研究性學(xué)習總結（精選15篇）

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編精心整理的研究性學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　研究性學(xué)習總結 1

　　9月理化生教研組全員參與的課題：《課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )研究的實(shí)踐與思考》被列為區級重點(diǎn)課題的子課題，歷時(shí)近二年的研究和實(shí)踐，于20xx年初結題，期間研究成果被評為徐匯區第七屆教育科研成果一等獎。

　　在課堂教學(xué)中開(kāi)展的研究性學(xué)習是一種通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，發(fā)掘受教育者健康的主體意識，反思內求，培養學(xué)生自主學(xué)習精神和創(chuàng )新精神，使受教育者在德育、智育、體育諸方面不斷由“客我”向“主我”轉化，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)會(huì )“參與、探究、合作、活動(dòng)”，以自主能力的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面個(gè)性發(fā)展的一種素質(zhì)教育方式。

　　在課堂教學(xué)中開(kāi)展的研究性學(xué)習實(shí)踐研究的成果主要包括兩個(gè)方面的內容，一是構建了以激發(fā)學(xué)生自主意識，培養學(xué)生自主能力，健全學(xué)生健康人格為主要內容的初中小班課堂教學(xué)的目標;二是建立了體現教育自主性原則的培養機制：教師教學(xué)生的“教”的機制，學(xué)生自主學(xué)習的“學(xué)”的機制，學(xué)校保證學(xué)生主體地位的“管”的機制。

　　近幾年來(lái)，我們圍繞“在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習”研究成果的推廣工作，專(zhuān)心致志，鍥而不舍，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，發(fā)展了“在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習”的研究成果，形成了具有“參與、探究、合作、活動(dòng)”的初中小班課堂教學(xué)的特色。

　　一、制訂規劃：創(chuàng )建小班“在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習”的教學(xué)特色

　　理化生教研組“在課堂教學(xué)中開(kāi)展的研究性學(xué)習”研究告一段落之后，學(xué)校就研究決定，把“在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習”的研究成果在全校六個(gè)教研組的所有學(xué)科中推廣，20xx年2月，我校著(zhù)手編制規劃，制訂了研究性學(xué)習研究成果推廣的工作計劃，20xx年3月，《推廣“在課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習”的實(shí)踐與思考》被列為區實(shí)施二期課改的重點(diǎn)課題，在課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習的教學(xué)方式還被我校作為一項長(cháng)期的教學(xué)工作納入了我校20xx學(xué)年~20xx學(xué)年的三年發(fā)展規劃之中。

　　我校制訂的《規劃》中確定的三年奮斗目標是：基本建成符合教育現代化要求的初中小班化教育品牌的初級中學(xué)。

　　通過(guò)三年的努力，學(xué)校要基本形成四個(gè)體系：形成符合小班教育的管理體系，不斷提高以學(xué)生為主體、教師為主導的管理育人水平;形成有小班課堂教學(xué)特色的研究性學(xué)習的教學(xué)方式，使教師會(huì )教樂(lè )教，學(xué)生會(huì )學(xué)樂(lè )學(xué);形成小班教育的德育體系，不斷提高德育工作的基礎性、針對性和有效性;形成有現代教育理念、有小班教學(xué)實(shí)踐能力和小班教育管理水平的師資隊伍。

　　《規劃》確定了我校在近三年中要以“初中小班化教育實(shí)踐的研究”為龍頭課題，推出初中小班“在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習”研究實(shí)踐和“科技教育”滲透課堂的教學(xué)實(shí)踐。

　　鋪展三個(gè)發(fā)展面：初中小班化教育辦學(xué)模式的研究;課堂教學(xué)模式的研究和學(xué)校社區學(xué)生德育教育的研究。

　　二、科研促進(jìn)：“在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習”成果推廣課題化

　　深入開(kāi)展教育科研，拓寬小班教育中“課堂研究性學(xué)習”的發(fā)展，是我校原研究成果轉化為“初中小班化教育”辦學(xué)特色的重要抓手。

　　20xx年2月以來(lái)《推廣“在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習”的實(shí)踐與思考》被列為我校(區)實(shí)施二期課改的重點(diǎn)內容(課題)，根據“課堂研究性學(xué)習”研究成果，我們以六個(gè)教研組為單位使“研究性學(xué)習”成果推廣課題化。

　　近二年，我們還重點(diǎn)抓了《初中小班化教育實(shí)踐的研究》(區級);《中小學(xué)銜接期教育》(區級);《在學(xué)科中滲透科技教育》(區級子課題);《推廣在課堂教學(xué)中研究性學(xué)習的實(shí)踐與思考》;《學(xué)科中滲透學(xué)生科學(xué)研究能力的培養》和《社區共建德育機制的研究》等五個(gè)課題。

　　我校在推廣過(guò)程中應用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法，邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊總結，由此不斷深入研究，達到研究的目的。

　　研究過(guò)程：

　　第一階段：強化學(xué)習、初步推廣(20xx年2月——20xx年1月)

　　1.組織各教研組教師和課題組成員認真學(xué)習有關(guān)資料，聘請專(zhuān)家講課，接受新觀(guān)念，樹(shù)立新理念，并初步實(shí)踐;組織各教研組教師對各學(xué)科有目的有選擇的進(jìn)行課堂研究性學(xué)習教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　完成課堂教學(xué)實(shí)例的實(shí)踐和教案(書(shū)面)分析，對有關(guān)班級的學(xué)生開(kāi)展調查問(wèn)卷并作好分析。

　　組織相互觀(guān)摩和研討。

　　2.根據已實(shí)施的課堂教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出教案。

　　3.在已實(shí)踐的基礎上，組織課題組的成員繼續系統、完整的分析各學(xué)科的教材，結合校情、學(xué)科提出實(shí)施課堂研究性教學(xué)的方法，教學(xué)目標和可實(shí)施的教材內容，同時(shí)準備第二階段的繼續實(shí)踐。

　　第二階段：全面推廣、繼續實(shí)踐(20xx年2月——20xx年6月)

　　1.課堂教學(xué)實(shí)例交流匯報，結合本校小班化教育進(jìn)行全區專(zhuān)題教學(xué)展示匯報。

　　2.完成課堂實(shí)踐實(shí)例的相關(guān)教案及案例分析

　　3.初步完成各學(xué)科課堂教學(xué)中研究性學(xué)習的教學(xué)方式

　　第三階段：系統實(shí)踐，總結成果(20xx年6月——20xx年1月)

　　1.系統實(shí)踐;

　　2.資料整理;

　　3.各自完成研究?jì)热莸慕炭蒲姓撐?

　　4.通過(guò)實(shí)驗總結、資料分析完成課題報告。

　　課題按計劃正在有條不紊地進(jìn)行中，已發(fā)表了30余篇有關(guān)論文，累積100多個(gè)課案，目前已完成資料整理，并上報接受區里教科研專(zhuān)家的檢查和論證(具體推廣成果見(jiàn)附錄)。

　　20xx年3月——20xx年6月，我們組織各學(xué)科的全體教師開(kāi)展了推廣《在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習》的學(xué)習，我們以二期課改的理念“以學(xué)生發(fā)展為本”為指導思想，探索研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生個(gè)性化、主體人格中的作用和途徑。

　　20xx年9月——20xx年12月期間，通過(guò)每年一次的“櫻花杯”教學(xué)大獎賽、初中小班化教育的市、區級展示平臺;素質(zhì)教育實(shí)驗校的匯報和十年櫻花校慶的匯報展示，通過(guò)小班課堂教學(xué)新模式的實(shí)踐，讓學(xué)生基本具有科學(xué)研究的精神，具備科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的基本方法，即實(shí)施研究性學(xué)習的四個(gè)環(huán)節：

　　創(chuàng )設情景提出問(wèn)題——假設猜想——研究問(wèn)題——歸納結論，從而為他們今后進(jìn)一步更高層次或自主性的研究性學(xué)習打下扎實(shí)的基礎根據二期課改的精神，在日常的課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握一定的文化科學(xué)基礎知識，而且培養學(xué)生有正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方法，敢于質(zhì)疑，有探索精神和初步的探究能力。

　　我校全體教師經(jīng)過(guò)二年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，逐步改變傳授式的課堂教學(xué)模式，探索并實(shí)踐體現以學(xué)生發(fā)展為本的研究(探究)性學(xué)習的課堂教學(xué)方式。

　　我校開(kāi)展的區級課題《在學(xué)科中滲透科技教育》的研究得到了區教科所支持和鼓勵，研究的成果《物理學(xué)科中滲透科技教育“科學(xué)探究模式”》，20xx年10月發(fā)表于上�？萍汲霭嫔绲摹吨行�學(xué)�？萍冀逃�指導模式和研究》的書(shū)中。

　　20xx年學(xué)校被光榮地評為優(yōu)秀實(shí)驗學(xué)校。

　　20xx年11月又申報了《學(xué)科中滲透學(xué)生科學(xué)研究能力的培養》課題，該課題被列為全國教育科學(xué)“十五”規劃(國家級)重點(diǎn)課題的子課題，研究工作正在進(jìn)行。

　　三、推進(jìn)師訓：更新研究性學(xué)習的教育理念，練好小班教育基本功

　　根據我校青年教師比例大的基本特點(diǎn)，確立了更新教育理念、重組知識結構，立足校內崗位自培，練好教學(xué)基本功的校本培訓策略。

　　一是學(xué)習教育理論，更新教育理念。

　　每位教師每年精讀一本教育論著(zhù)，先后通讀了《新課程標準》、《小班化教育指南》、《以情優(yōu)教》、《現代課堂教學(xué)設計》等四本論著(zhù)。

　　我校收集“教育教學(xué)信息”適時(shí)發(fā)給教師自學(xué)，不定期邀請市內專(zhuān)家作講座。

　　對全體教師進(jìn)行“學(xué)理論、重課改、寫(xiě)實(shí)踐”的方法培訓，組織教師把研究性學(xué)習的經(jīng)驗成果從點(diǎn)、線(xiàn)、面三個(gè)緯度逐漸鋪開(kāi)和深化，組織教師撰寫(xiě)研究成果，通過(guò)介紹、交流、發(fā)表等方式，推廣“研究性學(xué)習”的經(jīng)驗。

　　20xx年12月物理學(xué)科的兩位青年教師設計了探究課，實(shí)施研究性學(xué)習的方式，“研究平面鏡成像的特點(diǎn)”、“熱量”分別獲區大青年教師教學(xué)獎賽一等獎和二等獎。

　　20xx年12月理化生研究性學(xué)習課題組的全體教師向全區率先展演了“在課堂中的研究性學(xué)習”。

　　運用小班小組合作的形式，充分展示了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　開(kāi)課的成功在全區享有了良好的聲譽(yù)。

　　20xx.3.語(yǔ)文教研組三位中青年教師向全區同行匯報“初中語(yǔ)文單元教學(xué)法”，公開(kāi)課獲得專(zhuān)家同行好評。

　　20xx.4.結合學(xué)校的幾個(gè)課題開(kāi)展了青年教師說(shuō)課比賽。

　　20xx.3.全校43位教師全部參加了“20xx年櫻花杯”教學(xué)大獎賽，其中有政治學(xué)科的市級公開(kāi)課3節;物理學(xué)科的區級公開(kāi)課2節。

　　20xx.4.市政治學(xué)科課程二期課改展示匯報在本校舉行，我校三位青年教師的公開(kāi)課受到市區專(zhuān)家高度的評價(jià)。

　　20xx.5.中教科在我校舉辦初中小班課堂教學(xué)展示匯報課，我校6位教師作了小班課堂教學(xué)匯報。

　　20xx.7.市基教處和市師資培訓中心在我校舉辦市初中小班化教育試點(diǎn)校培訓，我校二位青年教師展示課堂教學(xué)匯報課受到了高度評價(jià)。

　　20xx.12.九個(gè)學(xué)科十六位教師向來(lái)自市、區423位領(lǐng)導教師展示了我校小班教育的風(fēng)采。

　　四、強化實(shí)踐：“研究性學(xué)習”教學(xué)向縱深推進(jìn)

　　在校內，研究性學(xué)習研究成果主要從課堂教學(xué)和課題研究?jì)蓚�(gè)方面逐步推廣。

　　第一，在課題研究方面，推廣研究性學(xué)習研究成果，優(yōu)化學(xué)生的主體人格。

　　一是堅持“研究性學(xué)習”的主體性，讓學(xué)生成為充滿(mǎn)生命活力的主人。

　　我們引導學(xué)生學(xué)會(huì )研究性的學(xué)習方法，二是堅持“研究性學(xué)習”的課外滲透，完善學(xué)生的主體人格。

　　在課外實(shí)踐中堅持“研究性學(xué)習”，以學(xué)科教學(xué)為依托，引導學(xué)生自由結合自主選擇課題參與研究學(xué)習。

　　支持學(xué)生建立探究性學(xué)習小組并指導他們開(kāi)展活動(dòng)，圍繞教與學(xué)中的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展調查研究，形成了12篇調查報告;通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主體意識，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主發(fā)展的潛力得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生中形成了問(wèn)題學(xué)習法、資料研究法、質(zhì)疑探究法等多種新型的學(xué)習方法，學(xué)生的知識觀(guān)學(xué)習觀(guān)發(fā)生了深刻的變化，重教輕學(xué)、重結果輕過(guò)程、重知識輕能力的現象有了根本性轉變，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)圖書(shū)館的多了，研究性學(xué)習的課題范圍廣了。

　　第二，在教學(xué)方面，推廣研究性學(xué)習研究成果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　一是制定實(shí)施方案。

　　校長(cháng)徐鵬明根據“課堂研究性學(xué)習”研究成果，制定了學(xué)科教學(xué)中推廣“研究性學(xué)習”實(shí)施探究性教學(xué)的行動(dòng)綱要，提出了主體性、開(kāi)放性、層次性三大原則，培養探究意識、擴展探究思維、改善心智結構的三大策略，和建立目標、擬定措施、規范教學(xué)行為的三大步驟。

　　教研組制訂學(xué)科行動(dòng)計劃，全面落實(shí)“研究性學(xué)習”操作。

　　三是建立學(xué)科探究性教學(xué)模式。

　　二年來(lái)，各組在推廣研究性學(xué)習中逐步形成學(xué)科特色的課堂研究性學(xué)習教學(xué)方式，如語(yǔ)文組：“單元教學(xué)法”;數學(xué)組“合作——探究教學(xué)法”;英語(yǔ)組：“情景任務(wù)教學(xué)法”;理化生組：“實(shí)驗——探究教學(xué)”;政史地組：“實(shí)踐——探究教學(xué)”;音體美組：“自主參與探究教學(xué)”等等。

