教學(xué)法心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的教學(xué)法心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)法心得體會(huì )1
近日，學(xué)習了魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導下以培養學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀(guān)科學(xué)與民主，創(chuàng )造出了一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內容包括以下六點(diǎn)：
一、定向。二、自學(xué)。三、討論。四、答題。五、自測。六、日結。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點(diǎn)培養學(xué)生的自學(xué)能力。
魏書(shū)生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺(jué)悟的提高，對教育的認識也得以深化�，F將自身對魏書(shū)生思想的認識及收獲總結一下，與同行進(jìn)行進(jìn)一步的交流。情感基于認識，熱愛(ài)自己的職業(yè)必須以正確認識該職業(yè)的重要性為基礎。魏書(shū)生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業(yè)，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學(xué)雖不是驚天動(dòng)地的“偉業(yè)”，但一旦你全身心地投入進(jìn)去了，那么它將顯得廣袤無(wú)比，里面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善于將總體的事業(yè)進(jìn)行多側面、多角度的觀(guān)照、分解，使其中的每一個(gè)層次、每一個(gè)細部都纖毫畢現；從情感的角度看，是將職業(yè)神圣化。
另外，教育者要發(fā)展自己，怎樣才能更好地發(fā)展自己呢？魏書(shū)生認為，一是發(fā)展自己的長(cháng)處，一是借鑒他人的長(cháng)處。魏書(shū)生提倡教育教學(xué)的`民主化，并切實(shí)有效地實(shí)行了民主化，照他自己所說(shuō)的，“原因在于我有?商量?的長(cháng)處”。魏書(shū)生搞教育教學(xué)的科學(xué)化，也正是因為他有對現當代教育科學(xué)了解得頗為深入、全面的長(cháng)處。在借鑒問(wèn)題上，魏書(shū)生認為學(xué)習別人“是為了發(fā)展自己而不是抑制自己的長(cháng)處”。針對全國學(xué)習魏書(shū)生的熱潮，魏書(shū)生誠懇地告誡人們：“衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長(cháng)處，千萬(wàn)不要都來(lái)模仿魏書(shū)生的?六步教學(xué)法?”。他主張在“借他人之長(cháng)補自身之短”的同時(shí)要堅持自己的長(cháng)處并進(jìn)而“努力發(fā)展”自己的長(cháng)處。
教學(xué)法心得體會(huì )2
在響應素質(zhì)教育的號召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過(guò)“六步教學(xué)法”是我�；跒H坊345優(yōu)質(zhì)高效課堂中“以學(xué)生為主體，教師為主導”和“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的科學(xué)理念，的學(xué)習，讓我對六步教學(xué)法有了一定的認知和了解。即:學(xué)、助、展、教、達、思。
通過(guò)學(xué)習和使用六步教學(xué)法，我們老師和學(xué)生有哪些方面的改變呢？
1．教學(xué)設計的轉變。教師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學(xué)設計，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”為思路的課堂教學(xué)設計，注重學(xué)生狀況的分析，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)方法。
2.師生角色的轉變。教師不再是“權威”、“領(lǐng)導”角色，教師與學(xué)生之間是平等、民主的關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、服務(wù)者，學(xué)生成為課堂的主人。
使用以來(lái)課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現了教師引導，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲�！啊绷浇虒W(xué)法調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的.積極性，參與課堂的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機，提高了課堂的實(shí)效性。
教學(xué)法心得體會(huì )3
本學(xué)年在縣教研室的倡導下，在校長(cháng)的領(lǐng)導下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習、共進(jìn)步、齊歡樂(lè )，加深了對課堂改革的認識和理解�，F在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節”的運用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
一． 課堂應用
四步法的四個(gè)環(huán)節是自學(xué)、研討、展示、檢測。剛開(kāi)始時(shí)操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺(jué)是老師別扭，學(xué)生茫然。因為我已經(jīng)習慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現在不讓老師講了一節課幾乎全部讓學(xué)生活動(dòng),，我既有些不適應，也有一種失落感。學(xué)生也有些無(wú)所適從，不知怎樣學(xué)習，因為他們已習慣吃現成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過(guò)程中，我總想參與，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開(kāi)學(xué)生，總怕學(xué)生不會(huì )學(xué)或學(xué)不會(huì )。特別是在展示這一環(huán)節中，我怕學(xué)生水平有限不會(huì )點(diǎn)評，就常常不由自主的參與點(diǎn)評，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評的權力，往往是學(xué)生點(diǎn)評過(guò)后，我再重復一遍，因為擔心學(xué)生記不住。這樣就浪費課堂時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來(lái)四個(gè)環(huán)節往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準四個(gè)環(huán)節運用時(shí)間的一個(gè)重要原因。在縣教研室的同志來(lái)聽(tīng)課指導時(shí)，給我指出了這一點(diǎn)，我開(kāi)始了反思。課下我又通過(guò)和學(xué)生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學(xué)和研討過(guò)程都已經(jīng)牢固掌握了問(wèn)題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評的權力和機會(huì )還給了學(xué)生。
我把重心放在了對學(xué)習小組成員怎樣合作學(xué)習的培訓。以及對他們能力展示的培養，讓他們切實(shí)明白了展示風(fēng)采的意義和價(jià)值。提高了他們自主學(xué)習，研討的主動(dòng)性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個(gè)環(huán)節教學(xué)步驟駕驅自如，發(fā)揮正常了，對四個(gè)環(huán)節的時(shí)間也基本把握住了，把點(diǎn)評的權力還給了學(xué)生，我只做肯定表?yè)P或鼓勵。同學(xué)們便如魚(yú)得水，學(xué)習氣氛如火如荼，展示時(shí)你爭我搶?zhuān)e手如林，四個(gè)環(huán)節發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達得到了鍛煉和提高，我班出現了一批展示點(diǎn)評高手�，F在的課堂，學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來(lái)的“要我答”變成了“我要答”，由原來(lái)的“怕出頭”變成了現在的“搶風(fēng)頭”，所以現在的課堂，孩子們學(xué)的開(kāi)心，我也教的'舒心、放心。在四個(gè)環(huán)節的教學(xué)探索環(huán)節中，我深深懂得了教學(xué)相長(cháng)的意義，我和孩子們同學(xué)習、同進(jìn)步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現在學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習的滿(mǎn)足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂(lè )融融。
二、課堂效果
前面我提到了四個(gè)環(huán)節的應用由原來(lái)的生疏別扭到后來(lái)的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來(lái)的茫然不適變成了后來(lái)的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？
一前我還心懷疑慮，現在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績(jì)就是一個(gè)很好的例證。其中最突出的表現就是我班的那些后進(jìn)生和中等生，在課堂上沒(méi)有不學(xué)習的現象了，同學(xué)們在自學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)，比學(xué)趕幫。在研討過(guò)程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節中各組風(fēng)采紛呈，信心
倍增。檢測時(shí)，作業(yè)都能積極主動(dòng)按時(shí)完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對于字詞的自學(xué)與展示。以前老師總是在客堂上反復講解字詞，學(xué)生還是記不住�，F在學(xué)生通過(guò)自己的預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現在我在課堂上不再留時(shí)間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預習自學(xué)，只是在課堂上通過(guò)展示來(lái)檢查學(xué)習效果就行了，這樣既節省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習效率，以前易錯的字詞，老師在作業(yè)批改反復指出，但收獲甚微，考試時(shí)仍然出錯較多�，F在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現在大家面前，再讓他們自己點(diǎn)評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經(jīng)過(guò)這樣反復幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現類(lèi)似的錯誤，這點(diǎn)在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現在通過(guò)課堂展示和點(diǎn)評就能讓學(xué)生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。
