數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得
我們有一些啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得1
細細品讀了《教學(xué)大道，寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，深深地打動(dòng)著(zhù)我，讓我有了更多的感悟與思考。作為一名普通小學(xué)教師，我離優(yōu)秀教師還有一定的差距，怎么樣縮短這一差距，是我值得好好思考的問(wèn)題，尤其怎樣做一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)老師，在自己所擔任的教學(xué)工作中，讓每一個(gè)學(xué)生每課有所得，每天有所獲，每月有所進(jìn)步，每學(xué)期成績(jì)有所提高，教學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人。正像這本書(shū)的序言里所說(shuō)的，多讀一些文章，你就會(huì )發(fā)現自己本體性知識是有欠缺的，你的價(jià)值觀(guān)需要改變，你對兒童的了解不夠深入，底子蒼白，無(wú)論教學(xué)技巧如何出彩，課也是索然無(wú)味的。所以你需要打開(kāi)一扇窗。是的，讀著(zhù)這本書(shū)，你會(huì )感受到打開(kāi)了一扇窗，讓自己的思想又走向了一個(gè)新的高度。在這里，你會(huì )知道數學(xué)家們是怎樣理解數學(xué)的，數學(xué)的本質(zhì)是什么，學(xué)生是如何理解數學(xué)的，我們該教給學(xué)生什么……
我常常想，有沒(méi)有辦法把數學(xué)教簡(jiǎn)單、教生動(dòng)、教活潑，教出高質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單、學(xué)生動(dòng)、學(xué)活潑，學(xué)出好成績(jì)？在本書(shū)中也給了我許多的答案。首先數學(xué)教師只有對自己所教這門(mén)學(xué)科，理解、掌握還不通透，教材鉆研不透，掌握不深，一些基本的數學(xué)概念、推理以及這些知識之間的邏輯聯(lián)系也有些不甚了了。沒(méi)有融會(huì )貫通、觸類(lèi)旁通，自然就不能舉重若輕、游刃有余了。所以正像《聊聊懶課》中李成良校長(cháng)所說(shuō)的：只有熟記每一冊教材，熟做每一道習題，熟記每一個(gè)學(xué)生，備課備透了，才能把握數學(xué)的本質(zhì)，從具體的.數學(xué)內容中跳出來(lái)，站在更高的位置整體把握數學(xué)的內容的本質(zhì)，從而才能做到數學(xué)課堂的扎實(shí)高效。其次，要讀懂孩子。凡是惟有知己知彼，方能百戰百勝，我們在教學(xué)工作中也是這樣，教師只有在充分地了解和把握學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際需要的基礎上，才可能做到因人教，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達到良好的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生就是一本書(shū)，一個(gè)班的學(xué)生就是一系列的書(shū)。我們教師即使是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，學(xué)高五斗，要是讀不懂學(xué)生那一系列的書(shū)，也不可能成為一名出色的教師。
另外，“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！边@是我們都知道的陶行知的教育真諦。但是如何去理解它，如何去做好它，這是我們一直思考的問(wèn)題。讀了華應龍特級教師的“讓學(xué)生像呼吸一樣自然”，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。在課前我們要變成“小孩子”，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑。教師要通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引導出來(lái)，把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的錯誤的概念暴露出來(lái)，而教師在其中動(dòng)態(tài)地把握各個(gè)教學(xué)時(shí)機，適時(shí)地介紹有關(guān)的概念，并充分利用學(xué)生的生成資源促進(jìn)學(xué)生建構概念。教師和學(xué)生之間是一種親密無(wú)間的對話(huà)關(guān)系，孩子在這樣一種自然地、放松的狀態(tài)下，思維的天性就會(huì )自然地流淌。這正是我們一直渴望追求的教學(xué)境界。
這本書(shū)中，我還學(xué)到了教師要改革教學(xué)理念，教師要經(jīng)常思考如何變化才能適應變化的世界和現在的學(xué)生。當學(xué)生問(wèn)路時(shí)，給學(xué)生指明方向，不如給學(xué)生一張經(jīng)過(guò)加工的地圖和一個(gè)指南針，然后教會(huì )學(xué)生如何使用地圖，如何使用指南針。在教學(xué)中，評價(jià)的一個(gè)標準就是，學(xué)生以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能否自己主動(dòng)去解決。
讀了《教學(xué)大道，寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讓我深深體會(huì )到，要做一個(gè)優(yōu)秀的老師，善教的老師，必須懂得教會(huì )學(xué)生思考，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，認真思考，勤于反思，不斷更新教育理念，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園，應該是我終身奮斗的目標。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得2
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內容，總是對自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè )趣�！”戎R更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學(xué)習的方法——知道為何學(xué)習?從哪里學(xué)習?怎樣學(xué)習?如果一個(gè)老師沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他教的門(mén)門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習型社會(huì )為全體社會(huì )成員提供了充裕的學(xué)習資源。學(xué)習化社會(huì )中的個(gè)體學(xué)習，猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請便。個(gè)體完全可以針對自身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習什么、怎樣學(xué)習、學(xué)習的進(jìn)度等等。