　　與此同時(shí)，課堂教學(xué)方式上由接受式和發(fā)現法教學(xué)等多種教學(xué)方式并存推進(jìn)。

　　在我校課堂教學(xué)中還形成了操作發(fā)現式、課題研究式、多媒體教學(xué)式、合作學(xué)習式、學(xué)生導讀法

　　討論探究法、資料分析研究法、等多形式的具體教學(xué)方法。

　　五、重視輻射：創(chuàng )初中小班化教育之新，示“課堂研究性學(xué)習”之范

　　小班化“研究性學(xué)習”研究成果在校內的廣泛推行和不斷發(fā)展，形成了我校的課堂教學(xué)特色，引起了兄弟學(xué)校的關(guān)注，我們在校內推廣成果的同時(shí)，積極主動(dòng)地承擔義務(wù)，發(fā)揮輻射作用。

　　一、理念輻射。

　　一是舉辦師訓講座。

　　“研究性學(xué)習的理論與實(shí)踐”列入骨干教師培訓內容，我校7位理化生老師為全校教師作講座論壇，各學(xué)科的教研組長(cháng)分批分期做論壇講座。

　　二是校長(cháng)徐鵬明為全校教師和骨干學(xué)習班多次作小班教育和研究性學(xué)習新理念的講座，介紹國內外小班教育管理狀況，宣講學(xué)科教學(xué)中的“研究性學(xué)習”理念和實(shí)踐研究成果。

　　學(xué)校每學(xué)期結合大型教學(xué)活動(dòng)組織專(zhuān)題總結研討，請青年教師交流匯報教學(xué)理念和實(shí)踐獲得達到了輻射的作用。

　　二、經(jīng)驗輻射。

　　一是制作專(zhuān)題教育片。

　　20xx年我校課堂研究性學(xué)習實(shí)踐研究成果攝制專(zhuān)題錄象片，作為研究成果資料在全校播放。

　　二是舉辦教育教學(xué)展示活動(dòng)。

　　從20xx年以來(lái)，每年舉辦教學(xué)展示活動(dòng)，已連續三年先后九次向市或區各中學(xué)舉辦展示活動(dòng)，圍繞小班教育“研究性學(xué)習”，先后舉辦了“課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習”，初中小班課堂教學(xué)展示活動(dòng)，“樹(shù)櫻花精神，展小班風(fēng)采”等大型教學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)。

　　圍繞學(xué)科教學(xué)中的“研究性學(xué)習”，先后向全市、區各中學(xué)展示了80多堂課，介紹了我�！疤骄啃越虒W(xué)”、“學(xué)科中滲透科技教育”等課堂教學(xué)研究成果。

　　三是介紹經(jīng)驗。

　　20xx年我校向全區中校長(cháng)教導匯報了我校研究性學(xué)習教學(xué)情況，介紹了如何指導學(xué)生自主開(kāi)展研究性學(xué)習的經(jīng)驗。

　　20xx年5月我們向本區各初中介紹小班課堂教學(xué)，20xx年12月我校向區教科研室主任匯報了我校教育科研情況，介紹了如何指導學(xué)生自主開(kāi)展研究性學(xué)習的經(jīng)驗。

　　20xx年7月我校向上海市小班試點(diǎn)校介紹我校的小班化教育，20xx年我校教科研室向全體科技實(shí)驗校教科研室主任匯報了我�？萍冀逃�的特色情況，介紹了如何組織教師推廣小班教育開(kāi)展探究性教學(xué)實(shí)踐研究的`經(jīng)驗。

　　近二年的“在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習”研究成果推廣，我校取得了顯著(zhù)的成效。

　　首先，轉變了教師的教育理念。

　　在“研究性學(xué)習”研究成果的推廣過(guò)程中，我校大多數教師逐步形成了現代教育理念，主要有以小班教育為核心，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀(guān)，培養學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對信息收集分析和判斷的能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)觀(guān)，以面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，變控制為合作的教育管理觀(guān)。

　　其次，豐富和發(fā)展了“研究性學(xué)習”研究成果，研究性學(xué)習在課堂教學(xué)中生根開(kāi)花，建立了探究性教學(xué)模式;研究性學(xué)習進(jìn)入探究型課程，開(kāi)拓了新科學(xué)綜合課教學(xué)。

　　第三，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　我校預初到初三年級的各科統考成績(jì)在西南塊排名前列。

　　參加區的科技、文體、勞技等競賽，獲得數十次獎項，近幾年中考中，我�？忌�上線(xiàn)率穩中有升。

　　第四，提升了辦學(xué)水平，我校被批準為上海市初中小班化試點(diǎn)學(xué)校，徐匯區優(yōu)秀科技教育實(shí)驗學(xué)校，區文明單位。

　　在研究性學(xué)習研究成果推廣的實(shí)踐中，我校主要有如下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　首先，研究性學(xué)習是落實(shí)素質(zhì)教育的突破口，即：課堂教學(xué)中應大力推廣的教學(xué)方式中的一種模式，也是實(shí)施二期課改的一個(gè)抓手。

　　研究性學(xué)習研究成果的推廣，要與時(shí)俱“變”，與時(shí)俱進(jìn)。

　　以“學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )合作”為內容的小班自主教育，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，它符合現代未來(lái)人才優(yōu)秀品質(zhì)的基本要求，也確保了未來(lái)人才的可持續發(fā)展。

　　因此，研究性學(xué)習從內涵上反映了素質(zhì)教育，從方法上堅持了學(xué)習主體的自主意識和自主能力的交互和諧發(fā)展，但研究性學(xué)習作為一種教育教學(xué)模式，既有相對穩定性，也有適時(shí)的發(fā)展性。

　　我們在研究性學(xué)習研究成果的推廣工作中，不拘泥于已有成果，不局限于已得經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)與時(shí)俱“變”。

　　這種“變”，是對研究性學(xué)習本質(zhì)的深化認識，也是對研究性學(xué)習內容的進(jìn)一步豐富和完善，使研究性學(xué)習在與時(shí)俱“變”中與時(shí)俱進(jìn)，煥發(fā)出青春活力和教育個(gè)性，從而逐步走向卓越。

　　其次，研究性學(xué)習是教育科研的一個(gè)碩果，也是開(kāi)展教育科研的一個(gè)課題，因此，通過(guò)教育科研這一方式推廣研究性學(xué)習研究成果，才能使研究性學(xué)習研究成果更加豐滿(mǎn)。

　　以我校在課堂教學(xué)中推廣研究性學(xué)習研究成果為例，我們深入研究確定了初中學(xué)生探究性學(xué)習過(guò)程中教師教學(xué)行為的實(shí)踐研究，“推廣在課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習”(20xx年3月，被列為區級重點(diǎn)課題)后，廣泛動(dòng)員，全面推開(kāi)，全校出現了再學(xué)習再研究的局面。

　　我們將該課題分解列出落實(shí)到教師，指導教師確立研究的方向和操作的內容。

　　這些課題的研究和實(shí)踐，使教師們自覺(jué)地將研究性學(xué)習研究成果引入學(xué)科、引入課堂、引入教學(xué)活動(dòng)，在教師的大量實(shí)踐中形成了一大批成果，其中五項成果獲區教育科研成果一、二、三等獎，近三十篇論文在市、區級刊物發(fā)表。

　　這些研究成果是研究性學(xué)習研究成果的推廣，也是對研究性學(xué)習研究成果的充實(shí)和發(fā)展。

　　以教育科研這一方式推廣研究性學(xué)習研究成果，具有科學(xué)性，創(chuàng )造性和實(shí)踐性，它植根于學(xué)校教育實(shí)踐，富有很強的示范性。

　　第三，研究性學(xué)習是一種激發(fā)學(xué)生自主意識，培養學(xué)生自主能力，健全學(xué)生主體人格的素質(zhì)教育，在研究性學(xué)習研究成果推廣中，必須實(shí)施師生共同參與的策略。

　　我們在轉變觀(guān)念時(shí)，力求教師與學(xué)生同步，教師要形成現代教育理念，學(xué)生要確立現代學(xué)習理念;在推進(jìn)教改時(shí)，強調-教與學(xué)并重，教師改進(jìn)教法，學(xué)生改變學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體;在尋求發(fā)展時(shí)，我們主張研究與實(shí)踐齊抓，教師研究教法，80%的教師參與課題研究和實(shí)踐，學(xué)生研究學(xué)法，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的研究和實(shí)踐;在提高質(zhì)量時(shí)，我們堅持管理與評價(jià)共舉，不僅對教師教的管理和評價(jià)突出研究性學(xué)習原則，而且對學(xué)生學(xué)的管理和評價(jià)也突出研究性學(xué)習原則。

　　這種同步、并重、齊抓、共舉的師生共同參與策略，使研究性學(xué)習研究成果在教與學(xué)的兩個(gè)平臺，在教師和學(xué)生兩類(lèi)群體中同時(shí)生根開(kāi)花。

　　當然，研究性學(xué)習研究成果的推廣并非盡善盡美，有些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究，例如部分學(xué)生中的學(xué)習價(jià)值取向偏差與激發(fā)學(xué)生健全主體人格之間的矛盾，課堂教學(xué)時(shí)間的有限性與學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)空需求之間的矛盾，研究性學(xué)習的深入推廣，與少數學(xué)生家長(cháng)錯誤的學(xué)習觀(guān)知識觀(guān)之間的矛盾等等。

　　我們將按照我們制訂的成果推廣計劃，以科學(xué)態(tài)度、創(chuàng )新精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)，把研究性學(xué)習研究成果的推廣引向新的層面。

　　研究性學(xué)習總結 2

　　研究性學(xué)習，歷時(shí)五個(gè)月，長(cháng)達20周，在這漫長(cháng)而又短暫的時(shí)間里，我體驗到了師生共同參與活動(dòng)的樂(lè )趣，雖然是第一次參與這樣有意義的活動(dòng)，但是和學(xué)生一起，通過(guò)努力，看著(zhù)在自己的指導下，學(xué)生努力的付出下，他們一同精心灌溉的種子終于一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)芽、破土而出，甚至開(kāi)出了美麗的花朵，在最后的成果展示中，我感到自己已經(jīng)置身于開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小花園里，收獲著(zhù)，慶祝著(zhù)，品嘗著(zhù)豐收的喜悅。

　　作為一名青年教師，又是第一次參加研究性學(xué)習，沒(méi)有什么經(jīng)驗，在一邊備課一邊學(xué)習的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生也教會(huì )了我很多，我真正體會(huì )到了教學(xué)相長(cháng)。首先，教師要做學(xué)生學(xué)習過(guò)程的參與者。研究性學(xué)習的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應以知識的傳授代替學(xué)生的學(xué)習和探求體驗。在確定研究課題環(huán)節，怕學(xué)生想不出好的課題，就給學(xué)生羅列出了很多參考課題，大多都是和學(xué)科教材緊密結合的課題，例如“神六與化學(xué)”、“汽車(chē)中的物理”、“李白詩(shī)歌‘月’意象分析”、“英文精曲賞析”等。本以為自己拋出的課題學(xué)生肯定會(huì )借鑒個(gè)一二，誰(shuí)知學(xué)生自己推出的課題更讓我耳目一新：“省錫中高一學(xué)生叛逆心理與學(xué)習生活的關(guān)系”、“省錫中堰橋校區植物種類(lèi)研究及其分布情況”、“省錫中堰橋校區高一學(xué)生消費傾向調查”、“我國歷代服飾的變革”、“省錫中校服的優(yōu)化設計研究”這些課題，不僅僅與我們的校園生活相關(guān)使課題更具有意義，而且學(xué)生顯露出了極大的興趣，研究熱情非常高漲。

　　其次，教師應該成為學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學(xué)生去做，哪怕是在實(shí)驗過(guò)程中得出不正確的結論，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有意義的；另一方面，學(xué)生的探求活動(dòng)應該有嚴謹的計劃，在選題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。作為一名指導老師，我本能地把各個(gè)研究小組攬入了自己的胸懷中，鼓勵他們，替他們出謀劃策，希望他們能夠多走一些平坦的道路，少走曲折，我經(jīng)常找課題小組長(cháng)談話(huà)，了解他們的研究動(dòng)態(tài)和遇到的困難，每當他們把發(fā)現的困惑告訴我，我都會(huì )幫他們出主意，從一定程度上來(lái)說(shuō)，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。例如高一2班研究小組談到研究植物需要學(xué)校的圖紙，而別班學(xué)生拿到圖紙后拒絕借給我班學(xué)生，我就幫他們去找別班的老師解決問(wèn)題，雖然最終問(wèn)題得到了解決，但是卻沒(méi)有鍛煉到學(xué)生自主解決問(wèn)題的'能力。在最后課題展示階段，我還想主動(dòng)幫學(xué)生承擔打印課題研究報告的工作，但意識到自己的這種包辦錯誤后，把任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結到了解決問(wèn)題的經(jīng)驗和教訓，鍛煉了與人相處的能力，總結了馬虎、不認真導致任務(wù)拖沓的教訓。

　　此外，教師還應該成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，在學(xué)生難以深入之時(shí)，要給學(xué)生提供一些方法和思路，以啟迪學(xué)生深入地探尋。這對教師的要求是很高的，研究性學(xué)習的涉足領(lǐng)域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會(huì )、科技、文化幾個(gè)部分，這些領(lǐng)域特點(diǎn)不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現在中學(xué)課程中，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，教師要善于利用不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習的實(shí)踐指導。當學(xué)生遇到學(xué)科知識性問(wèn)題，我不得不讓他們去請教學(xué)術(shù)顧問(wèn)，這對自己的綜合素質(zhì)也是一大考驗。17班“計算機組裝和維護”課題小組學(xué)生曾經(jīng)請教過(guò)我成果展示方面網(wǎng)頁(yè)制作遇到的困難，有關(guān)計算機維護過(guò)程中的經(jīng)驗，我只能讓他們去請教計算機老師；2班“巴金的創(chuàng )作歷程及其影響”課題小組學(xué)生向我請教關(guān)于巴金老人生平經(jīng)歷簡(jiǎn)介和對巴老的評價(jià)，我并未做過(guò)深入的研究，甚至只是皮毛上的了解，不得不自己先去搜集整理一些資料；17班研究“《紅樓夢(mèng)》金陵十二釵人物形象分析”課題小組學(xué)生問(wèn)我怎樣理解妙玉的判詞，怎樣看待妙玉這一人物形象，我抓緊看了看劉心武的《紅樓望月》、周汝昌的《紅樓十二層》。在指導學(xué)生研究的同時(shí)，我也從中學(xué)習到了不少知識，使自己得到了充實(shí)和提高。