總而言之，四步教學(xué)法培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力及自主學(xué)習的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來(lái)是被動(dòng)的學(xué)習變成了現在的主動(dòng)學(xué)習，老師由原來(lái)的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍套、敲敲邊鼓、穿針引線(xiàn)作指導。課堂氣氛由原來(lái)的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂(lè )了學(xué)生，輕松了老師。所以我發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)：如此教學(xué)何樂(lè )而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。
教學(xué)法心得體會(huì )4
看了今天的視頻，學(xué)習了一種新的教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”。這種教學(xué)方法包括教學(xué)流程、情境導入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行五步。這五步，是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開(kāi)，前一步為后一步打下基礎、創(chuàng )造條件，后一步是在前一步基礎上的發(fā)展與拓展。這五步是，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，實(shí)用高效。
“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡(luò )的梳理。沒(méi)有對教材知識的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識體系中分析知識，只能是一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)地、孤立地傳授知識，這對于學(xué)生知識結構與系統的建構是不利的。同時(shí)，教學(xué)流程這一步，也是教師為教學(xué)準備材料、進(jìn)行教學(xué)設計的階段，材料準備充分了，教學(xué)設計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行”四步打好基礎。這一步做好了，教師才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學(xué)生看，使他們對學(xué)習內容和計劃有個(gè)整體感知，增強其學(xué)習的目的性。
“情境導入”是“五步教學(xué)法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。情景導入的關(guān)鍵是如何設計教學(xué)情景。根據視頻學(xué)習和自己的理解，我認為，設計教學(xué)情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng )新形式、創(chuàng )新內容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng )三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習熱情的作用，為下一步的“探究活動(dòng)”創(chuàng )造良好的`條件。
探究活動(dòng)是教師引導學(xué)生在熟悉情景后，對情景進(jìn)行思考、分析、討論和理解的過(guò)程。要組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應該根據情景設計設置探究性問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無(wú)的放失；同時(shí)，這些探究性問(wèn)題還應該具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識，讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)想說(shuō)，都有話(huà)可說(shuō)，都能夠參與到探究活動(dòng)中來(lái)。組織探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，自主學(xué)習、分組討論、實(shí)地調查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結合起來(lái)實(shí)施。需要注意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)的形式必須符合情景設計和問(wèn)題設置，符合學(xué)生實(shí)際（如學(xué)生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng )造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)現問(wèn)題，從而更加全面地認識情景，這樣可以提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、思維能力等。
探究活動(dòng)的目的和結果是達到“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識的回歸、認可與接受。通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現理念的形成，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在不知不覺(jué)中完成的，沒(méi)有教師板著(zhù)面孔一味說(shuō)教的感覺(jué)，因此對從探究活動(dòng)中獲得的知識、理念愿意認可，樂(lè )意接受，才會(huì )在以后的生活學(xué)習中自覺(jué)地踐行。由于探究活動(dòng)中所有的結論、觀(guān)點(diǎn)并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學(xué)生探究的結果進(jìn)行歸納總結，要引領(lǐng)學(xué)生回歸教材。
知識如果不用，就沒(méi)有任何價(jià)值，必須學(xué)以致用。所以，“五步教學(xué)法”把最后一步設置為“學(xué)生踐行”�！皩W(xué)生踐行”是對第四步“探究活動(dòng)”的進(jìn)一步深化和發(fā)展，是學(xué)生對知識學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實(shí)踐中對這些知識和理念進(jìn)行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價(jià)值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現問(wèn)題、認識問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。
教學(xué)流程、情境導入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行，這五步既步步為營(yíng)，各有各的特點(diǎn)，又層層深入，前一步為下一步的完成打好基礎、創(chuàng )造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合學(xué)生的認識規律和身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于知識的接受與消化吸收，有利于教師教學(xué)目標的達成。一句話(huà)，“五步教學(xué)法”實(shí)用高效。只要我們在教學(xué)過(guò)程中認真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”！
教學(xué)法心得體會(huì )5
我們可以知道，邱學(xué)華同志長(cháng)期從事小學(xué)數學(xué)的教學(xué)和研究工作。他在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中獲得了豐碩成果，對我國小學(xué)數學(xué)教育的振興和發(fā)展作出了重大貢獻，尤其是他提出的“嘗試教學(xué)法”我尤為贊賞，這一方法集中反映了“以學(xué)生為主，教師為輔”的思想。他的基本教學(xué)程序分成七步進(jìn)行：準備練習→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習→學(xué)生討論→教師講解→再?lài)L試練習。
他的每一過(guò)程無(wú)不體現了以學(xué)生為主，我把他這一模式理解為“先學(xué)后教，當堂練習，以學(xué)生為主”，即在課堂上教師先揭示課堂教學(xué)目標，指導學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導學(xué)生研討解決，老師只作評定、補充更正、最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴格訓練，形成能力。
他的這種教學(xué)模式在各種課上都可以使用。比如：在新課中，先引導學(xué)生自己看例題，找規律，再讓學(xué)生舉一反三做與例題類(lèi)似的習題，然后教師引導學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生再練習，同時(shí)教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導學(xué)生討論，并作必要的點(diǎn)撥，主要是由學(xué)生自主完成。這就體現出“先學(xué)后教，當堂訓練，以學(xué)生為主”的教學(xué)理論。
再如：復習課也可采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的方法。有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復習每一單元就可以這樣安排：第一課時(shí)讓學(xué)生看書(shū)，復習，質(zhì)疑問(wèn)難。第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求，第三課時(shí)引導學(xué)生更正訓練中的問(wèn)題，再針對問(wèn)題當堂強化訓練，更好地達到訓練復習目的。
“先學(xué)后教，當堂訓練”，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習，“先學(xué)”是讓學(xué)生自主學(xué)習，而“后教”也是讓學(xué)生自主學(xué)習。因為“后教”是讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，在學(xué)生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個(gè)教學(xué)中都是以學(xué)生自學(xué)為主，老師只作一定的輔助作用。
我相信在今后的教學(xué)過(guò)程中自己會(huì )更好地領(lǐng)悟他的教學(xué)思路，并加以應用。其實(shí)在具體的教學(xué)程序，但其核心精神其實(shí)很簡(jiǎn)單： 相信學(xué)生可以“自學(xué)”。
教師在講授之前，讓學(xué)生先自學(xué)； 教師在講解之前，讓學(xué)生先做練習。 與之相關(guān)的口號是“先學(xué)后教、先練后講”。
“嘗試教學(xué)法”的意義在于：很多人可能會(huì )忘記了它的具體教學(xué)程序，但人們會(huì )普遍記住它提出的“先學(xué)后教，先練后講”的基本精神。