比方法更重要的是方向。在知識經(jīng)濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價(jià)值空間。教書(shū)的生活雖然清貧，但一本好書(shū)會(huì )使我愛(ài)不釋手，一首好詩(shī)會(huì )使我如癡如醉，一篇美文會(huì )使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師;只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教，學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我終身從教的最大追求。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力�！叭螤枛|南西北風(fēng)，咬定青山不放松�！币惶鞇�(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現實(shí)，但首先你必須擁有能夠實(shí)現這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。使廣大教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。
常讀書(shū)使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程，應當是學(xué)習主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境“人——環(huán)境”系統。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過(guò)去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的`知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)。用心教、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力�！叭螤枛|南西北風(fēng)，咬定青山不放松�！币惶鞇�(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現實(shí)，但首先你必須擁有能夠實(shí)現這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。使廣大教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。
學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程。教學(xué)模式將“人——人”系統轉變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過(guò)去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)。用心教、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進(jìn)文化方向”的創(chuàng )新型教師，愛(ài)崗敬業(yè)是創(chuàng )新型教師應具備的首要條件。他不但具有無(wú)私奉獻的師魂，誠實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀(guān)，教書(shū)育人的師能，嚴謹求實(shí)的師風(fēng)，而且還應具有開(kāi)拓進(jìn)取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風(fēng)格、蜜蜂的作風(fēng)、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無(wú)私奉獻。
常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學(xué)改革的大潮之中。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得3
近日我認真拜讀了《新課程理念與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》一書(shū)，這本書(shū)是們學(xué)校發(fā)的。讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，頗有心得。
《新課程理念與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》是王麗杰、吳文信所著(zhù)，由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書(shū)八個(gè)部分：
第一部分“為了每一位學(xué)生的發(fā)展“主要位我們剖析了新課程這一核心理念。
第二部分“走向生活”，讓我們把握課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗這兩個(gè)基本理念。
第三部分“為了孩子美好的明天”介紹了新課程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
第四部分“參與是課程實(shí)施的核心”讓我們明確了這個(gè)基本理念。
第五部分“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力”是圍繞新課程改革的主旋律是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力這一基本理念而講的。
第六部分“教是為了學(xué)”闡明的.基本理念是教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。
第七部分“實(shí)現課程與教學(xué)的整合”主要強調另一個(gè)基本理念：教師是課程的創(chuàng )造者與開(kāi)發(fā)者
第八部分“發(fā)展才是硬道理”從第二部分到第七部分，還提供了許多教學(xué)片段或課例及簡(jiǎn)明的點(diǎn)評，并總結出課例所蘊含的理念，還為讀者總結提供行動(dòng)策略。
真正是課例鮮活而富有內涵，理念闡明通俗易懂、深入淺出；行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強，做到課例、理念、行動(dòng)策略的“三點(diǎn)一線(xiàn)”。
一、本書(shū)讓我理解了新課程與舊課程的本質(zhì)區別是理念的不同。
1.教師和學(xué)生的關(guān)系。
舊課程觀(guān)認為教師是知識的傳授者，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是知識的接受者，是被動(dòng)的。而新課程觀(guān)則認為,學(xué)生獲取知識的過(guò)程是自我建構的過(guò)程，教師與學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng )共生，形成＂學(xué)習共同體＂.每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的經(jīng)驗背景,帶著(zhù)自己獨特的感受,來(lái)到課堂進(jìn)行交流,這本身就是課程建設.
2.課程和教材的關(guān)系.
舊課程觀(guān)認為課程就是教材,教材又是知識的載體,因而教材是中心,而新課程觀(guān)則認為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合.學(xué)生從同學(xué)身上.教師身上學(xué)到的東西遠比從教材中學(xué)到的多.
3.課程與教學(xué)的關(guān)系.