　　在研究性學(xué)習結束之際，在看到累累果實(shí)的同時(shí)，總結這一階段的工作，其間也有很多不足之處，比如，個(gè)別研究小組的研究成果只是流于已有材料的整理和拼接，缺乏自己的主見(jiàn)，收獲不大；有的小組研究得比較淺，并未將研究落到深處，沒(méi)有竭盡全力花功夫，對自己沒(méi)有過(guò)高的要求；有的小組未能全部發(fā)揮組員的積極性，仍有個(gè)別組員未能積極參與小組合作，組員之間的團結交流也未能很好地進(jìn)行。但總體上來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都能在最后的階段，展示出自己的研究成果，展示成果的環(huán)節是他們最興奮的時(shí)刻。

　　研究性學(xué)習總結 3

　　隨著(zhù)新課程計劃的實(shí)施，“研究性學(xué)習”作為一項全新的必修課程擺在了我們面前。這是新頒布實(shí)施的生物教學(xué)大綱的亮點(diǎn)，也是走向21世紀的生物教育所面臨的新的機遇和挑戰�！把芯啃詫W(xué)習”對今天的生物教育會(huì )帶來(lái)哪些影響？在生物教學(xué)過(guò)程中如何去具體地落實(shí)？值得我們去思考、探索和實(shí)踐。

　　我們認為，“研究性學(xué)習”是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題為研究主題，通過(guò)個(gè)人或小組活動(dòng)方式所進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)。在研究活動(dòng)的過(guò)程中建立起平等、民主、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再限于獲取知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握學(xué)習方法上，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促其發(fā)展”的目的。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，本教研組積極組織教師在課堂教學(xué)、競賽輔導和科技活動(dòng)等三個(gè)方面進(jìn)行“研究性學(xué)習”的教學(xué)實(shí)踐。

　　一、課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習實(shí)踐

　　1 初步形成研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式

　　本教研組全體教師在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中積極探索實(shí)施“研究性學(xué)習”的方法和途徑，通過(guò)不同的“研究性學(xué)習”實(shí)施方法的比較以及教師間“研究性學(xué)習”教學(xué)實(shí)踐的交流，目前已經(jīng)初步形成一種“研究性學(xué)習”的教學(xué)模式，即：結合教學(xué)內容提出問(wèn)題查閱文獻資料設計解決問(wèn)題的方案討論評價(jià)拓展延伸。如在講授有關(guān)激素的功能時(shí)，首先給學(xué)生提供與激素有關(guān)的常見(jiàn)疾病產(chǎn)生的原因以及主要癥狀，要求學(xué)生通過(guò)分析討論得出甲狀腺激素、性激素和生長(cháng)激素的生理功能。然后引導學(xué)生進(jìn)行與三種激素有關(guān)的實(shí)驗設計、結果預測和推理，以驗證從分析討論得出的結論是否準確。最后，要求學(xué)生利用得出的結論來(lái)說(shuō)明一些實(shí)際生活中的有關(guān)問(wèn)題。

　　研究性學(xué)習是以問(wèn)題為載體，我們在教學(xué)中結合教材，精心設疑。設問(wèn)一般是教材的中心內容，或是重點(diǎn)內容，或是研究某一問(wèn)題的線(xiàn)索，也可以是某一實(shí)驗現象。問(wèn)題出現的形式，我們常用鏈狀遞進(jìn)，問(wèn)題的出現一個(gè)緊扣一個(gè)，思維過(guò)程象剝筍一樣，直到問(wèn)題的解決。另一種常用的設問(wèn)形式是點(diǎn)狀發(fā)散，由一個(gè)中心問(wèn)題派生出許多小問(wèn)題，學(xué)生的思維過(guò)程更具有開(kāi)放性。一般提出問(wèn)題后，給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀教材和討論，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內找出問(wèn)題的結論并加以解釋?zhuān)�或提出解決問(wèn)題的方案，以培養學(xué)生收集信息，處理信息的能力，同時(shí)培養學(xué)生的合作精神。20xx~20xx學(xué)年第一學(xué)期在全市范圍內開(kāi)設有關(guān)“動(dòng)物生命活動(dòng)調節”、“性別決定及伴性遺傳”等內容的“研究性學(xué)習”公開(kāi)課，受到好評。

　　2 結合教材內容，每章制定研究性課題

　　研究性學(xué)習具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性的特征，它強調綜合性，課堂形式的教學(xué)由于受時(shí)間和內容的限制不能充分展示研究性學(xué)習的特點(diǎn)，所以我們在具體實(shí)踐中，給學(xué)生一些研究性的課題。

　　在教學(xué)過(guò)程中我們還根據每一章教學(xué)內容，制定相關(guān)的研究性課題，由學(xué)生自主選擇課題并進(jìn)行相應的研究。比如結合高二《生物》第一章《細胞》，我們制定“組織培養”的研究性課題；第五章《遺傳和變異》則制定了“人類(lèi)遺傳性狀的調查”的研究課題，等等。學(xué)生們通過(guò)自己的研究與調查，將結果寫(xiě)成相應的論文�！饵S瓜的組織培養》、《人類(lèi)遺傳性狀調查》兩篇論文獲得杭州市小論文比賽二等獎。

　　3 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“研究性學(xué)習”的探索

　　“研究性學(xué)習”作為一種較新的教學(xué)理念，需要我們不斷探索，在實(shí)踐中檢驗和不斷完善，我們對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“研究性學(xué)習”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。例如在學(xué)習“礦質(zhì)代謝”時(shí)，首先進(jìn)行實(shí)驗演示，然后設問(wèn)：用亞甲基藍溶液染色后的根用蒸餾水沖洗后為什么不會(huì )褪色？而用氯化鈣溶液沖洗后為什么會(huì )褪色？學(xué)習的內容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現，包括文本、動(dòng)畫(huà)、VCD演示、參考資料、習題，投影等，圍繞相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)查閱資料，小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，自主解決問(wèn)題。

　　在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們制作了“減數分裂和有性生殖細胞的形成”、“性別決定和伴性遺傳”、“礦質(zhì)代謝”、“沙塵暴”等自主性學(xué)習課件，并在全市開(kāi)設“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習”公開(kāi)課。其中，“減數分裂和有性生殖細胞的形成”獲得20xx年杭州市課件比賽二等獎。

　　另外，我們也嘗試其他的研究性學(xué)習的摸索，如學(xué)生不帶教材進(jìn)課堂，發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)的的資料，以小組合作的形式，模擬一種新的問(wèn)題情景，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)、合作，解決問(wèn)題，檢測學(xué)生收集資料、處理信息及實(shí)驗設計的能力。

　　以上是我們在生物課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習的一些實(shí)踐和思考。研究性學(xué)習作為一種新的.教學(xué)方法，需要我們不斷地去探索、實(shí)踐和完善，這也是對生物教師的一種挑戰。同時(shí)，我們認為“研究性學(xué)習”的進(jìn)行應根據內容處理好幾個(gè)關(guān)系。首先，教學(xué)進(jìn)度如何保證的問(wèn)題。學(xué)生存在差異，由于研究性學(xué)習對學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的要求，所以問(wèn)題的探究要循序漸進(jìn)，切合實(shí)際，把握好度。其次，知識點(diǎn)如何落實(shí)的問(wèn)題。研究性學(xué)習由于重視知識的形成過(guò)程，所以易造成學(xué)生知識結構不系統，為此我們建立了自己的題庫，以習題的方式，將知識多方位綜合來(lái)彌補其不足，通過(guò)必要的檢測幫助學(xué)生查找知識的缺陷，以專(zhuān)題練習的形式進(jìn)行反饋、鞏固。再次，內容決定形式，并不是所有的教學(xué)內容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習。

　　二、生物競賽

　　生物競賽的很大一部分內容屬于大學(xué)教學(xué)內容。如果仍然采用教師講解的方法，一則時(shí)間不夠，二則效果不好。因此在競賽輔導時(shí)，我們常采用的是“研究性學(xué)習”模式。具體包括以下幾步：首先，教師給學(xué)生提出幾個(gè)綜合性、應用性強的問(wèn)題；然后提供學(xué)習提綱，學(xué)生按學(xué)習提綱查閱大學(xué)內容，并作閱讀筆記，畫(huà)知識框架圖，通過(guò)相互交流和討論來(lái)解決問(wèn)題；最后，教師進(jìn)行小結，對難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種學(xué)習方法充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，教師起到輔導、指導的作用，不僅使知識能較實(shí)實(shí)在在的得到落實(shí)，而且能很好地培養學(xué)生的閱讀能力、分析綜合能力以及合作精神。

　　生物學(xué)是一門(mén)與現實(shí)生活緊密結合的學(xué)科。許多生物學(xué)內容，如動(dòng)、植物的形態(tài)、結構、分類(lèi)，是比較復雜的內容，但是通過(guò)日常生活中的觀(guān)察可以使這些內容具體化，從而降低難度。因此，我們在競賽輔導時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習，包括動(dòng)植物標本采集、識別、解剖、分類(lèi)，并制作相關(guān)的檢索表等，引導學(xué)生在研究中學(xué)習，在學(xué)習中研究。如在學(xué)習植物分類(lèi)時(shí)，我們首先帶學(xué)生到野外觀(guān)察十個(gè)科植物外部形態(tài)與生活環(huán)境，并采集各科植物標本，進(jìn)一步對植物花、果實(shí)、根、莖、葉進(jìn)行解剖，寫(xiě)出花程式，畫(huà)出花圖式及根、莖、葉的解剖圖，陳述不同植物的結構差異，最后引導學(xué)生列表比較，并編制出檢索表，使所學(xué)知識得到進(jìn)一步理解和鞏固。這種學(xué)習方法，把科學(xué)知識與自然實(shí)際相融合，便于學(xué)生掌握，而且整個(gè)學(xué)習過(guò)程既是學(xué)生的實(shí)驗操作過(guò)程，也是一個(gè)研究過(guò)程。因而，能提高學(xué)生的實(shí)驗能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

　　我們發(fā)現這種模式的“研究性學(xué)習”在生物競賽輔導教學(xué)中有較好的效果。我們參加了多年的浙江省中學(xué)生物競賽，取得了較好的成績(jì)，在xx、xx和20xx年的省中學(xué)生物競賽中連續三年獲得杭州市團體優(yōu)勝，其中有7人獲省生物競賽一等獎，14人獲二等獎。黃達同學(xué)xx年獲全國二等獎。

　　三、生物科技活動(dòng)

　　生物科技活動(dòng)范圍很廣，泛指課堂教學(xué)以外的與生物學(xué)學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)，包括校園內外、家庭內外、野外考察、社會(huì )實(shí)踐等一切活動(dòng)。我們認為生物科技活動(dòng)中進(jìn)行課題研究是進(jìn)行“研究性學(xué)習”的一個(gè)很好形式。

　　在課題研究過(guò)程中，我們十分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行探索。不僅充分利用學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗室等資源，還發(fā)動(dòng)社會(huì )力量，利用家長(cháng)單位的科研設備、圖書(shū)資料，進(jìn)行課題研究。

　　在生物科技活動(dòng)中，學(xué)生自由組合形成不同的活動(dòng)小組，在教師的具體指導下，結合生物學(xué)科的相關(guān)知識，選擇研究課題，學(xué)生自行設計課題研究的方案（包括課題研究的目的與意義、研究目標、內容、方法、進(jìn)程、所需實(shí)驗材料與工具），然后進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察或實(shí)地調查，最后對所得的結果進(jìn)行整理，并參考相關(guān)文獻，將研究結果撰寫(xiě)成論文或調查報告。在科技活動(dòng)的課題研究選題方面，我們注重聯(lián)系當前社會(huì )關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、結合日常生活、因地制宜。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟增長(cháng)、人口增加和城市化進(jìn)程的加快，全國環(huán)境形勢日趨嚴峻。以城市為中心的環(huán)境污染日益加劇。西湖是杭州的標志，西湖水質(zhì)狀況是每一個(gè)市民關(guān)注的問(wèn)題。我們組織課外科技活動(dòng)小組對西湖水環(huán)境的現狀進(jìn)行調查。這一課題的研究有一定的現實(shí)意義，而且可以培養學(xué)生的環(huán)保意識�？紤]到學(xué)生的知識水平，在課題研究前，我們首先進(jìn)行環(huán)保知識講座，包括全球性環(huán)保問(wèn)題、公害事件，并著(zhù)重講述了水環(huán)境污染的危害以及檢測技術(shù)�？萍蓟顒�(dòng)小組在xx年11月至xx年4月間的6個(gè)月時(shí)間中分別從西湖斷橋、平湖秋月及蘇堤玉帶橋三個(gè)地點(diǎn)取樣，采用日本亞美尼亞水質(zhì)檢測試劑測定了水樣品的pH、CCD、亞硝酸、水溫、透明度、水色等指標。最后，活動(dòng)小組將調查研究的結果整理成文《西湖水環(huán)境現狀及綜合治理設想》，獲xx年杭州市第九屆青少年創(chuàng )造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會(huì )論文二等獎、xx年第九屆浙江省青少年發(fā)明創(chuàng )造比賽和科學(xué)討論會(huì )論文三等獎。

　　杭州第十四中學(xué)地處市中心，空氣污染比較嚴重。針對這一問(wèn)題，我們利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生測定了校園內操場(chǎng)、教室、教師辦公室等教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的空氣粉塵、細菌數量等空氣污染指標。由于我校操場(chǎng)是普通煤渣操場(chǎng)，因而操場(chǎng)及其周?chē)�空氣粉塵超標，特別是在冬季干燥季節空氣粉塵超標尤為嚴重，極易影響學(xué)生的身體健康。學(xué)生們將調查報告提供給校長(cháng)，并建議學(xué)校建造塑膠跑道。校長(cháng)欣然采納了學(xué)生的這一建議。在調查中還發(fā)現教室空氣中細菌含量超過(guò)室外，尤其是在感冒高發(fā)時(shí)期。學(xué)生將調查報告提供給校學(xué)生會(huì )，建議同學(xué)們在課間打開(kāi)窗戶(hù)，加強通風(fēng)，以減少教室內細菌數量。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們將課題研究結果應用于學(xué)校生活中，并指導日常行為。使他們感受到自己工作的意義，激發(fā)了他們的工作熱情。