教學(xué)方法改革了，與之相適應的課堂教學(xué)結構也必須改革。舊的課堂教學(xué)結構不能適應嘗試教學(xué)法的應用，因此在試驗嘗試教學(xué)法的過(guò)程中，同時(shí)創(chuàng )立了"六段式"課堂教學(xué)結構。嘗試教學(xué)法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡(jiǎn)稱(chēng)為"五步六結構"，這種新的教學(xué)模式，易學(xué)易用，大大推動(dòng)嘗試教學(xué)法的推廣應用。
�。ㄒ唬� 傳統結構存在的問(wèn)題
目前一些教師上新授課的結構，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節：1.組織教學(xué)；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業(yè)。這個(gè)結構，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習知識的一般規律，但已不適應科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高。
這種傳統結構，是為傳統教學(xué)方法而設計的。如果采用以學(xué)生為主體的，以"先練后講"為特征的嘗試教學(xué)法，這種結構就不適應了。
�。ǘ� 新結構的設計與實(shí)踐
在嘗試教學(xué)法的試驗過(guò)程中發(fā)現，先進(jìn)的教學(xué)方法同陳舊的課堂結構產(chǎn)生了矛盾，影響了課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)施嘗試教學(xué)法也發(fā)生困難。在試驗嘗試教學(xué)法的同時(shí)，對課堂結構進(jìn)行了改革。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了"六段式"課堂結構。一堂數學(xué)新授課大體包括六個(gè)階段，以下把每個(gè)階段的作用、要求和時(shí)間，逐一加以分析。
1.基本訓練（5分鐘左右）
包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進(jìn)率基本訓練等。小學(xué)數學(xué)基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實(shí)到每一堂課之中。同時(shí)，上課一開(kāi)始就進(jìn)行基本訓練，使學(xué)生立即投入緊張的.練習中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用�；居柧氼}的設計要注意為新課服務(wù)。
2.導入新課（2分鐘左右）
從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)習新教材鋪路架橋做好準備。同時(shí)，使學(xué)生一開(kāi)始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時(shí)間不長(cháng)，但很重要。只要花
一、二分鐘，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立即轉入新課。
3.進(jìn)行新課（15分鐘左右）
這是新授課的主要部分，可以運用各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行新課，如教師講解、學(xué)生自學(xué)、演示實(shí)驗等。由于時(shí)間只有15分鐘左右，必須突出重點(diǎn)，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學(xué)內容不能太多，寧可少些，但要學(xué)得好些。
4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）
一般采用幾個(gè)學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過(guò)板演評講，教師可以重點(diǎn)補充講解，解決中差生學(xué)習新知識存在的問(wèn)題。這一步可以說(shuō)是"進(jìn)行新課"的延續，又為下一步學(xué)生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。
5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）
為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學(xué)生有充裕的時(shí)間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備"超產(chǎn)題"。學(xué)生練習時(shí)，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時(shí)幫助他們解決困難，這種"課內補課"的效果特好。
6.課堂小結（2分鐘左右）
學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結束，因為學(xué)生通過(guò)親自練習，發(fā)現了困難，需要得到解決。同時(shí)還有一個(gè)迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。
這段時(shí)間里，首先根據學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識，教師再重點(diǎn)歸納小結。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了十分鐘左右時(shí)間集中練習，再聽(tīng)教師歸納小結，體會(huì )就更深了，這能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學(xué)生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預告明天學(xué)習的內容。
從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學(xué)法的五步基本教學(xué)程序，并不是一堂課的全過(guò)程。而是"進(jìn)行新課"這一階段中的五個(gè)步驟，一堂完整的課，"進(jìn)行新課"的前后還有其他階段。
經(jīng)過(guò)試驗證明，實(shí)行這種課堂結構教學(xué)效果較好。主要表現在：
(1)突出新課教學(xué)的重點(diǎn)。新授課主要是進(jìn)行新課教學(xué)，新的結構六個(gè)階段全部圍繞新課教學(xué)展開(kāi)，能夠保證較好地完成新教材的教學(xué)任務(wù)。
(2)增加練習時(shí)間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時(shí)間進(jìn)行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學(xué)生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問(wèn)題，不留尾巴到下一堂課去。
(3)改變了"滿(mǎn)堂灌"、"注入式"的舊教學(xué)方法。新的結構，增加了練習時(shí)間，"進(jìn)行新課"時(shí)間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿(mǎn)堂灌"、"注入式"的做法。
所以，通過(guò)學(xué)習邱學(xué)華同志的“嘗試教學(xué)法”，我知道，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以采取多樣的教學(xué)法，采取更加有效的教學(xué)方法以達到更加有效的結果。在這個(gè)過(guò)程中，我們要積極促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，以及發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。試著(zhù)讓學(xué)生自己去解決相關(guān)問(wèn)題，從真正意義上做到“以學(xué)生為中心，老師為輔導”。
教學(xué)法心得體會(huì )6
隨著(zhù)新課程改革的縱深推進(jìn)，我們都在思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“新理念指導下的數學(xué)課堂應該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標準強調以學(xué)生為主體，通過(guò)我的組織、引導與合作，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數學(xué)活動(dòng)。我要從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習轉變?yōu)榘l(fā)現式學(xué)習，倡導討論、合作、探究的學(xué)習方式，這意味著(zhù)傳統的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實(shí)踐中結合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣———激、導、巧
如果在一節課的開(kāi)頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節課整節課就會(huì )收到事半功倍的效果。我認為我在這一環(huán)節中應該注意三個(gè)方面的藝術(shù)：激、導、巧。
1、激
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識的起點(diǎn)。在學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習新知時(shí)，我要根據學(xué)習內容創(chuàng )設新奇、生動(dòng)、愉快的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、導
導——我創(chuàng )設的學(xué)習情境或提出的問(wèn)題要具有導向作用，能夠誘導學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認識》時(shí)，我是這樣引導學(xué)生的：小動(dòng)物們分別騎著(zhù)三角形、正方形和圓形的自行車(chē)進(jìn)行比賽，最后誰(shuí)會(huì )獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。
3、巧
巧——我創(chuàng )設情境、導入新課的過(guò)程中還要注意導課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說(shuō)
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習的'力，要使動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時(shí)間讓學(xué)生合作探究，使每個(gè)學(xué)生都在參與中表現自我，提高能力。這是本節課的重要環(huán)節，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1、引
引——主要指我的啟發(fā)引導�？匆还澱n上的怎樣，主要是如何啟發(fā)引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。新課程改革強調以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生越來(lái)越多的老師怕被扣上“滿(mǎn)堂灌”的“罪名”，而越來(lái)越少講，越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習理解為自己學(xué)習，整堂課全都讓學(xué)生自己活動(dòng)，其實(shí)這是片面的認識。
2、探
探——就是探究、探索。指學(xué)生自主探究知識形成的過(guò)程，而不能由我包辦代替，更不能讓學(xué)生做“局外人”。在教學(xué)中，我要設計適合的、現實(shí)的、富有挑戰性的問(wèn)題，為他們提供適當參與學(xué)習的時(shí)間和空間，多給學(xué)生一些欣賞自我體驗成功的喜悅。
