(huì )做了總結，我在黑板上把這個(gè)題的圖用大尺寸畫(huà)了一遍，并看同學(xué)們的表情，發(fā)現他們較高興，又問(wèn)：誰(shuí)還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。這節課到此結束，還剩半分鐘，稍后下課了。
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