　　隨著(zhù)生活水平的提高，人們對生活學(xué)習環(huán)境的美化提出了更高的要求。我們組織學(xué)生對校園環(huán)境中的綠化問(wèn)題進(jìn)行了調查研究。學(xué)生們調查了市區內十一所中學(xué)校園環(huán)境中綠化狀況，并根據調查結果撰寫(xiě)了小論文《杭州市中學(xué)校園綠化設計》，獲得1996年杭州市第八屆青少年創(chuàng )造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會(huì )小論文比賽三等獎。同時(shí)，學(xué)生們還重點(diǎn)調查了自己學(xué)校校園的綠化樹(shù)種和數量，撰寫(xiě)了《杭州第十四中學(xué)校園綠化樹(shù)種調查》小論文，并獲得1997年杭州市第八屆青少年創(chuàng )造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會(huì )小論文比賽二等獎。通過(guò)調查研究，發(fā)現自己學(xué)校在校園綠化設計上存在的問(wèn)題，提出了有關(guān)的設想和建議，得到學(xué)校領(lǐng)導的高度肯定。

　　除了組織一些課外的調查研究活動(dòng)外，我們還鼓勵學(xué)生根據日常生活中出現的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究、學(xué)習。如一些學(xué)生發(fā)現，自己家中的花木經(jīng)常受到蚜蟲(chóng)的危害，經(jīng)過(guò)觀(guān)察和分析，撰寫(xiě)《蚜蟲(chóng)與綠色》一文，獲得xx年杭州市第九屆青少年創(chuàng )造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會(huì )小論文比賽三等獎。又如，學(xué)生們發(fā)現校園綠化樹(shù)木上常常發(fā)生一種使葉子枯死的病害。經(jīng)與有關(guān)科研機構聯(lián)系，我們組織學(xué)生對引起這種病害的病原菌進(jìn)行分離鑒定，認為是一種真菌性炭疽病，并撰寫(xiě)《廣玉蘭上一種真菌病害病原的分離與鑒定》小論文。

　　在課題研究過(guò)程中，我們還引導學(xué)生設計一些趣味實(shí)驗。如：為了清楚觀(guān)察到肌肉活動(dòng)是受神經(jīng)支配的，學(xué)生設計了《起死回生》實(shí)驗，獲得1997年市科技節趣味實(shí)驗比賽一等獎；為了觀(guān)察酶作用的高效性，設計《神奇的酶》實(shí)驗，獲得xx年市科技節趣味實(shí)驗比賽三等獎；為了使人們了解香煙中存在的有毒物質(zhì)，設計了《吸煙有害》實(shí)驗，獲得20xx年市科技節趣味實(shí)驗比賽優(yōu)秀作品獎。

　　在課題研究具體實(shí)施過(guò)程中，我們認為作為教師在這種課題研究活動(dòng)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，千萬(wàn)不能一切包辦代替，但又不能不管不問(wèn)，應隨時(shí)進(jìn)行跟蹤指導，對學(xué)生在實(shí)施課題研究活動(dòng)中的獨到見(jiàn)解和創(chuàng )新舉措應及時(shí)予以肯定和鼓勵。只有當學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、探究的內在動(dòng)力和教師及時(shí)幫助和鼓勵的外在力量形成合力時(shí)，課題研究才有可能達到預期的結果。

　　結束語(yǔ)

　　本教研組全體教師在日常的課堂教學(xué)、競賽輔導和科技活動(dòng)等方面進(jìn)行了“研究性學(xué)習”的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們體會(huì )到開(kāi)展多種形式的研究性學(xué)習，有利于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養學(xué)生的思維能力；有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作態(tài)度以及實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　雖然我們在“研究性學(xué)習”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了一些成績(jì)，但還存在很多的不足有待于進(jìn)一步完善與改進(jìn)，比如提高課堂教學(xué)中如何進(jìn)一步提高“研究性學(xué)習”運用的廣度與范圍、課外科技活動(dòng)中如何讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)等等。我們全體教師將努力在生物學(xué)教學(xué)中把“研究性學(xué)習”的實(shí)踐進(jìn)行下去，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)盡微薄之力。

　　研究性學(xué)習總結 4

　　在研究性學(xué)習方法的研究中，我成功地輔助了《語(yǔ)文自主學(xué)習法》項目的研究，達到了項目計劃的預期效果�，F在我就總結一下我個(gè)人協(xié)助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習方法項目的經(jīng)驗，與其他研究項目的導師探討一下。

　　一、明確“研究性學(xué)習法”的目的

　　如果導師連“研究性學(xué)習方法”的目的是什么都不知道，那么對研究性學(xué)習方法這一學(xué)科的研究就有可能成為“形式運動(dòng)”。我也這么認為“研究性學(xué)習法”是一種學(xué)習方法，在教師的指導下，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)研究等方法積極參與和獲取知識。

　　使用這種學(xué)習方法可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手、獨立思考、信息分析和處理能力。研究性學(xué)習方法的研究結果并不重要，重要的是培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、如何設置題目

　　設置項目和寫(xiě)論文可以說(shuō)是一樣的。如果你把一個(gè)項目設置好了，你可以說(shuō)你的研究已經(jīng)成功了一半。教師可以將自己的教學(xué)科目與自己在現實(shí)生活中的應用結合起來(lái)，或者將自己的科目與其他邊緣科目結合起來(lái)討論一個(gè)題目，在明確題目的`研究目的和研究方法后，再確定題目的題目。

　　比如我們計算機科學(xué)可以制定出一系列充分利用學(xué)生逆反心理的研究性學(xué)習方法，比如玩游戲學(xué)習，破壞學(xué)習方法。

　　第三，分階段有序完成項目研究。一個(gè)項目通�？梢苑譃橐韵聨讉�(gè)階段：

　　1、發(fā)行階段

　　設定項目，制定計劃，設計相關(guān)統計數據表格，登記項目進(jìn)度。

　　2.開(kāi)幕階段

　　讓課題組成員明確項目目的、研究方法、有時(shí)間細化的計劃項目任務(wù)安排、必須完成的階段性成果、負責人。

　　3.研究階段

　　課題組成員按照階段和時(shí)間完成階段性任務(wù)，形成相關(guān)數據處理報告，填寫(xiě)相關(guān)表格�？偨Y階段性話(huà)題。

　　4.收尾階段

　　收集整理開(kāi)題以來(lái)的成果和數據，對相關(guān)數據進(jìn)行統計處理，對課題研究成果進(jìn)行自我評價(jià)，形成總結報告。邀請相關(guān)部門(mén)和相關(guān)專(zhuān)家組成員召開(kāi)閉幕會(huì )，各部門(mén)或專(zhuān)家組將就此課題進(jìn)行科學(xué)評估。

　　我第一次做了研究性學(xué)習方法這個(gè)課題的研究。以上經(jīng)歷純粹是我摸著(zhù)石頭過(guò)河總結出來(lái)的沒(méi)有經(jīng)驗的所謂經(jīng)歷。缺點(diǎn)，請多多指點(diǎn)。

　　研究性學(xué)習總結 5

　　本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結束，回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路，很有必要對教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思，理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略，找一找存在的問(wèn)題，為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎。

　　研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異:

　　首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識， 注重知識的實(shí)用性(而不注重其系統性);注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。

　　其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試是學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景的相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識。

　　研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來(lái)擴大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習效率，培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，還應注意做好組織工作，創(chuàng )造良好的氛圍�？梢砸�?xún)蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個(gè)人的發(fā)言機會(huì )、工作量就減少，且易于出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)

　　此外，在指導研究性學(xué)習過(guò)程中，往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的'信息材料;無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功，它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普

　　遍得益的收獲。 從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習的指導是否成功，一個(gè)重要標準在于，通過(guò)教師的指導，學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。

　　研究性學(xué)習總結 6

　　一、研究性學(xué)習課程設置的初衷

　　研究性課程設置的初衷是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得從課程改革說(shuō)起。

　　教育部副部長(cháng)王湛在談到基礎教育課程改革時(shí)說(shuō)：隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現行基礎教育存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現出來(lái)，教育觀(guān)念滯后，人才培養目標同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應，思想品德教育的針對性和實(shí)效性不強，課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在，課程結構單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際，學(xué)生死記硬背，題海訓練的狀況普遍存在，課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)與選拔功能，課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求等。這些問(wèn)題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。同時(shí)指出：當前我們的教育改革，就是從基礎教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高 人才培養質(zhì)量。

　　研究性學(xué)習是課程改革的一個(gè)重要組成部分。

　　教育部教基字〔xx〕6號通知中說(shuō)：研究性學(xué)習是《全日制普通高中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中的重要內容，是全體普通高中學(xué)生的必修課，它對于為改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有重要的作用……。

　　教育部“普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南”中也明確指出，設置研究性學(xué)習的目的是：“實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，設置研究性學(xué)習的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！薄皩⒀芯啃詫W(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高中學(xué)課程計劃》將會(huì )逐步推行研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，満足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗，培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要�！�

　　教育部教基字〔xx〕6號通知中還說(shuō)：“開(kāi)展研究性學(xué)習學(xué)生必須走出課堂，走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查和實(shí)踐活動(dòng)�！�

　　從以上引文中我們不難看出，研究性學(xué)習課程設置的初衷，是基于調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標的。為要能夠達到這一目標，通過(guò)研究性學(xué)習課程的開(kāi)設，來(lái)改變教師和學(xué)生不能適應當前社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的改變，又具體地指出了“研究性學(xué)習必須走出課堂、走出校門(mén)”。當前，我們的研究性學(xué)習是否做到了這些呢。我們有必要對兩年多以來(lái)的研究性學(xué)習作一個(gè)回顧和反思。

　　二、研究性學(xué)習實(shí)踐的回顧

　　研究性學(xué)習是普通高中學(xué)生的必修課，每周3課時(shí)，每所普通高中學(xué)校都應該按課程計劃開(kāi)課設節，可集中和分散使用。但是直到現在，我們許多學(xué)校在課表中沒(méi)有體現，有的將全部課時(shí)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)分配給數學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當中進(jìn)行研究性學(xué)習，比較好的是安排1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余安排在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把研究性學(xué)習只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因為，研究性學(xué)習是一種教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應包括所有的學(xué)科，而且，研究性學(xué)習的問(wèn)題，很多是跨學(xué)科綜合、交叉的。

　　研究性學(xué)習只安排在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只安排部分教師實(shí)施，也是不妥的。研究性學(xué)習每周3課時(shí)，高中14大學(xué)科中，除體育、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強的學(xué)科外，其余9大學(xué)科都應安排研究性學(xué)習的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計，全期共48課時(shí) ，如果每周2節安排在正課中，每期有36節，則9大學(xué)科每科可以排4課時(shí)的研究性學(xué)習課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將研究學(xué)習的課時(shí)分配給每位任課教師。督促檢查，才能使研究性學(xué)習落到實(shí)處。

　　每個(gè)學(xué)科每位教師4節研究性學(xué)習課干什么？研究性學(xué)習課程是指學(xué)生在教師的指導下根據各自的興趣愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開(kāi)展研究，從中培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的一種課程。它是以問(wèn)題為基礎，以探索活動(dòng)為過(guò)程的一種綜合學(xué)習活動(dòng)。目前在研究性學(xué)習的形式上有三種情況：

　　一是以課題研究為特征的研究性學(xué)習活動(dòng)。課題內容選擇的不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目(活動(dòng))設計類(lèi)的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段，實(shí)踐體驗階段和交流表達階段，相應地，對于這種學(xué)習的評價(jià)過(guò)程就分為開(kāi)題評價(jià)，中期評價(jià)(對研究性學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流等)，和結題評價(jià)。研究性學(xué)習課題研究組織形式又可分為個(gè)人研究、小組研究和班集體研究三種形式。

　　第二種，就是有人稱(chēng)之為基于研究性學(xué)習理念的“研究性教學(xué)”，即研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式。當前越來(lái)越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習的模式，即在一節課中鋪設問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導學(xué)生討論、探索研究和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。盡管這種問(wèn)題也會(huì )是學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題，但多數只與某一個(gè)學(xué)科的知識有密切的聯(lián)系。這種研究性學(xué)習的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結合起來(lái)，這本身沒(méi)有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)的自主探索學(xué)習活動(dòng)形式，那么研究性學(xué)習就將背離它的初衷，而被納入“應試教育”的狹窄軌道，終究是沒(méi)有什么前途的。反過(guò)來(lái)，如果研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門(mén)的研究性學(xué)習密切結合，則研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式會(huì )更加體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)。因為，研究性學(xué)習的最終目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐和探究能力。

　　第三種情況，就是“帶研究性特點(diǎn)的”學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是將研究性學(xué)習理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值和性質(zhì)，對提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。

　　綜合以上三種研究性學(xué)習的三種基本形式看，當前的重點(diǎn)仍然應是第一種形式。沒(méi)有第一種研究性學(xué)習形式的廣泛開(kāi)展，就無(wú)法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，轉變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學(xué)習實(shí)施指南中特別強調“研究性學(xué)習要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查研究和實(shí)踐活動(dòng)”。另外，研究性學(xué)習的許多問(wèn)題是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當然研究性學(xué)習課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評價(jià)中的開(kāi)題論證，中期評價(jià)，結題論證，活動(dòng)總結與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。

　　走出課堂和校門(mén)的研究性學(xué)習活動(dòng)，是不是只是目前為了轉變觀(guān)念有權宜之計？應當說(shuō)，不是一時(shí)的權宜之計。因為，不只是現時(shí)的觀(guān)念轉變問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力和探究能力的形成，離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗，學(xué)生要獲得社會(huì )生活的親身體驗，今天的學(xué)生要走出課堂和校門(mén)，明天的學(xué)生同樣要走出課堂和校門(mén)，今天對我們教師來(lái)說(shuō)，可能是不太自覺(jué)這樣做，明天則可能是一種自覺(jué)和自我意識的行為。研究性學(xué)習每周3課時(shí)，一期至少48課時(shí)，三年將是276課時(shí)，這么多時(shí)間的研究性學(xué)習，確實(shí)是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時(shí)間學(xué)生應當走出課堂和校門(mén)。