3、說(shuō)
說(shuō)——在探究結束后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，講述結論的形成過(guò)程，以促進(jìn)知識的內化。在這一過(guò)程中，我們要做一名虛心的傾聽(tīng)者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚；在問(wèn)題的關(guān)鍵處及時(shí)給予引導和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問(wèn)題的本質(zhì)。
三、反饋練習，拓展延伸———實(shí)、多、精
在這一環(huán)節中，我要設計出一定量的練習，以檢查學(xué)生的學(xué)習效果。練習既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生自主創(chuàng )新。
1、設計練習要“實(shí)”
在設計練習時(shí)要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標，實(shí)實(shí)在在地練習，講求練習的實(shí)際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。
2、練習要“多”
設計的練習要多層次，多樣化，以多種形式呈現，面向大多數學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，多讓學(xué)生說(shuō)思路，講道理，增加思維的密度。
3、練習要“精”
要精心設計、精心組織、精選習題、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通，真正達到鞏固知識基礎。其實(shí)數學(xué)在生活中是無(wú)處不見(jiàn)的，我們難以發(fā)現往往是先入為主，因為受到各種對數學(xué)概念的限制，即使面對數學(xué)也不覺(jué)得它是數學(xué)了。相反孩子們天真無(wú)邪，我若適當出一些開(kāi)放性的題目，引導學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數學(xué)問(wèn)題。
四、小結回顧，評價(jià)反思———深、新、全
1、總結回顧要深入以加深理解
在結束新課之際，我要注意引導學(xué)生對本節課的全程進(jìn)行回顧整理，以加深對知識的理解和內化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過(guò)程，培養學(xué)生善于發(fā)現自己，善應對行為反思，善于整理的能力。
2、評價(jià)要具有全面性
全面評價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更重視發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng )新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習的結果，更重視評價(jià)得出的過(guò)程。
3、評價(jià)要體現創(chuàng )新性
這里的創(chuàng )新性是指評價(jià)方法的創(chuàng )新、評價(jià)內容的創(chuàng )新、評價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng )新，既要面向全體學(xué)生，又要體現差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導，針對本校實(shí)際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現了以人為本的教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )不斷改進(jìn)創(chuàng )新，使我們的課堂教學(xué)達到更完美的境界。
教學(xué)法心得體會(huì )7
魏老師說(shuō)的話(huà)，做的事，很普通，但卻很有內涵。他那積極的人生態(tài)度更是令我刮目相看，時(shí)刻微笑的表情，讓我感覺(jué)他身份尊貴但沒(méi)有架子；做人低調，但工作認真；雖“懶”，但卻有“法”。
我們很多人從事著(zhù)和魏老師一樣的工作，但卻沒(méi)有魏老師那樣的成就，沒(méi)有魏老師那樣的執著(zhù)，持之以恒，堅持不懈，積極向上的人生態(tài)度。有的老師總喜歡抱怨，寧愿浪費自己的腦細胞來(lái)說(shuō)別人的壞話(huà)，也不想辦法提高自己的教學(xué)水平，真是可悲。有的老師只注重學(xué)生的成績(jì)，不研究學(xué)生的發(fā)展規律，社會(huì )的發(fā)展規律，總是事倍功半。未來(lái)的.社會(huì )需要有用之才，有一技之長(cháng)，看重人的自身能力。我們不能把學(xué)生變成書(shū)呆子，變成學(xué)習的機器，整天做些不動(dòng)腦筋的無(wú)用功。
我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方：
1、態(tài)度方面：
對于優(yōu)等生，咱要教會(huì )他們“不驕傲，向前看”；對于差等生，咱要一視同仁，鼓勵他們“不自卑，超越自我”。
2、教學(xué)方向：
幫學(xué)生樹(shù)立自己的人生目標，教會(huì )他們長(cháng)計劃短安排。培養學(xué)生的自學(xué)能力，自留作業(yè)的能力，自批作業(yè)的能力，自我管理的能力。
3、班級管理：
“商量”“民主”“科學(xué)”，分工具體，責任具體。魏老師的“松靜勻樂(lè )”，我或許一時(shí)還做不到，但我要教會(huì )學(xué)生區分“自己說(shuō)了算的事”和“自己說(shuō)了不算的事”，教他們學(xué)會(huì )做自己的主人，讓他們知道命運掌握在自己手中。如：自己本可以完成的作業(yè)，為何非得讓別人督促著(zhù)？為何不自覺(jué)地去做？
4、堅持寫(xiě)日記，摸索經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
魏老師把自己成功的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，毫無(wú)保留地告訴了我們，真的很了不起，我們一定要學(xué)習人家的長(cháng)處，縮短自己的不足，積極地笑著(zhù)走向未來(lái)。
教學(xué)法心得體會(huì )8
最近，學(xué)校組織我們觀(guān)看了教學(xué)技能視頻，我被其中那些真實(shí)的案例深深感染，被先進(jìn)的理念深深折服，感觸頗深，下面就與大家進(jìn)行一下交流。
通過(guò)學(xué)習使我知道了課堂提問(wèn)，就是教師在課堂上有目的的設疑，以引起學(xué)生積極的定向的思考。它是師生的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)要講究新穎有趣。同樣一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調重彈”將會(huì )令學(xué)生感到枯燥乏味。如變換一個(gè)角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì )興趣盎然，思維活躍。課堂提問(wèn)要靈活多樣，不同方式的提問(wèn)，效果是不一樣的。教師在提問(wèn)時(shí)應根據不同層次的學(xué)生做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結合，正問(wèn)與反問(wèn)相結合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結。課堂提問(wèn)要及時(shí)調控。對問(wèn)題提出后學(xué)生不同的反應實(shí)施問(wèn)題調控：如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來(lái)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔；學(xué)生回答文不對題，答非所問(wèn)時(shí)就要撥亂反正，回答的雖沒(méi)有錯，但與預想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導。
課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，我們必須做到精心設計，耐心聽(tīng)取，正確評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習情緒。使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
導入技能與提問(wèn)技能有密切的關(guān)系。通過(guò)提出問(wèn)題的形式進(jìn)行導入，是導入的常用方法之一。導入經(jīng)常和提問(wèn)結合在一起，導入時(shí)的提問(wèn)有時(shí)不需要學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的回答，而是讓問(wèn)題伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，逐步明了。
教師要明確導入技能教學(xué)的目的，無(wú)論采用何種導入方式都要明確教學(xué)目標，服從于教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)和訓練的重點(diǎn)。使導入成為學(xué)生實(shí)現教學(xué)目標一個(gè)必要和有機的組成部分。
導入在教學(xué)中具有非常重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中，不斷提高自己的導入技能。
講解技能的鋪開(kāi)展述，讓我明白它們幾個(gè)要素間的聯(lián)系，以及在課堂上哪個(gè)地方適宜用講解技巧。視頻中運用了不少的教學(xué)案例，每一則都給我很大的.啟發(fā)。案例生動(dòng)闡述了教學(xué)技能。引導我在課堂教學(xué)。通過(guò)對案例分析的學(xué)習探討，讓我從課堂上找到自己的不足，指明教學(xué)方法、恰當選擇、提高教學(xué)能力。學(xué)生參與講解過(guò)程，并充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生閱讀、練習、討論、探究、實(shí)踐 ，回答問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)等，課堂生動(dòng)而熱烈，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言技能的學(xué)習，使我明白教師與學(xué)生溝通的時(shí)候，語(yǔ)言要生動(dòng)，表情要親切自然，精神要飽滿(mǎn)，聲音要洪亮，能用肯定的語(yǔ)言激勵學(xué)生，表現出的是態(tài)度認真，真誠，是善于與學(xué)生交流的積極情緒表現。教學(xué)實(shí)踐證明，教師用這樣的溝通語(yǔ)言作用于學(xué)生，學(xué)生則精神振奮，積極學(xué)習，求知欲強，喜歡接近教師并提問(wèn)，并善于聯(lián)想、想象，表現出思維的活躍。教學(xué)必然有好的效果。
教學(xué)法心得體會(huì )9
在書(shū)的原序中有這樣一段話(huà)：我們希望這本書(shū)能幫助教師們簡(jiǎn)化這個(gè)過(guò)程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀(guān)教材、視聽(tīng)教材和各種新版的教科書(shū)聯(lián)系起來(lái)。
這本書(shū)提出的這種教學(xué)方法就是“探究—研討”教學(xué)法。
蘭本達提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡(jiǎn)化復雜的教學(xué)過(guò)程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個(gè)環(huán)節，比起我們現在的科學(xué)探究的七大環(huán)節簡(jiǎn)單很多。