　　實(shí)施研究性學(xué)習的困難，不僅是存在認識上的模糊，觀(guān)念落后，更在于研究性學(xué)習管理上的困難，包括課程資源的開(kāi)發(fā)與評價(jià)機制的問(wèn)題。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學(xué)生家庭中的教育資源；對于研究性學(xué)習活動(dòng)的管理與評價(jià)，要做好過(guò)程管理和對教師與學(xué)生的評價(jià)。在這里我主要談一談活動(dòng)過(guò)程的管理。

　　有的學(xué)校對于活動(dòng)過(guò)程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采用了建立“課程檔案”的措施。規定：

　　學(xué)生必作：

　　(1)研究方案：課題名稱(chēng)，目標，意義，內容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度安排，成果形式，專(zhuān)家或指導教師等內容，開(kāi)題前上交，教研處備案。

　　(2)研究周記：每人每周學(xué)習情況記載，每篇不少于400字，含時(shí)間、地點(diǎn)、研究?jì)热?要具體)、收獲、體會(huì )、問(wèn)題等，作為平時(shí)成績(jì)的主要依據，期末總結要求1000字，每周上交專(zhuān)職教師批閱。

　　(3)研究成果：每小組或個(gè)人從下列內容中至少選擇一項，研究 論文、實(shí)驗報告、調查報告、科技作品以及軟盤(pán)、錄像資料等，期末上交專(zhuān)職教師。

　　教師必作：

　　(1)指導筆記：含對全班或所負責小組(個(gè)人)的指導的詳細記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、對象、主要內容，由專(zhuān)職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。

　　(2)項目總表：項目匯總(名稱(chēng)、項目成員、指導教師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內容)開(kāi)題后交教研處備案。

　　(3)學(xué)習心得：每月寫(xiě)一篇與課題有關(guān)的心得。

　　(4)項目評估：對項目的意義，成功與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。

　　教研處必作：

　　(1)檢查記錄：每月末檢查教師的指導筆記和學(xué)習心得，按a b c d四等評分；每學(xué)期抽查每班各項目小組(個(gè)人)的研究周記，按a b c d四級評分。

　　(2)科研論文：每學(xué)期以校研究性學(xué)習課題為研究范圍，寫(xiě)一篇科研論文。每學(xué)期編輯一本優(yōu)秀研究成果集。

　　從番禺中學(xué)的情況看，這所學(xué)校還不是所有的教師都參與到研究性學(xué)習的指導中，主要是專(zhuān)職教師發(fā)揮作用。實(shí)際上研究性學(xué)習的開(kāi)展，所有的任課教師都應參與其中，應當充分發(fā)揮每位教師、備課組、 教研組的作用。下面我們再來(lái)看看對教師和學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。

　　對教師的評價(jià)：

　　研究性學(xué)習涉及教師工作量的認定和工作情況的考核。有的學(xué)校作出了有關(guān)管理與考核的規定：例如有一所學(xué)校規定專(zhuān)職教師每人帶3個(gè)班為満工作量，兼職教師其工作量與語(yǔ)、數、英教師等同；另一所學(xué)校規定：每位教師指導的課題數為1—5個(gè)；還有的規定：

　　(1)由于示范性高中要求教師能勝任兩門(mén)或兩門(mén)以上課程的教學(xué)，因此，能承擔研究性學(xué)習指導和任意選修課教學(xué)的教師是合格的。并作為示范性高中教師的必備條件，學(xué)校將以此作為教師晉級、評選、年度考核優(yōu)秀的硬指標。

　　(2)工作量計算：專(zhuān)題講座按1：1計算課時(shí)，應與學(xué)生共同聽(tīng)課，講座期間較長(cháng)時(shí)間在年級室者視同曠課。其他指導活動(dòng)計算為：課題數權重(根據課題質(zhì)量確定權重)每課題津帖數。

　　(3)課題研究指導工作認定依據：

　�、僦笇а芯啃詫W(xué)習的專(zhuān)項記錄本。包括學(xué)習筆記、聽(tīng)課記錄、指導活動(dòng)設計與過(guò)程記錄，授課教案等。

　�、谒�指導課題組的有關(guān)原始研究資料的收集，研究的階段成果(如小論文)，對學(xué)生的評價(jià)。

　�、蹖�(zhuān)題講座與集中交流活動(dòng)的出勤情況。

　�、苤笇а芯啃缘膶W(xué)年總結或論文。

　　對學(xué)生的評價(jià)：

　　研究性學(xué)習對學(xué)生的評價(jià)，有的學(xué)校采用學(xué)分制是一種比較好方法。規定了基礎學(xué)分，每個(gè)學(xué)期按研究計劃完成任務(wù)的給2個(gè)學(xué)分。設獎勵學(xué)分，活動(dòng)開(kāi)展得好的，經(jīng)認定取得較好成果的，再給1—2個(gè)學(xué)分。三個(gè)學(xué)年中，學(xué)生取得10個(gè)學(xué)分時(shí)定為合格。如研究性學(xué)習的積極性高，研究態(tài)度認真，研究成果顯著(zhù)，則獲得學(xué)分較多。

　　上述有關(guān)管理和評價(jià)方面的組織建設和制度建設，有許多學(xué)校 都制定了，但是落到實(shí)處的不多，甚至有的學(xué)校制定這些純粹是為了應付上級教育行政部門(mén)的檢查。

　　三、研究性學(xué)習的反思

　　當前，研究性學(xué)習在組織建設、制度建設、學(xué)習評定和統籌協(xié)調等方面都存在許多問(wèn)題，但最根本的是教育觀(guān)念的轉變�？墒怯^(guān)念的轉變又不會(huì )是自發(fā)的形成，只有在落實(shí)研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)師生的探索研究中的體驗和組織制度等方面的制約才會(huì )逐漸形成。在許多情況下，就是要形成一種教師和學(xué)生的`觀(guān)念不變也得變的環(huán)境態(tài)勢。

　　當前有相當大的一部分教師對提轉變教育理念就反感，有的甚至說(shuō)：“什么轉變教育理念，那純粹是‘作秀’!”那都是虛的，沒(méi)有實(shí)際效用的東西。這樣的人一方面說(shuō)明他對當前以課改為中心的教育改革的無(wú)知，但同時(shí)又是因為受當前社會(huì )“刻板印象”的影響。因為社會(huì )看一所學(xué)校，關(guān)鍵是看高考升學(xué)率，一所重點(diǎn)中學(xué)，如果幾年內沒(méi)有考上清華、北大的學(xué)生，社會(huì )對這所學(xué)校的評價(jià)就會(huì )很糟，甚至組織部門(mén)對學(xué)校校長(cháng)書(shū)記的考察，也可能作出對他們不利的結論。課程改革是要有膽識的，課程改革搞好了本來(lái)是能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量的，但一開(kāi)始可能會(huì )有一定的風(fēng)險。當前的很多情況是：無(wú)論是校長(cháng)還是教師，無(wú)論是作計劃，寫(xiě)總結，都是把高考視為自己的“生命線(xiàn)”，大家都不愿承擔改革的風(fēng)險，大家都習慣了長(cháng)期以來(lái)老的一套教育理念和方法。在行動(dòng)計劃中，為了高考，他們會(huì )采取“一切為了前線(xiàn)(高考)”的行動(dòng)策略，甚至為了高考不惜采取各種“戰時(shí)特殊政策”。其教育行為的不公平現象和短視行為處處可見(jiàn)。人們認為，只要高考考試制度不變，這種現象也不會(huì )改變。廢除高考考試制是不可能的，考試作為選拔人才的方法其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，尤其是現在，考試體現了最大的公平和公正，沒(méi)有考試的人才選拔將會(huì )產(chǎn)生的腐敗。但是高考制度改革和招生制度改革的力度應當進(jìn)一步加大。雖然考試改革要以課程改革為基礎，但考試改革作為課程改革的先導，適當加大改革的力度是完全可以作到的。

　　研究性學(xué)習可以有課堂教學(xué)模式和帶研究性學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式，但其走出課堂、走出校門(mén)的研究性學(xué)習形式是其他的形式不可替代的。研究性學(xué)習不是第二課堂，也不是一般地課外活動(dòng)，是必修課，是特殊的必修課的課程形式。以前，搞素質(zhì)教育時(shí)，為了克服一些人認為搞素質(zhì)教育就是搞第二課堂、搞活動(dòng)的偏向，有人提出“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”的口號，這個(gè)口號本身沒(méi)有錯，但素質(zhì)教育最終開(kāi)展得怎樣呢？ 教育的觀(guān)念還是沒(méi)有得到根本的轉變，人們相信沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)不是素質(zhì)教育，反過(guò)來(lái)也會(huì )認為，凡是能提高考試質(zhì)量的各種傳統教育教學(xué)方式和作法都是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育誤入歧途。今天，為了改變傳統落后的教學(xué)方式和學(xué)習方式，培養學(xué)生自我體驗生活，體驗學(xué)習，培養創(chuàng )新實(shí)踐能力和探究能力而設置了研究性學(xué)習課程。雖然研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式也能體現研究性學(xué)習的價(jià)值，但絕對不能說(shuō)，研究性學(xué)習課堂教學(xué)是研究性學(xué)習的主渠道。如果不這樣認識的話(huà)，那將是研究性學(xué)習課程設置的失敗，是與課程改革的宗旨相違背的。

　　研究性學(xué)習總結 7

　　研究性學(xué)習，是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習某些知識，而不是學(xué)習行為，是因為研究性學(xué)習是由教師組織指導，為達到一定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是學(xué)生自發(fā)的，隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個(gè)范圍，由學(xué)生自選課題，面對該課題，中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)收集信息，源程序取相關(guān)知識，并運用這些知識對信息進(jìn)行分析處理，得出解決問(wèn)題的方案，最終形成研究成果。 因此，研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異：

　　首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性；注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。

　　其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試和學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識。因此，十分有利于為解決問(wèn)題而尋求知識的'學(xué)習心理定勢的形成。研究性學(xué)習是學(xué)生自選課題，通過(guò)討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來(lái)匯報研究成果，檢測學(xué)習活動(dòng)的成效。因此，十分有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達能力、寫(xiě)作能力和應對答辯能力；有利于培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取意識和合作交流的團隊精神；還有利于擴大學(xué)生對社會(huì )的認識，使社會(huì )對能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學(xué)生自我完善的動(dòng)力。

　　研究性學(xué)習的初始階段會(huì )遇到因學(xué)生獨立學(xué)習能力缺乏而帶來(lái)的困難，有的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)閱讀教材，更多的學(xué)生在閱讀中存在著(zhù)理解障礙。因此，一個(gè)很重要工作就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實(shí)際應用價(jià)值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進(jìn)行交流和研討。前者，要論述自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的理由，尤其提介結合自己假想的經(jīng)營(yíng)對象，或其他實(shí)例進(jìn)行論述，這樣既可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還可增強學(xué)生的學(xué)習興趣。后者，則力求通過(guò)研討，先由學(xué)生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達到提高學(xué)生理解能力、培養其獨立自主學(xué)習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學(xué)生積極觀(guān)察商店、商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)現象。用實(shí)際現象、實(shí)際問(wèn)題，來(lái)形成知識需求，形成主動(dòng)尋求知識的動(dòng)力。

　　在本期的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了激發(fā)，知識得到了提高，能力得到了增強，為下學(xué)期的學(xué)習打下了基礎。

　　研究性學(xué)習總結 8

　　一、實(shí)踐回顧

　　通過(guò)開(kāi)展“研究性學(xué)習”這樣的研究活動(dòng)，不但可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性，同時(shí)也能夠增強學(xué)生學(xué)習的興趣，提高他們學(xué)習的積極性，進(jìn)而提高素質(zhì)。

　　l.成立課題研究小組，明確研究思路及任務(wù)。

　　各年級級成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，即把研究性學(xué)習與科研課題有機結合，統一管理。有嚴密的實(shí)施計劃，嚴格的管理條例，確定研究方案，制訂工作計劃。相關(guān)教師負責具體指導，小組組長(cháng)負責全面的指導和協(xié)調工作。

　　2．確定研究方式，指導學(xué)生選題。

　　根據研究?jì)热莸牟煌�要求，研究性學(xué)習的實(shí)施主要有課題研究類(lèi)和項目活動(dòng)設計類(lèi)。其組織形式也有小組合作、個(gè)人獨立和個(gè)人與集體相結合之分。根據班級實(shí)際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

　　3、培養學(xué)生科研意識，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。

　　課題確定后，我們組織學(xué)生進(jìn)行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問(wèn)卷和活動(dòng)方案，如何開(kāi)展社會(huì )調查，鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過(guò)程，善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養自己的創(chuàng )新精神和社會(huì )責任感。之后，組織學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)題論證會(huì )，交流選題的經(jīng)驗。在實(shí)踐過(guò)程中，我們還印發(fā)了“活動(dòng)記錄表”，學(xué)生記錄每次活動(dòng)的情況，便于課題分析和總結評價(jià)。

　　環(huán)保主題中的“廢舊電池的危害與回收的調查與研究”小組，在指導教師的引導下，通過(guò)上網(wǎng)和查找有關(guān)資料，了解了廢舊電池危害的嚴重性，于是制定了詳細的研究和活動(dòng)方案，自設調查問(wèn)卷，深入到機關(guān)，社區進(jìn)行宣傳和調查，在校區設置了幾個(gè)廢舊電池回收箱回收廢舊電池

　　二、經(jīng)驗和體會(huì )

　�。ㄒ唬┙�(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究，取得了初步的成效：

　　1．學(xué)生對研究性學(xué)習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類(lèi)型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學(xué)習活動(dòng)方式。

　　2．教師的教育觀(guān)念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀(guān)念，改變了課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力逐漸成為了教師主動(dòng)的教學(xué)行為。

　　3．提高了教師科研意識和水平，促進(jìn)了我校教育科研工作。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習，鍛煉和培養了我校教師隊伍，提高了教師隊伍素質(zhì)。

　　4．開(kāi)展研究性學(xué)習，既提高了學(xué)生思想素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生意志，又增添了他們學(xué)習興趣，增強了他們學(xué)習的信心，培養了他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習，我們也深深地體會(huì )到：

　　1.開(kāi)展研究性學(xué)習，要站在課程的高度來(lái)認識。

　　實(shí)施素質(zhì)教育，其核心就是要培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的21世紀的高素質(zhì)人才。開(kāi)展研究性學(xué)習，便是我們實(shí)現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學(xué)習，不僅只是開(kāi)展一些學(xué)習活動(dòng)、更主要的是要把它上升到課程的高度來(lái)認識，只有這樣，開(kāi)設研究性學(xué)習課程，才能落到實(shí)處。

　　2．開(kāi)展研究性學(xué)習，要有領(lǐng)導的重視和支持。

　　學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習課程，涉及到的問(wèn)題很多，特別是課時(shí)的統籌，學(xué)生外出的安全，教師的課時(shí)量，以及課題研究費用，都必須得到領(lǐng)導的重視和支持，否則，就會(huì )寸步難行。

　　3．開(kāi)展研究性學(xué)習，要轉變教師的教育觀(guān)念。

　　我們的教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中，已形成了一定的思維定勢和教學(xué)方式，但又蘊藏著(zhù)迫切改革教學(xué)現狀的積極性。研究性學(xué)習給了我們一個(gè)教改的機遇和挑戰，但是我們的教師仍然存在著(zhù)認識不足或有后顧之憂(yōu)。我們只有轉變教師陳舊的觀(guān)念，引導教師參與教改實(shí)踐，正確對待教師的勞動(dòng)，才能把研究性學(xué)習搞好。

　　4．開(kāi)展研究性學(xué)習，要處理好師生的關(guān)系。

　　研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，學(xué)生只有積極參與、親身體驗，主動(dòng)求索，才能達到課程的目標。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在低年級或剛開(kāi)始此項活動(dòng)研究的時(shí)候，學(xué)生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開(kāi)展活動(dòng)及怎樣總結都不知所措，無(wú)從下手。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，在處理好與學(xué)生平等、和諧關(guān)系的同時(shí)，也要發(fā)揮指導作用，引導學(xué)生正確實(shí)施。

　　5．開(kāi)展研究性學(xué)習，要引導學(xué)生正確選題。

　　參加研究性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生都比較樂(lè )意和興奮，但學(xué)生在確定自己的研究課題，卻存在不少問(wèn)題。有的學(xué)生定的題目過(guò)大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價(jià)值，還有的選題比較離奇，沒(méi)有研究實(shí)際意義。為此，我們教師要正確指導學(xué)生選題，因地制宜，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

　　三、存在的問(wèn)題和今后的打算

　　存在的問(wèn)題：

　　1.經(jīng)過(guò)這次研究性學(xué)習實(shí)踐后，我們也發(fā)現存在不少問(wèn)題。上升到課程觀(guān)念上，我們仍有一定的差距，盡管我們都付出艱苦努力，但有的研究小組的學(xué)習活動(dòng)卻是應付式。

　　2．我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開(kāi)展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無(wú)動(dòng)于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

　　3.在研究性學(xué)習的過(guò)程，我們的評價(jià)機制還沒(méi)有跟上，特別是過(guò)程評價(jià)。學(xué)生在每個(gè)研究階段都還沒(méi)有作出自我相應的評價(jià)，致使部分成果沒(méi)有及時(shí)得到總結，挫傷了部分學(xué)生的研究熱情。

　　4．研究方法還欠規范。這里面有兩層含義，一是學(xué)生用模擬科研的方法進(jìn)行學(xué)習，在方法論上學(xué)生結合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習和掌握科研的基本知識和技能欠火候。二是研究性學(xué)習課題實(shí)驗過(guò)程欠規范，還達不到要求。這些都應在今后著(zhù)手改進(jìn)。

　　5．在此項工作中，我們還缺少一套完善的激勵機制。在調動(dòng)教師執研積極性和學(xué)生可持續研究，還應有更好的配套激勵措施。

　　今后工作的設想：

　　1．加強對此項工作的宏觀(guān)管理。

　�。�1）建立學(xué)分制，把每個(gè)階段要求都細化成學(xué)分，學(xué)生對每個(gè)階段作出自評，經(jīng)小組評議后，最后作出課程的總體評價(jià)；

　�。�2）對每個(gè)階段的工作日程表作出宏觀(guān)管理要求，這樣能做到管而不死，充分調動(dòng)指導老師和學(xué)生完成課題各階段任務(wù)的積極性；

　�。�3）加強教師業(yè)務(wù)培訓，提高教師科研知識和能力。

　　2．擴大實(shí)驗規模，并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式。

　　3．制定相應的措施。在課程設置的模式，學(xué)生活動(dòng)組織形式，師資配備的調整。教師指導能力的提高等方面都將提出新的要求。

　　4.抓好實(shí)驗中的薄弱環(huán)節。一是抓好評價(jià)，在重過(guò)程評價(jià)的思想指導下抓好階段評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導向與激勵功能。二是抓好成果的總結與發(fā)布，擬在每學(xué)期初進(jìn)行成果發(fā)布的交流活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性。三是繼續探索運用現代信息技術(shù)與該課程整合的特色，使學(xué)生在收集信息，處理信息，發(fā)布交流信息的能力有新的突破。

　　經(jīng)過(guò)這次研究性學(xué)習的實(shí)踐和探索,盡管存在不少問(wèn)題，但總體上我們取得了相當不錯的成績(jì)。隨著(zhù)校級各部門(mén)對研究性學(xué)習課程的重視，我們有信心在校級總課題組的指導下，更加科學(xué)，更加規范，更加富有成效地把這個(gè)課題研究工作搞好。

　�。�1）從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(cháng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對現實(shí)事物的觀(guān)察和思考，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活處延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)習有著(zhù)廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧靜”的原因就可以，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現了問(wèn)題，不應由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫(xiě)成小論文。

　　2、強化自我意識

　　在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。

　　3、創(chuàng )設一種情境

　　培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探求、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。語(yǔ)文研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng )設情境應該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內容。

　　二、教師角色：從傳授到指導語(yǔ)文研究性學(xué)習學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導作用如何體現呢？

　　強調學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學(xué)生在某一環(huán)節出現困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的'質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文研究性學(xué)習要求以學(xué)生的獨立探索活動(dòng)為基礎，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導演”和指導下的活動(dòng)，是教師主導作用更藝術(shù)的表現。因為研究性學(xué)習是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語(yǔ)文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設計出適宜的問(wèn)題情境的活動(dòng)方案，進(jìn)而引導學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文研究性學(xué)習要求教師發(fā)揮“導而弗牽?開(kāi)而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學(xué)生開(kāi)展研究呢？

　　1、引導學(xué)生選擇課題

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。教師要導，就應導在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習不一定要像專(zhuān)家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養研究問(wèn)題的意識，因此高中生的“課題”與專(zhuān)家的“課題”的實(shí)際需要存在的差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jì)r(jià)值，主要依據是這一課題學(xué)生能不能占有詳細的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規模大、涉及因素多、周期性長(cháng)的復雜課題，而適宜選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。

　　2、引導學(xué)生設計方案

　　課題一旦確定下來(lái)，就要設計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習有序、有效地推進(jìn)。一份好的設計方案應包括以下內容：

　　A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。

　　B、開(kāi)展研究采用的主要方法。

　　C、開(kāi)展課題研究的活動(dòng)安排，具體到第一節課具體做什么。

　　D、研究成果的結題形式。設計方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段�！胺椒�總是服務(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對象又活動(dòng)形態(tài)，就應該選擇觀(guān)察、調查、實(shí)驗等方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究法。

　　3、導在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導，這種開(kāi)導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

　　三、學(xué)習空間：從封閉到開(kāi)放

　　以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習呈開(kāi)放學(xué)習態(tài)勢。由于研究性學(xué)習形式的改變，學(xué)生必然會(huì )突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì )在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習地點(diǎn)和內容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會(huì )化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習的重要內容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì )中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題�？傊�，語(yǔ)文研究性學(xué)習的學(xué)習方法將會(huì )有重大的變化。

　　四、學(xué)習形式：從單一到多樣研究性學(xué)習形式多種多樣且具有深度。

　　1、查閱資料

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習，收集、整理、研究與課程相關(guān)的文獻，意在通過(guò)對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開(kāi)始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點(diǎn)作出準確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類(lèi)文獻資料中找到對特定研究課題有價(jià)值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類(lèi)期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類(lèi)的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開(kāi)知識寶庫的鑰匙——書(shū)目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書(shū)目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)，如我們常聽(tīng)到播音員報道我國又與哪國建交，實(shí)現了“邦交正�；�”，如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。

　　2、合作學(xué)習

　　現代社會(huì )的創(chuàng )新成果多是集體智慧的結晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與，自我表現的機會(huì )，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺，研究學(xué)習中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。

　　研究性學(xué)習總結 9

　　本次地理研究性學(xué)習是關(guān)于人口遷移的課題，為了讓每一位學(xué)生都積極參與到此次研究活動(dòng)中，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探究地理問(wèn)題的興趣，我們確定研究性學(xué)習的題目是《家族遷移史》，學(xué)生通過(guò)對家族成員遷移歷史的了解，進(jìn)一步加深對課本知識的`理解，同時(shí)學(xué)生體會(huì )到地理與生活密切相關(guān)，生活離不開(kāi)地理，地理來(lái)自于生活。

　　從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生對家族遷移這一研究?jì)热莩錆M(mǎn)興趣，因為大家都對自己的家庭來(lái)歷充滿(mǎn)好奇，這樣每一個(gè)學(xué)生都能積極參加，學(xué)生主要用談話(huà)法向家庭成員詢(xún)問(wèn)家族來(lái)歷，并將所見(jiàn)所聞及家族遷移過(guò)程撰寫(xiě)成文。 有的學(xué)生將家族遷移過(guò)程詳細寫(xiě)出，文體如記敘文，敘述祖輩遷移的原因，當他們得知父母遷移的原因，或是為了創(chuàng )造更好的生活環(huán)境或是為了他們得到更好的教育，學(xué)生內心受到了觸動(dòng)，文章主要表達對父母的感恩，并洋溢著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。有的學(xué)生了解了家族遷移的過(guò)程，對遷出地和遷入地進(jìn)行比較，然后從大的角度理性分析了人口遷移的原因，并對比分析人口遷移對遷入地與遷出地的利弊影響。體現了高中生理性看待問(wèn)題并能全面分析問(wèn)題的能力。還有的學(xué)生別出心裁，將家族遷移的過(guò)程用地圖形式表現出來(lái)，直觀(guān)形象，很吸引人。

　　總之本次研究性學(xué)習活動(dòng)達到了預期效果，很成功，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)、研究問(wèn)題的積極性，培養了學(xué)生獨立思考、分析、概括問(wèn)題的能力，而且加強了親子溝通，從地理的角度讓學(xué)生有機會(huì )去了解自己的家庭，同時(shí)了解并理解父母，促進(jìn)親子和諧。有利于學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　研究性學(xué)習總結 10

　　當我們第一次接觸到研究性學(xué)習時(shí)都感到很困惑，也到底是什么方式的學(xué)習？我們能研究什么呢？一系列的疑惑撲面而來(lái)。殷老師及時(shí)為我們講解了什么是研究性學(xué)習，我們在英語(yǔ)研究性學(xué)習中能起什么作用。一開(kāi)始我就以為就是學(xué)生在講臺上給大家講課。但后來(lái)的一些變化讓我感到震驚。

　　當第一次張磊站在講臺上為大家講習題課時(shí)，大家不再像平時(shí)那樣耍手機或者睡大覺(jué)，大家都覺(jué)得很新鮮，很有意思。這種學(xué)習氣氛的改變讓我對研究性學(xué)習另眼相看。第二節課的老師是鄧剛。很難想象在我印象中的那個(gè)鄧剛居然可以站到講臺為大家講解英語(yǔ)，還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。他的那堂課讓我們認識到一個(gè)在英語(yǔ)成績(jì)上的后進(jìn)生，也可以是英語(yǔ)學(xué)習上的先進(jìn)生！那堂充滿(mǎn)激情的課讓我記憶尤甚！每個(gè)站在講臺上的小老師，都讓我們眼前一亮，每位老師都在展示他/她被大家所忽略的精彩！

　　平時(shí)我就覺(jué)得我們班的女生都比較低調，很少在大家面前講話(huà)。而這次“七仙女”給了我很大的震撼。平時(shí)上課很少說(shuō)話(huà)的女生把課講的生動(dòng)！讓大家都沉浸在學(xué)習的氣氛中。畢竟女生的吸引力還是在那的嘛。在一次總結會(huì )上。李紅霞同學(xué)向我們透露的`一個(gè)不為人知的故事：胡藝凡同學(xué)講課的那天是她的生日，但她沒(méi)有告訴任何人。她用那次近乎完美的講課給自己的20歲生日獻上最好的禮物：自我的改變！在那節課的評論時(shí)，她悄悄的哭了。在淚水中我們仿佛看到一個(gè)美好人生的開(kāi)始！祝福她像鳳凰一樣涅磐重生！

　　女生中的強人則讓我們感受到另一種風(fēng)采：李紅霞老師的棒棒糖和超棒的課堂控制能力！如同胡蘿卜和核大棒一樣。高萬(wàn)琳老師的嚴師風(fēng)范和那不可多見(jiàn)的笑容讓男生都很沉迷。這就是魅力��！筒子們！還有李祖穎老師很好聽(tīng)的聲音和極大的耐心仿佛讓我們又回到了幼兒園時(shí)代。趙楠老師的專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法和句子結構講解，以及標準的發(fā)音。很有老師的風(fēng)范。同樣是過(guò)四級的我卻連語(yǔ)法都不會(huì )，汗顏��！還有黃紅老師講的很有耐心給人很輕松的感覺(jué)。說(shuō)明我們208的小詹同志眼光是很好的！