在“經(jīng)歷是發(fā)現意義的中心環(huán)節”這一小節中談到了“經(jīng)歷”。在教學(xué)目標中的過(guò)程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程。在未讀這本書(shū)前，我浮淺的認為經(jīng)歷就是有參與過(guò)，有動(dòng)手做過(guò)，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認為，發(fā)現意義、領(lǐng)會(huì )意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結果，沒(méi)有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會(huì )意義的學(xué)習。有兩個(gè)學(xué)習的例子可以清楚地說(shuō)明這個(gè)論點(diǎn)。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著(zhù)國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學(xué)會(huì )了按一定的次序發(fā)出這些音節來(lái)，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么——有沒(méi)有卷入什么呢？盡管老師講過(guò)祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒(méi)有想到任何意義。無(wú)疑他聽(tīng)過(guò)這首歌，但是聽(tīng)并不會(huì )激發(fā)出任何意義來(lái)。喬迪學(xué)會(huì )了一首歌，但是他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。他完全是背下來(lái)的，沒(méi)有一點(diǎn)意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)歷這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有過(guò)什么跟這首歌的內容有關(guān)的經(jīng)歷。另一個(gè)例子是這樣的：貝麗爾對生長(cháng)著(zhù)的會(huì )爬會(huì )飛的東西都感興趣。一天，她正專(zhuān)心地注視著(zhù)水缸里金魚(yú)的運動(dòng)。她問(wèn)金魚(yú)是怎么呼吸的。她姐姐信回答說(shuō)魚(yú)類(lèi)通過(guò)把鰭刺伸入水里的氣泡中進(jìn)行呼吸。貝麗爾卷入了這個(gè)問(wèn)題。姐姐的解釋對她來(lái)說(shuō)是有意義的，她可以想象出魚(yú)這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢？過(guò)了很久暑假中的'一天，貝麗爾的父親帶她到一個(gè)湖上去釣魚(yú)。
當一條小狗魚(yú)被釣到船上時(shí)，貝麗爾觀(guān)察到了魚(yú)的鰓蓋發(fā)喘似地運動(dòng)，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣�！八窃谠O法得到空氣嗎？”她問(wèn)她父親�！安诲e，”他回答說(shuō)�！斑@些是鰓�！薄蚌w是象肺嗎？”再后來(lái)，貝麗爾俯身觀(guān)看一池鯉魚(yú)。她注意到魚(yú)象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見(jiàn)它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習方法的不同。這兩種學(xué)習跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時(shí)認為有趣的和沒(méi)有趣的課程的因素有沒(méi)有什么類(lèi)似的地方呢？
書(shū)中兩個(gè)例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會(huì )了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
教學(xué)法心得體會(huì )10
面對現代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰，現代社會(huì )急需具有創(chuàng )新意識的人才。個(gè)體創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征�，F代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打下基礎，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
然而，傳統的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀(guān)念至今影響著(zhù)一部分教師，舊的教學(xué)習慣影響著(zhù)課堂教學(xué)；以學(xué)生考分高低對教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正變成自覺(jué)的教學(xué)行為。因此，小學(xué)數學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習方式單一。
一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )；教師缺少對學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中應該表現出來(lái)的高度的自主性和創(chuàng )造性受到壓抑。
在未來(lái)的社會(huì )里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)會(huì )學(xué)習”是針對人生的有限性與知識增長(cháng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(cháng)的知識？這就要求教師教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”�！敖谭ā北旧砭桶�(zhù)教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。我們的目標是使學(xué)生學(xué)習數學(xué)“認識活動(dòng)的一般方法”，掌握認識數學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過(guò)程轉化為對問(wèn)題的.探究過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據此，我們要深刻認識“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習數學(xué)中的意義和作用。
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著(zhù)兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確目標，思考問(wèn)題，掌握方法，敞開(kāi)思路，交流內容，總結結果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習是在老師的指導下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！坝妙�(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行“驗證”的過(guò)程去揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們應該如何引導學(xué)生呢？
�。ㄒ唬┘とひ}自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節起著(zhù)影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標是挖掘學(xué)生心力，發(fā)揮其自主性，培養自主學(xué)習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問(wèn)，是傳統教學(xué)長(cháng)期養成的惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結在一起，就會(huì )給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè )趣和動(dòng)力。因此，不必擔心學(xué)生有沒(méi)有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權利。能相信學(xué)生，也能給權利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì )迅速提高。
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確目標，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動(dòng)力。設計問(wèn)題情境，力求體現障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。對于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題"，不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。
例如在教學(xué)《按比例分配的應用題》時(shí)，可以創(chuàng )設了這樣的情境：學(xué)校四
�。ǘ┌嘤心型�32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習，可以怎樣分？學(xué)生中出現了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數來(lái)分，然后引導學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。
�。ǘ┰诤献髦刑骄�，在合作中學(xué)習
“尺有所短，寸有所長(cháng)�！币粋�(gè)人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進(jìn)學(xué)生間的團結協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂，學(xué)習新知識。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮�！奔w的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習新知識過(guò)程中通過(guò)分組分工，為了一個(gè)問(wèn)題，大家激烈討論，無(wú)論結果如何，單在這個(gè)過(guò)程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習，取長(cháng)補短，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有不少收獲。
教學(xué)法心得體會(huì )11
參加寧陜縣第二屆語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì ) 蒲河九年制學(xué)校 龔德強 通過(guò)一個(gè)周的觀(guān)摩、學(xué)習和上課，我對五環(huán)四步教學(xué)模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學(xué)模式上課，覺(jué)得課堂有了一定的改觀(guān)，感受到這種教學(xué)法的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力，并通過(guò)合作討論、展示交流反饋課堂教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節在教學(xué)中是把課前交流和導課有機結合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生迅速的回到學(xué)習狀態(tài)、課堂狀態(tài)，學(xué)習的熱情得到激發(fā)。課前交流的內容看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)則為教學(xué)埋下伏筆，交流的話(huà)題選擇學(xué)生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內容。 如在執教《記金華的雙龍洞》一文時(shí)通過(guò)多媒體展示上課學(xué)校的照片、上課縣城的`照片、再到西湖、廬山、長(cháng)城，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，背一背相關(guān)的古詩(shī)，因為從學(xué)生熟悉的景物開(kāi)始，學(xué)生自然地投入到交流活動(dòng)中來(lái)。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學(xué)生就能快速投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
二、閱讀探究
這個(gè)環(huán)節的第一步初讀感悟，我要求學(xué)生走進(jìn)文章，讀準字音，讀順語(yǔ)句。通過(guò)出示字詞檢查反饋，指導識寫(xiě)，在出示重點(diǎn)句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點(diǎn)
線(xiàn)索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關(guān)鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機侮辱晏子”這個(gè)句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經(jīng)過(guò)和結果呢？讀文概括。
第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學(xué)生選一個(gè)故事讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從而明白了這是一個(gè)用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行反駁的語(yǔ)言藝術(shù)的故事。
第四步:細讀語(yǔ)句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個(gè)故事，通過(guò)直話(huà)直說(shuō)“楚王，您不能侮辱我晏子無(wú)能，更不能侮辱齊國沒(méi)有人才”后果會(huì )怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話(huà)曲說(shuō)的妙用。再通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )到晏子以退為進(jìn)、將計就計、步步引誘的語(yǔ)言藝術(shù)。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個(gè)怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。
這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又便于操作，老師在執教時(shí)線(xiàn)索清晰，結構明了。
三、當堂練習，展示交流。
這兩環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過(guò)對五環(huán)四步教學(xué)法的不斷學(xué)習，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節很重要，是檢測本節課學(xué)生掌握情況的重要依據，所以教師
所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應用、擴展探究
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節中，讓學(xué)生據所學(xué)知識拓展延伸，從課內走到課外，從導學(xué)走到自學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)習能力的一種導向。
我認為"五環(huán)四步教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓符合學(xué)生學(xué)習規律，符合語(yǔ)文學(xué)科規律。在重點(diǎn)環(huán)節的探究，催生了學(xué)生的學(xué)習意識、探究意識，培養了學(xué)生的問(wèn)題能力、學(xué)習能力，讓語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性充分發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣落實(shí)。教師在教學(xué)中才有法可依，有規律可循，避免了教學(xué)的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學(xué)生、教者不同產(chǎn)生變化和增減。
這就是我理解的“五環(huán)四步教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
教學(xué)法心得體會(huì )12
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀(guān)和“民主合作”的教學(xué)觀(guān)，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式，精心設計教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習的平臺。在實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。
一、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)模式
所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據教材內容，從宏觀(guān)到微觀(guān)逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評的一種全新的教學(xué)模式。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我認為問(wèn)題探究式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┴瀼亓恕耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀(guān)。
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節課的內容細化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據難易程度把問(wèn)題分為A、B、C三個(gè)等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節課的學(xué)習任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當成課堂的旁觀(guān)者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準備。
比如我班有一名學(xué)生，入班成績(jì)比較差，對學(xué)習喪失了興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對他這種情況，專(zhuān)門(mén)讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他也不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì )。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習了。
�。ǘ┴瀼亓恕懊裰骱献鳌钡慕虒W(xué)觀(guān)。
樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀(guān)，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強調教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀(guān)上把握學(xué)生學(xué)習的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學(xué)生從被動(dòng)的知識接收者解放為主動(dòng)的知識探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評”四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì )知識本身的意義。
為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據程度不同分為A、B、C三個(gè)等級。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對于簡(jiǎn)單的A級問(wèn)題，由程度較差的A級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學(xué)進(jìn)行競爭。比如，一組的A類(lèi)同學(xué)回答A級問(wèn)題，回答不好，由其他組的A類(lèi)同學(xué)進(jìn)行補充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每?jì)芍茉u選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當然，這個(gè)等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
�。ㄈ閷W(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，有利于能力的培養。
新課程改革更多地強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，而自主學(xué)習的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺。一節新課的內容對于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習的積極性會(huì )大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節課的內容細化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習起來(lái)就有了很明確的目標，努力朝這個(gè)目標前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復。
學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程要閱讀課本，分析總結，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構建起知識網(wǎng)絡(luò )，這就培養了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對于運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達能力。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀(guān)題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎知識都會(huì )背了，也不會(huì )用。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生主觀(guān)題的得分率有了很大提高，不少學(xué)生認為正是課堂上自主學(xué)習的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。