　　作為電氣二班的主體的男生表現同樣很給力！就像我們的親愛(ài)的“兼職哥”李會(huì )故！一共講了三次課。每次課都有所進(jìn)步！平時(shí)這個(gè)沉默的小男生在英語(yǔ)研究性學(xué)習中爆發(fā)啦！不僅超出預想完成了教學(xué)任務(wù)，而且還輔導別的同學(xué)的備課。最讓我們吃驚的是由于那位同學(xué)因事不能講課，他依然決然的扛起了那次講課的任務(wù)，而時(shí)間僅僅只有一個(gè)下午！當殷老師和我們都擔心他能否講好這次課時(shí)，他用課堂上的表現打碎了我們的疑問(wèn)！99分的表現讓那堂課成為了經(jīng)典。陪練的把老師練下去了、臨危受命等等。這些典故只有可能同時(shí)出現在我們的兼職哥身上！

　　還有很多讓我們感動(dòng)、震驚、鼓舞的事情出現在我們英語(yǔ)研究性學(xué)習中，但受字符限制，就先寫(xiě)到這。下面說(shuō)下我在英語(yǔ)研究性學(xué)習中的體會(huì )。

　　每次上課時(shí)殷老師時(shí)不時(shí)的出現在我們的身后，提醒我們“坐直流、站好了|、把胸挺起來(lái)、把腰挺起來(lái)、把頭抬起來(lái)！面向你的大多數聽(tīng)眾！”有時(shí)還用手矯正我們的站姿。我想這不僅是上課紀律的事，而且是在提醒我們做人就要坐得正、站得直！體現出我們的氣勢。以前的老師可能只是因為有人趴在桌子上睡覺(jué)提醒我們，但殷老師是為了提醒我們進(jìn)入社會(huì )之后不管職位高低、收入多少都要把自己站直了！

　　通過(guò)研究性學(xué)習的親身經(jīng)歷，讓我們自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要說(shuō)讓誰(shuí)誰(shuí)來(lái)干，要說(shuō)我來(lái)！。也許這沒(méi)有哲理書(shū)上講的那么生動(dòng)，但這些到到道理都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的。我們會(huì )銘記在心。

　　有位同學(xué)在課堂上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：研究性學(xué)習就像火苗一樣點(diǎn)燃的內心無(wú)限的能量。在研究性學(xué)習學(xué)生不再是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。

　　英語(yǔ)不是教會(huì )的，而是學(xué)會(huì )的。根據語(yǔ)言的習得規律，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。研究性學(xué)習的實(shí)踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。

　　自主學(xué)習和問(wèn)題意識是轉變學(xué)習方式的兩翼。在研究性學(xué)習中，。教師不再是教材的決策者，課堂的統治者。只是成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，組織者和指導者。教師在參與指導研究性學(xué)習的過(guò)程中必須重新審視，吐故納新，與時(shí)俱進(jìn)地提高素質(zhì)，完善自我，并建立新的師生關(guān)系。

　　在英語(yǔ)研究性學(xué)習活動(dòng)中，書(shū)本知識只是一種必要并非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個(gè)包含各種英語(yǔ)媒體的大課堂，大平臺才是根本。正是這樣一個(gè)平臺給了大家展示自我、提升自我的機會(huì )。

　　舞臺多大，學(xué)生的能力就有多大！

　　研究性學(xué)習總結 11

　　3月17、18日在xx小學(xué)參加了全市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習研討會(huì )，為期一天半。在一天半的時(shí)間里我們共聽(tīng)取了10節小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，其中還包括授課教師的說(shuō)課和各縣區教研員的評課。授課教師均是在小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習課堂教學(xué)方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優(yōu)質(zhì)課評選中獲得優(yōu)秀的成績(jì)，因此來(lái)聽(tīng)課的教師特別多！下面我就其中的幾節課說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受。

　　在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。從知識特點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因為日常應用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應充分挖掘學(xué)生對已有知識的印象。兩位老師在處理這部分知識時(shí)合理巧妙的引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念，同時(shí)以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師引導為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話(huà)傳授為輔；整個(gè)教學(xué)流程充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導角色。兩位教師的授課讓我們學(xué)到了很多！

　　由寶英老師和立芹老師的《三角形的內角和》這節課同樣體現了新的教學(xué)理念。這兩節課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。但個(gè)人認為還有些地方值得商榷：讓學(xué)生量三角形內角和時(shí)，可以在問(wèn)題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對驗證三角形的內角和會(huì )更有說(shuō)服力，也可減少學(xué)生在畫(huà)三角形時(shí)出現的不規范，而導致的誤差。量一量環(huán)節過(guò)后與撕一撕這個(gè)環(huán)節沒(méi)有很好的相銜接，學(xué)生拿著(zhù)三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導，學(xué)生對于用拼接法和折疊法去求三角形內角和還是沒(méi)有很清晰的理解。

　　其余的'六位教師講授的課題是《3的倍數的特征》，在上課前老師們首先讓學(xué)生復習2、5的倍數的特征，以舊引新，這符合循序漸進(jìn)的規律；其次，讓學(xué)生探求新知。整個(gè)過(guò)程突出以學(xué)生為主，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數的特征，而有的教師則偏離了特征這一“軌道”，把時(shí)間浪費在找倍數上了。當然如果是自己執教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀(guān)者”發(fā)表一下自己的見(jiàn)解。

　　以上是我聽(tīng)課后的收獲。反思自己的教學(xué)，覺(jué)得自己需要改進(jìn)的太多了。以后我將會(huì )更加努力，讓自己做的更好！

　　研究性學(xué)習總結 12

　　一、什么是學(xué)習

　　1、學(xué)習的來(lái)源，關(guān)于研究性學(xué)習的總結。子曰：學(xué)而時(shí)習之。

　　2、學(xué)習的內涵。學(xué)習有兩部分構成：“學(xué)”和“習”。學(xué)是對知識及理論的汲取積累。習是對知識經(jīng)驗技能的實(shí)踐過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)習是知性統一的行為，這歷來(lái)為人們所忽視。

　　3、廣狹義。廣義學(xué)習是指一切實(shí)踐中獲取經(jīng)驗知識技能的過(guò)程。狹義上是指在學(xué)校課堂獲取知識的及接受教育的過(guò)程。

　　學(xué)習的意義。這個(gè)不用多說(shuō)，人類(lèi)學(xué)習的本真的訴求源于生存。學(xué)習是生存的需要，是適應環(huán)境變化的需要。物競天擇，適者生存�，F代人很少面對直接面對生存的威脅，可生存的質(zhì)量卻是人們學(xué)習的又一重要意義。

　　4、學(xué)習的'特點(diǎn)。自我改變。學(xué)習最基本的特點(diǎn)就是通過(guò)對知識經(jīng)驗技能的獲得，引起自我心智、行為、思維等身心的變化，從而改善生存的質(zhì)量。

　　二、什么是研究性學(xué)習

　　1、識名思義。研究性學(xué)習是一種運用研究方法與知識的學(xué)習模式和理念。本質(zhì)和目的還是學(xué)習，側重點(diǎn)放在研究。

　　2、什么是研究。研究是一個(gè)主動(dòng)核心系統方式聯(lián)系的過(guò)程，是為了發(fā)現、解釋或校正事實(shí)、事件、理論或把這樣的事實(shí)法則或理論實(shí)際應用。這個(gè)定義很復雜，且不去理它。我只要意識到是運用系統的研究方法主動(dòng)地探索探究something。而這個(gè)something。我們通常稱(chēng)為課題或專(zhuān)題。我個(gè)人認為研究有兩方面是很重要的，一是“博“，一是”專(zhuān)“。專(zhuān)是專(zhuān)一于某一領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域。博是在專(zhuān)的前提下，做到深、精、全。

　　3、什么是研究性學(xué)習。廣義上是指學(xué)習者對于問(wèn)題的探究及貫穿在各類(lèi)學(xué)習中的探索行為。狹義上是指學(xué)生在教師的指導下從自然社會(huì )生活中選擇和去頂某些專(zhuān)題研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識運用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。

　　三、研究性學(xué)習的特點(diǎn)

　　研究性學(xué)習具有四大特點(diǎn)----創(chuàng )新、主動(dòng)、運用、問(wèn)題即問(wèn)題探究、創(chuàng )新解決、主動(dòng)學(xué)習、綜合運用。另外重體驗講個(gè)性。

　　1、問(wèn)題探究。

　�。�1）學(xué)習始于問(wèn)題。以問(wèn)題為基點(diǎn)，把解決問(wèn)題作為學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習的主線(xiàn)。

　�。�2）學(xué)習提出問(wèn)題。好的問(wèn)題是知識大門(mén)的鑰匙。

　�。�3）學(xué)習解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習來(lái)了解掌握發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法技能，也是必不可少的。

　　2、主動(dòng)學(xué)習。由于學(xué)習是基于問(wèn)題的，它充分調動(dòng)了學(xué)習者的興趣和主動(dòng)性。當然，從另外一方面說(shuō)，如果不是針對自己感興趣的課題與方向，學(xué)習者亦不會(huì )作研究性學(xué)習。自主選擇，方能主動(dòng)探究。

　　3、創(chuàng )新性解決問(wèn)題。創(chuàng )新是研究性學(xué)習的最大特色。什么是創(chuàng )新？創(chuàng )新就是以新思維新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化的過(guò)程。創(chuàng )新是個(gè)龐大的系統，有待了解學(xué)習。創(chuàng )新性解決問(wèn)題需要知識的不亂更新，只有比他人知道的多，才能看他人之所未看，思他人之所未思，做他人之所謂做，當然不能否定具有創(chuàng )新思維的人在任何問(wèn)題上都具有大膽不拘一格的特點(diǎn)。創(chuàng )新在學(xué)習中就是以創(chuàng )新學(xué)習觀(guān)為指導，有創(chuàng )造性思維參與，對知識不是一概吸收，而是通過(guò)自己判斷決定取舍。用創(chuàng )新性解決問(wèn)題，無(wú)論成功失敗都會(huì )積累豐富的資源。

　　4、綜合運用。學(xué)以致用。這是知識存在的價(jià)值。而知識儲備很重要，你不知道哪一種將來(lái)會(huì )用得著(zhù)，而且知識往往是系統化存在的，相互依存，彼此影響，也只有只是足夠寬，才能綜合。綜合也是一種創(chuàng )新。

　　四、怎樣做到研究性學(xué)習

　　1、概念的力量。行為很重要。概念的力量亦不容小覷。早年我在閱讀《汪國真詩(shī)文集》時(shí)，文中的講了人生中的許多概念，重要概念。如什么是愛(ài)、什么是欣賞、什么是嫉妒、什么是友情等等，這些定義概念使我在許多問(wèn)題上不再動(dòng)搖，該斷當斷，更合中庸之道。準確的概念是方向，在很大程度上影響了人的潛意識，它避免了許多不必要的摸索和彎路。

　　2、行為的價(jià)值。概念是一個(gè)長(cháng)期感染的過(guò)程。如果僅僅拿概念的堆砌來(lái)欺騙自己，那是無(wú)意義的，只有行為才能產(chǎn)生實(shí)用的價(jià)值。從概念到行為是一個(gè)漫長(cháng)的跨越，而非一朝一夕的努力所能獲得。寫(xiě)到這里我內心充滿(mǎn)了愧疚，因為我未在研究性學(xué)習的行為上走過(guò)太多路，甚至感覺(jué)我沒(méi)有資格寫(xiě)關(guān)于他的總結。罷了，總結的目的，在于對原有知識的提煉系統化，從而在以后的為人學(xué)習中加以運用

　　3、個(gè)人的基點(diǎn)感受。

　�。�1）反對老師的填鴨式教學(xué)。

　�。�2）重視自學(xué)。自學(xué)本身就是一種探索，是自我發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。既然是學(xué)習，也就少不了模仿，加以批判辨別的吸收，這很重要。

　�。�3）學(xué)會(huì )問(wèn)。文在研究性學(xué)習中，占有重要的位置�！皢�(wèn)”不一定是問(wèn)別人，很多時(shí)候我們需要問(wèn)自己。這樣能激發(fā)自己的靈感興趣動(dòng)力，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題，能力自然會(huì )潛移默化的改變。當然，對于自己長(cháng)久無(wú)法解決的問(wèn)題，請教討論和團隊協(xié)作是事半功倍的。

　�。�4）及早確定研究方向。無(wú)論是社會(huì )科學(xué)還是自然科學(xué)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)方向還是其他領(lǐng)域，及早確定自己喜歡的研究方向，把自己融入進(jìn)去，學(xué)習積累，必有所成。人生百年，青春短暫，光陰寸長(cháng)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓我們猶豫。

　�。�5）了解創(chuàng )新。創(chuàng )新是時(shí)代的主題，什么是創(chuàng )新，怎樣訓練創(chuàng )新，怎樣才能創(chuàng )新，創(chuàng )新的心理，是跟上時(shí)代的年輕人不得不了解的。

　　研究性學(xué)習總結 13

　　三臺中學(xué)高20xx級3班 侯 超經(jīng)過(guò)我們對魯班湖多次細致的調查，已對當地的自然風(fēng)光，人文景觀(guān)，環(huán)境污染，生態(tài)農業(yè)以及旅游業(yè)的發(fā)展情況有了一個(gè)詳細的了解。

　　這次活動(dòng)，小組分給我的`任務(wù)是策劃具體行程和攝影，所以，這次活動(dòng)的路線(xiàn)，時(shí)間以及采訪(fǎng)計劃是由我來(lái)安排的，還有就是這次的所有照片、圖片也是由我負責。擔任策劃，使我受益匪淺，讓我認識到了統籌安排的重要性，比如我們去蠶種場(chǎng)采訪(fǎng)，由于我一時(shí)疏乎，忘了一個(gè)重要的采訪(fǎng)對象，結果既耽誤了時(shí)間，又使大家多走了近1公里的路；擔任攝影，也使我學(xué)到了許多攝影的技巧，比如在選景方面要特別注意，不然便會(huì )照出一些毫無(wú)意義的相片。還有在照像時(shí)，手一定不能抖動(dòng)，否則，照出的相片便會(huì )模糊不清。

　　這次活動(dòng)給我帶來(lái)的好處不僅是以上兩點(diǎn)，還有許多；比如通過(guò)這次活動(dòng)，使我更清楚地了解社會(huì )，為我以后進(jìn)入社會(huì )打下了一個(gè)良好的基礎；這次活動(dòng)，也讓我學(xué)到了許多社會(huì )交際知識，懂得了許多社會(huì )關(guān)系；這次活動(dòng)，還讓我把許多學(xué)到的知識運用到了實(shí)踐上，學(xué)會(huì )讓自己去找出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)我也感受到了自我解決問(wèn)題的樂(lè )趣。這次活動(dòng)最重要的作用是使我看到了三臺縣旅游資源開(kāi)發(fā)的不足，促使我下定決心要好好學(xué)習，為三臺縣以后的發(fā)展做出自己應有的貢獻！