三、實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的設置要能激起學(xué)生探究的興趣。
科學(xué)家研究發(fā)現：非智力因素對學(xué)生學(xué)習的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習效率和效果更是起著(zhù)舉足輕重的`作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設置問(wèn)題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺和我站在一起，問(wèn)“我們兩個(gè)誰(shuí)高？”學(xué)生感覺(jué)老師怎么問(wèn)這樣的問(wèn)題，不知道我葫蘆里要賣(mài)什么藥，興趣一下子上來(lái)了，都在期待著(zhù)我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問(wèn)“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，也很容易的明白了高和矮是既對立又統一的，從而明白了“矛盾就是對立統一”。
�。ǘ﹩�(wèn)題的設置要有啟發(fā)性。
采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因為啟發(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。因此，教師在設置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì )不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時(shí)通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來(lái)》這一框題時(shí)，我就創(chuàng )設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個(gè)燒杯，一個(gè)放入自來(lái)水，一個(gè)放入白酒，一個(gè)放入白醋，我讓教室靠后的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答杯子里分別放的什么。他沒(méi)法回答出來(lái)，同學(xué)們也感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法回答。我又問(wèn)怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我請一位學(xué)生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問(wèn)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?同學(xué)們很快明白了“實(shí)踐是認識的來(lái)源”這一道理。
�。ㄈ﹩�(wèn)題的設置要難易適中，難易結合。
探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對一些學(xué)習較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學(xué)會(huì )知識更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。
在問(wèn)題的設置上，我也走過(guò)了彎路。剛開(kāi)始采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題設置得有些難，總認為如果問(wèn)題設置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現效果很不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對我也越來(lái)越敬而遠之。我及時(shí)召集部分同學(xué)的座談會(huì )，經(jīng)過(guò)交談，問(wèn)題找到了：本身同學(xué)們都剛到了一個(gè)新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問(wèn)的問(wèn)題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結后，我迅速改進(jìn)，問(wèn)題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學(xué)生的情況，設置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了。
�。ㄋ模┮兄锌系脑u價(jià)
在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評是最后一個(gè)環(huán)節，有人認為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點(diǎn)評就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因為老師的點(diǎn)評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會(huì )直接影響到學(xué)生對本門(mén)課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學(xué)生。當學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎賞。當學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會(huì )損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門(mén)課，久而久之，就會(huì )自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì )對你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì )激起學(xué)習這門(mén)課的興趣。
總之，實(shí)踐證明，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養學(xué)生的能力，應在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運用。
教學(xué)法心得體會(huì )13
近來(lái)，我們英語(yǔ)組認真學(xué)習了“六步教學(xué)法”,通過(guò)認真研讀文本，我對“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。
新的課堂評價(jià)標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當地使用了學(xué)案進(jìn)行靈活地導學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習，且學(xué)有收獲�？磳W(xué)生掌握了多少學(xué)習方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用課堂前3分鐘的時(shí)間，教師指導學(xué)生可進(jìn)行對話(huà)表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故事、講英語(yǔ)笑話(huà)、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)活動(dòng)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力增強，變得更自信樂(lè )學(xué)了。
二、預習檢測——（測）
預習效果直接決定著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。提高預習質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識基礎，確立了“三年級——?扶?，四年級——?半扶半放?，
五、六年級——?放?的預習指導模式，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。六年級將預習進(jìn)一步深入，預習內容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國家教育資源云平臺或班級創(chuàng )建的QQ群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預習設計要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現學(xué)生的主體地位。
三、揭示目標——（啟）
“讓每堂課都從目標開(kāi)始”，把明確具體可測的教學(xué)目標作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力，教學(xué)內容等選擇制定學(xué)習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學(xué)生根據所學(xué)內容猜測目標，目標要落實(shí)“三維目標”要求，體現本節課的重難點(diǎn)。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡(jiǎn)練、準確、直觀(guān)，如：?jiǎn)?wèn)題式、概括式、習題式。學(xué)習目標的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀(guān)表述。讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習目標進(jìn)行下一步的學(xué)習。
四、學(xué)習新知——（學(xué)）
1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現向新內容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對新知識的陌生感，快速引導學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )、美妙的英語(yǔ)學(xué)習天地，也是一節課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng )設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng )設真實(shí)生活化的情景、形象直觀(guān)的情景及新、奇、趣的情景，培養學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識的探求、運用作準備。
2.自主學(xué)習（獨學(xué)）
學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導學(xué)習，教師利用媒體出示自學(xué)提示或導讀提綱（它包括學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，達成部分簡(jiǎn)單目標，訓練學(xué)生自主學(xué)習能力。
3.小組合作、交流（對學(xué)、群學(xué)）
對自主學(xué)習不能達成目標的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養學(xué)生的'合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導要及時(shí)，評價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對個(gè)人的評價(jià)，還要關(guān)注對小組的評價(jià)。合作學(xué)習是調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著(zhù)學(xué)、賽著(zhù)學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭先、敢于爭先的局面。
4.精講點(diǎn)撥
解疑釋惑
精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節，可以體現教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學(xué)素養，對教師提出了更高的要求。教師根據學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究中發(fā)現的問(wèn)題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結語(yǔ)法規律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”�！叭v”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。
五、趣味操練——（練）
這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習，學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有了一定的了解，必須通過(guò)練習來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競賽、角色表演、GueingGame等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。
六、目標檢測——（評）
目標檢測是檢驗教師教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節。當目標達標率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、目標檢測題有難度等問(wèn)題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標檢測一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測題的設置依據學(xué)習目標而定，體現分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。
通過(guò)“展測啟學(xué)練評”六步教學(xué)法的構建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂(lè )趣和成功的心理體驗。同時(shí)實(shí)現了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現了課堂的快節奏和高效率。實(shí)現了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
對于以上所得出的感悟我會(huì )認真總結，對于一些問(wèn)題和不足我也會(huì )積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì )進(jìn)一步提升和完善的。
教學(xué)法心得體會(huì )14
從理論的角度探討了許多學(xué)習策略的重要意義，并且從實(shí)踐的角度對英語(yǔ)教學(xué)提出了許多建議。作為一個(gè)英語(yǔ)師范生《英語(yǔ)多元教學(xué)法的實(shí)施策略》這門(mén)學(xué)科，可以說(shuō)是我學(xué)習怎么樣做好一名英語(yǔ)教師的第一啟蒙學(xué)科。老師從不同層面上介紹了許多教學(xué)方法，也針對我們平時(shí)的水平提出了許多學(xué)習方法。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對英語(yǔ)教師的發(fā)音，詞匯，語(yǔ)法，閱讀，寫(xiě)作要求也不斷提高了。新課改的`背景下,英語(yǔ)教學(xué)對教師與學(xué)生提出了較高的要求.尤其鄉村學(xué)生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不深學(xué)的問(wèn)題,這對鄉村英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)要構建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是巨大的挑戰.因此,鄉村英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要構建"轉"、"傳"、"帶"的多元教學(xué)模式,通過(guò)"轉角色轉教法轉學(xué)法"、"傳經(jīng)驗傳技巧傳心得"、"先進(jìn)帶后進(jìn),后進(jìn)學(xué)先進(jìn),學(xué)生帶學(xué)生"的方式,以教學(xué)資源、課堂活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,達到教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所獲的目的。
作為一名英語(yǔ)老師，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音是非常重要的。老師通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力來(lái)接收一樣知識。詞匯，很多學(xué)生只是死記硬背，一詞對應一個(gè)意思，課上老師介紹了很多方法。
以前總覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)是看個(gè)人的教學(xué)方法，現在明白了，是老師的教學(xué)方法要適應學(xué)生，不能強加給學(xué)生。并且，方法很重要，而自身的基礎知識也要夠好，才有足夠的底氣去教別人。而現在老師看到了我們的不足，提出了一些教學(xué)策略的建議，在這課堂上學(xué)到了蠻多東西，了解了英語(yǔ)的多樣性和靈活性。
教學(xué)法心得體會(huì )15
音樂(lè )是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開(kāi)音樂(lè )，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè )的美，產(chǎn)生愉快的心情。
一直以來(lái)，幼兒園音樂(lè )活動(dòng)都是一個(gè)難點(diǎn)，如何上好一節音樂(lè )活動(dòng)呢？在8月29日我們非常難得有機會(huì )去聽(tīng)音樂(lè )教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統音樂(lè )思想，又結合了國外三大教學(xué)法：瑞士的達克羅茲、匈牙利的柯達依、德國的奧爾夫，進(jìn)行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓幼兒這種能力。下面是我的感受！
一、以趣引趣：
興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習動(dòng)機與活動(dòng)本身就有著(zhù)更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè )活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化：在選擇教材時(shí)，盡量選擇從歌詞到音樂(lè )、從體裁到形式、從結構到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培養幼兒的節奏感。
2、設計趣味化：教育活動(dòng)設計的好壞，往往決定著(zhù)這次活動(dòng)的成敗，對每一個(gè)音樂(lè )教育活動(dòng)，都要根據教材對結構內容進(jìn)行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過(guò)渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè )意境走向另一個(gè)意境。孩子們隨著(zhù)老師簡(jiǎn)練和游戲性的語(yǔ)言進(jìn)入了音樂(lè )的意境，在音樂(lè )意境中孩子們不僅感受了音樂(lè )，而且表現音樂(lè )的積極性大大提高。通過(guò)老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化：“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，努力將兩者有機的結合起來(lái)，教育方法力爭生動(dòng)形象，充滿(mǎn)情趣。
二、以情育情：
達爾克洛有句名言：“對音樂(lè )的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。將音樂(lè )教育的重點(diǎn)著(zhù)眼于引導幼兒對音樂(lè )情感因素的體驗。
那么，怎樣利用音樂(lè )手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè )活動(dòng)中呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。
在音樂(lè )教學(xué)中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng )造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對音樂(lè )活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)�？粗�(zhù)幼兒的眼睛講話(huà)和示范；用表情、動(dòng)作等去調整幼兒的心理狀態(tài)（如：當孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了�！辈ь^假裝睡覺(jué)。）同時(shí)，還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè )活動(dòng)中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè )作品特定的意境之中。
在每一次音樂(lè )活動(dòng)前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會(huì )每首歌所要表達的情感內容。根據歌詞內容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。
對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以使一首簡(jiǎn)單的歌曲有了豐富的情感體現，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒(méi)有這些情感的投入，只是老師說(shuō)輕就輕、說(shuō)響就響，通過(guò)反復練唱來(lái)把這些要求強化下來(lái)，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新：
奧爾夫體系的'核心觀(guān)念之一就是在不斷創(chuàng )新中獲得新的生命力。
對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應該培養幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創(chuàng )造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導者。因此，在音樂(lè )活動(dòng)中，注意啟迪幼兒的形象思維來(lái)創(chuàng )造性地表達歌曲的音樂(lè )形象。
其次，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng )造力的培養。如針對不同年齡幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng )編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動(dòng)中進(jìn)行準備，以便幼兒能將注意力集中于音樂(lè )的要求和創(chuàng )造的樂(lè )趣
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