　　這次活動(dòng)鍛煉了我們的社會(huì )實(shí)踐能力，特此感謝學(xué)校給我們的這個(gè)良好的機會(huì )。

　　研究性學(xué)習總結 14

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究學(xué)習，我與我的學(xué)生們都有很多收獲，下面我簡(jiǎn)單總結以下：

　　研究一個(gè)課題，首先應該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手，配合地理課程標準，要求，我們選擇了這次的主題。與此同時(shí)，雖然是第二次研究我們還是會(huì )遇到一些問(wèn)題：制定實(shí)驗方案。在制定實(shí)驗的過(guò)程中，我感覺(jué)到了前所未有的壓力。身為研究教師要有掌控能力，由于我不很得心應手研究便因為各種各樣的問(wèn)題而一拖再拖。所以針對這一點(diǎn)，我覺(jué)得我們應該事先制定出一份詳盡的時(shí)間表，然后應該嚴格按照時(shí)間表來(lái)執行。只有在這樣詳細的規劃下，我們才能按時(shí)完成任務(wù)。

　　雖然我們的報告成功完成，但由于浪費了大量的時(shí)間，一些詳細的工作沒(méi)有完成的很好。

　　通過(guò)這次研究性學(xué)習，我也得到了許多收獲與財富。

　　首先便是知道了“規劃”的重要性。世間萬(wàn)物皆有規律，而計劃就是一個(gè)能時(shí)刻跟隨規律，調整規律的時(shí)間表。只有在嚴格的規劃下，才能完成高質(zhì)量的課題和項目。

　　第二就是明白了“責任”。身為研究教師，應該將更多的精力投入研究，而不是浪費在上網(wǎng)聊天上，這就是責任的意義。同時(shí)還要確立責任意識，只有當一個(gè)有責任感的人處于領(lǐng)導地位，這樣他所帶領(lǐng)的小組才能在紛繁混亂的環(huán)境中有一片立足之地，同時(shí)也能提高自己的競爭地位和社會(huì )影響力。

　　第三便是“效率”沒(méi)有效率，就如同浪費時(shí)間。有的人能在學(xué)校便把作業(yè)都作完，而有的人第二天背著(zhù)未完成的作業(yè)一起趕到學(xué)校，這就是差距。而這差距就在效率。有了效率，就相當于有了三頭六臂，一個(gè)人可以處理好多事情。而專(zhuān)心就是效率的保證，只有當自己處于一個(gè)專(zhuān)心的狀態(tài)，會(huì )感覺(jué)時(shí)間像是停滯了一般，“效率”也就“不請自來(lái)”了。

　　第四，享受“不享受”的東西。每個(gè)人都有愛(ài)好，但各位同學(xué)中極少當成愛(ài)好的。當然，我也并不把研究性學(xué)習當成一個(gè)愛(ài)好，因為研學(xué)，也是學(xué)！但是，如果我們轉變自己的看法，用客觀(guān)的眼光去看待學(xué)習和自己一切不喜歡干的事，就一定會(huì )找到一個(gè)有趣的切入點(diǎn)。有了興趣，什么都好說(shuō)。

　　第五，將壓力變?yōu)閯?dòng)力。整整一個(gè)學(xué)期，研學(xué)給我帶來(lái)最大的感覺(jué)，便是那巨大的壓力。當看著(zhù)周?chē)�的同學(xué)們相繼完成了實(shí)驗，寫(xiě)完了報告，我們組的試驗還只停留在紙上，我充滿(mǎn)了壓力與危機感。也正是這樣的危機感，為我加速，促使我按時(shí)完成了任務(wù)。而有些人，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳。我們應該相信“車(chē)到山前必有路”，只要按部就班地做下去，總有完成的時(shí)候。當有了這種壓力的時(shí)候，我們的動(dòng)力和潛能才會(huì )被真正地激發(fā)出來(lái)。

　　第六，團隊精神，每一個(gè)團隊都應該要有團隊精神�！耙桓�筷子很容易被折斷，而一把筷子卻很結實(shí)”。沒(méi)錯，之所以大多教育都是以班級為單位，是為了增加我們的團隊精神和能力。在被劃分成研學(xué)小組的同時(shí)，這種精神便更加的到了鍛煉。如果是以班級為單位，僧多粥少，不是每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機會(huì )，而這樣的機會(huì )往往被班級中少數幾個(gè)“積極分子”所掌握，鍛煉的機會(huì )總是在他們身上。而因為有了研學(xué)小組，每個(gè)人得到鍛煉的.機會(huì )近似均等，這就給我們提供了一個(gè)鍛煉團隊精神的平臺。有了團隊精神，當我們在社會(huì )上加入某些團體后，我們要有在團隊中協(xié)調等能力，充分發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng )造性，同時(shí)將能力最大化，也就是說(shuō)，“獨樂(lè )樂(lè )不如眾樂(lè )樂(lè )”，在團隊中，每個(gè)人不但能力能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還有可能超常發(fā)揮。

　　第七，聽(tīng)指揮。這也是很重要的一點(diǎn)。群龍無(wú)首的精銳部隊那也只是一群烏合之眾！如果一個(gè)團隊中大部分人不聽(tīng)從指揮，那么這個(gè)團隊也就無(wú)異于“群龍無(wú)首”。大吵大鬧地反對，并不是解決問(wèn)題的方法，非但不是在幫助自己，恰恰相反，那是在對自己，對大家不負責任的一種表現！所以，聽(tīng)從指揮，是非常重要的一項。

　　我還想說(shuō)的還有很多，值得總結的也還有很多。例如，要想辦研究?jì)热菅芯亢�，要求指導老師必須熟悉各科知識，且要上知天文，下知地理、對待什么事情，哪怕是一件微小的事情也要有足夠的耐心等等，這次研究性學(xué)習不但給我帶來(lái)了美好的回憶，收獲中我既學(xué)到了知識，又促進(jìn)了娛樂(lè )，一舉兩得。

　　研究性學(xué)習總結 15

　　研究性學(xué)習是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生創(chuàng )新精神和全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標，以研究性學(xué)習材料為主體，通過(guò)引導學(xué)生獨立探索，應用已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，發(fā)展智力、培養能力，這既是關(guān)心知識形成的結果，又是注重知識形成的過(guò)程;既是關(guān)心知識的廣度和學(xué)科之間的聯(lián)系，又是讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì )學(xué)習的一種新的學(xué)習方式。

　　這種新的學(xué)習方式就是“研究性學(xué)習法”。這種方法是前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出來(lái)的。他在《讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習法》一文中說(shuō)：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)�然后在�?shí)際中去對所提出的每一種假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的�！�

　　我們應該如何合理地運用“研究性學(xué)習法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學(xué)習”的實(shí)質(zhì)。

　　1.研究性學(xué)習目標的確定

　　在變成基本的認知目標產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從認知到發(fā)現，從發(fā)現到研究，從研究得出進(jìn)一步的認識，進(jìn)而推出更積極的學(xué)習情緒的產(chǎn)生。以這種研究性的思想為學(xué)習的教學(xué)目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習得到不同的發(fā)展。

　　2.研究性學(xué)習的內容

　　數學(xué)教材體系比較注重學(xué)生去發(fā)現知識，而沒(méi)有特別地設計學(xué)生研究性學(xué)習內容。因此在引導形式學(xué)習時(shí)，需充分挖掘教材的研究性學(xué)習因素，采用新形式、活解法、開(kāi)放性較強的學(xué)習內容，應多注意研究?jì)热莸奶剿餍�，題材選擇的豐富性;信息表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。

　　2.1研究性學(xué)習內容生活化

　　“數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！睆拇擞^(guān)點(diǎn)我們可以看出，數學(xué)是來(lái)源于生活，只有讓數學(xué)扎根于生活這個(gè)肥沃的土壤中，注意以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發(fā)他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內容作為研究性學(xué)習的素材，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得自己的數學(xué)學(xué)習是有意義的。這樣更有益于學(xué)生對提出的問(wèn)題產(chǎn)生想象，產(chǎn)生出積極的情感體驗和開(kāi)拓意識。

　　如大家一起去旅游時(shí)，到了一個(gè)景點(diǎn)后每人都會(huì )有一張景點(diǎn)地圖，這上面不僅標明了地理方位，而且還有比例尺。通過(guò)比例尺，就可以知道這景點(diǎn)到底有多大，大概需要多少時(shí)間。這正是把數學(xué)問(wèn)題轉化為生活問(wèn)題，即是“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具�！�

　　學(xué)生用具體的數學(xué)知識，去研究生活，服務(wù)生活，體現其生活化的一面，讓數學(xué)與生活的關(guān)系更加緊密，也使研究性學(xué)習更有意義。

　　2.2研究性學(xué)習內容數學(xué)化

　　“數學(xué)化”是指人們在觀(guān)察數學(xué)時(shí)，運用數學(xué)方法觀(guān)察研究各種具體現象，并加以整理和組織的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習的目標，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習研究，掌握數學(xué)思想方法。所以教師在選題時(shí)應選那種數學(xué)性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學(xué)生去研究，得出結論，加深對數學(xué)的理解。

　　如在學(xué)習圓周率后，有這樣一個(gè)與生活有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題：有一個(gè)圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來(lái)裝飾一下，如何來(lái)包裝，才是最佳方案呢?學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個(gè)問(wèn)題就是把生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，充分體現了數學(xué)的美學(xué)魅力及實(shí)用功能。

　　2.3研究性學(xué)習內容廣博化

　　數學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科一樣，都不是孤立存在的。它與學(xué)生學(xué)習的各科，如語(yǔ)文、自然、社會(huì )、音樂(lè )、美術(shù)、體育等有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)無(wú)法與其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，所以在研究問(wèn)題時(shí)，也要注意學(xué)科的廣博性，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，做到各科之間相互滲透、相互補充。

　　如在教學(xué)對稱(chēng)圖形時(shí)，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關(guān)于名勝古跡的照片，還有植物與動(dòng)物的圖片，以及一些簡(jiǎn)單的數學(xué)幾何圖形。讓學(xué)生找出對稱(chēng)的圖形有哪些，接著(zhù)可以出一組研究題：①這些圖形各有什么特點(diǎn)?②你能說(shuō)出照片中的名勝古跡各在何處嗎?③每個(gè)圖形是不是僅有一條對稱(chēng)軸?學(xué)生在研究過(guò)程中就進(jìn)一步了解了地理和自然知識與數學(xué)的聯(lián)系。

　　2.4研究性學(xué)習內容的開(kāi)放化

　　羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創(chuàng )造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng )造性的學(xué)生�！彼�以開(kāi)放性是創(chuàng )新性的重要方面，由于開(kāi)放性?xún)热葜�識容量大，思考方法多，解決問(wèn)題活，極富挑戰性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養具有得天獨厚的優(yōu)勢，學(xué)生能從各種不同的思考過(guò)程和問(wèn)題解的特征中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發(fā)展了學(xué)生發(fā)散性思維，使得創(chuàng )造想象能力進(jìn)一步加強。

　　如在三年級學(xué)習應用減法的`運算性質(zhì)簡(jiǎn)算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -( )-( );在倒數的啟發(fā)思考中，可以出這樣一道題目( )×( )=1。這種開(kāi)放式的研究題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的欲望，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)取得成功。

　　3.研究性學(xué)習的形式

　　3.1研究性學(xué)習的基礎——自主

　　自由是創(chuàng )新的前提，更是研究的起點(diǎn)。教師在平時(shí)和課堂中給學(xué)生寬松的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設自由思維空間，給足自由思維的時(shí)間，在教學(xué)中敢于打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發(fā)揮團隊合作精神。另外，學(xué)生自己能發(fā)現總結的，教師要放開(kāi)手讓學(xué)生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。

　　3.2研究性學(xué)習的方法——探索

　　有探究才有研究，有研究才會(huì )有發(fā)現，探究性學(xué)習使學(xué)生實(shí)現知識的再創(chuàng )造，所以學(xué)生的研究性學(xué)習是與探究性學(xué)習緊密結合起來(lái)的。以創(chuàng )新為目標的探究性學(xué)習一般是由教師設置問(wèn)題，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生去解決問(wèn)題。

　　如在教學(xué)“圓柱的認識”，在認識側面圖時(shí)，可以讓學(xué)生的思維逐步遞進(jìn)思考：

　�、叛匾粋�(gè)圓柱的側面展開(kāi)，是一個(gè)什么樣的圖形呢?

　�、七@個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬又分別是圓柱的什么呢?學(xué)生通過(guò)比較、討論、總結，發(fā)現了圓柱側面與長(cháng)方形的關(guān)系，這就是一種上位認識。學(xué)生充分地分析思維過(guò)程，充分體現了學(xué)生的自主性。

　　在以上這些問(wèn)題的基礎上，可以出示一些研究性學(xué)習材料——研究題：

　�、艌A柱的側面展開(kāi)圖一定是長(cháng)方形嗎?

　�、瓶梢杂闷渌�的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學(xué)生的興趣也隨之加濃。學(xué)生以發(fā)現操作為學(xué)習基礎，以相互討論題目為內容，在整個(gè)研討過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　3.3研究性學(xué)習的成果體現——多樣

　　由于各人的發(fā)展不同，思考問(wèn)題的方式不同，所以研究性學(xué)習所產(chǎn)生的結論也就不盡相同。所以，在學(xué)生“研究性”學(xué)習后，必要的總結匯報是必不可少的。

　　如有這樣一道帶有實(shí)物圖的問(wèn)題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學(xué)生估計一下大約有多少瓶，然后再設法算出結果。學(xué)生可能會(huì )出現以下一些算法： 34×10+34×8=612; 34×20-34×2=612; 30×18+4×18=612 ;34×2×9=612; 34×3×6=612 ;18×2×17=612 ;34×2×10-34×2=612 也可能有學(xué)生用豎式來(lái)算出結果。在學(xué)生進(jìn)行獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。

　　總之，研究性學(xué)習方式的實(shí)施對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生以“研究學(xué)習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學(xué)生，了解學(xué)生對數學(xué)的態(tài)度，從而設計出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

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