舊課程觀(guān)認為課程與教學(xué)是相互分離的,教師只有教材意識,只知道教材、教參、教學(xué)大剛、教學(xué)計劃。而新課程觀(guān)則認為課程與教學(xué)是整合的。課程是教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種
二、新課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐
數學(xué)新課程理念之一就是課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，這里是指課程的內容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要反映現實(shí)生活的內容；課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分；課堂學(xué)習要與社會(huì )生活實(shí)踐緊密結合�！缎抡n程理念與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》舉了很多鮮活的例子來(lái)反映新課程所提倡的理念。本書(shū)的課例提供的行動(dòng)策略也給我帶來(lái)了收獲。比如以前如何讓學(xué)生參與教學(xué)我比較盲目，現在我知道要做到以下的幾點(diǎn)：
1、給每一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )；
2、讓孩子學(xué)得有興趣；
3、把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間；
4、精心設計學(xué)生的活動(dòng)；
5、把時(shí)間和空間還給學(xué)生；
6、注重過(guò)程，注重體驗。
其中“面積和面積單位”教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得4
讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這本書(shū)，深有感觸。這本書(shū)既有理論意義，又有實(shí)用價(jià)值。書(shū)中不僅談了課堂教學(xué)設計的詳細過(guò)程、反思等，而且還談了數學(xué)教學(xué)的“情景設計”，更重要的是體現了數學(xué)教學(xué)的來(lái)龍去脈。原本以為教學(xué)設計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒(méi)想到這項功課卻包含著(zhù)許多的藝術(shù)。教學(xué)設計的好壞直接影響到學(xué)生對該門(mén)課的喜愛(ài)程度。試想一下，一位教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個(gè)個(gè)的問(wèn)題的現成答案，學(xué)生的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉，久而久之，定會(huì )兩手空空，無(wú)所收獲。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要是圍繞培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養學(xué)生的能力，應先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習的積極性，沒(méi)有一定的學(xué)習動(dòng)機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創(chuàng )新。
學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習主體，既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，也可能有意、無(wú)意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機呢?我認為：
一、使學(xué)生認識到自己是學(xué)習過(guò)程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現，獨立解決問(wèn)題，善于思變，習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運用恰當的方法，巧設懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
二、進(jìn)行情感交流，增強學(xué)習興趣。
教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過(guò)到喜愛(ài)你所教的數學(xué)學(xué)科上，達到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)教學(xué)或數學(xué)家的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解數學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數學(xué)家們是如何發(fā)現數學(xué)原理及他們的.自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——歐兒里德”、“代數學(xué)之父——韋達”、“數學(xué)之神——阿基米德”等數學(xué)家的故事。ZK168
三、適當開(kāi)展競賽，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
適當開(kāi)展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)異成績(jì)的一種有效手段。通過(guò)競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力會(huì )大大加強。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，這是學(xué)習動(dòng)力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。一句話(huà)，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得5
學(xué)生是老師教學(xué)的對象，更是學(xué)習的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會(huì )大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛(ài)他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點(diǎn)。
要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習什么樣的數學(xué)。
我覺(jué)得這是對老師數學(xué)專(zhuān)業(yè)素養提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數學(xué)是什么，掌握數學(xué)知識，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點(diǎn)上，我做得還不夠。所以，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多想是我接下來(lái)必須要做的事。
如何營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境。
美的環(huán)境，快樂(lè )的環(huán)境，彌漫信息的環(huán)境，引發(fā)智慧的環(huán)境。書(shū)中介紹了如何制造“天時(shí)”“地利”“人和”因素，我想這就需要根據具體的.課來(lái)進(jìn)行選擇和組合，整合各種資源，營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境。
如何讓數學(xué)課有濃濃的數學(xué)味。
教師在教學(xué)生掌握數學(xué)知識的同時(shí)，也應滲透數學(xué)思想、方法，培養學(xué)生的多種數學(xué)能力，使生最終形成數學(xué)素養。這肯定是一個(gè)需要老師長(cháng)期的、有意識的、有目的的啟發(fā)誘導，又要靠學(xué)生自己不斷體會(huì )、領(lǐng)悟、深化的過(guò)程。
如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計。
要教授什么，學(xué)生的能力現在是怎么樣的，怎么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)又會(huì )有怎樣的效果......這本書(shū)中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的方法用起來(lái)，使自己在完成教學(xué)設計的基礎上，再慢慢進(jìn)行優(yōu)化。
運用什么方式開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。
上學(xué)期聽(tīng)了同年級老師的很多課，也會(huì )發(fā)現：同樣的內容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結合學(xué)生的具體情況來(lái)選擇教學(xué)方式應該是最重要的。
如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我想在這個(gè)環(huán)節上，我應該是做得很不好的。因為我自己都沒(méi)有很認真地思考過(guò)要怎樣開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，怎樣在活動(dòng)實(shí)施中給學(xué)生以切實(shí)的指導，從而使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中尤其是在應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問(wèn)題的方法，除了看，還需要多問(wèn)，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問(wèn)題就都能解決。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，沒(méi)有到不了的遠方!
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得6
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我剛踏上教學(xué)之路 ，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的.服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得7
牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上�！贝蜷_(kāi)《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)，初讀前言就獲益匪淺，其中寫(xiě)道：“在對教育評頭論足時(shí)，人們還是擅長(cháng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現它的長(cháng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來(lái)說(shuō)，這是成長(cháng)進(jìn)步的有效階梯。
鼓勵孩子說(shuō)出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問(wèn)難、質(zhì)疑，前提是教師應該首先能把握數學(xué)的本質(zhì)！書(shū)中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節一年級學(xué)習減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的.算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書(shū)中的案例我也想到了自己執教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預設學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一條高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒(méi)有很好的引導學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請大家來(lái)看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r(shí)我應該引導孩子把握平行四邊形有無(wú)數條這一數學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的。
“把握數學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想方法，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。數學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實(shí)現這一目標？《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得8
“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)古老的話(huà)題，但不同的時(shí)代應該被賦予不同的內涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)什么是素質(zhì)教育？如何進(jìn)行素質(zhì)教育？幾乎每個(gè)老師都能流利回答：面對所有學(xué)生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師的教學(xué)應該為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)……然而，教師對備課、聽(tīng)課、評課的'日常工作不知所措，在課堂實(shí)踐中經(jīng)常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現開(kāi)放性？研究性學(xué)習是什么？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何提供豐富的現實(shí)背景？如何培養學(xué)生的應用意識？教師應該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應用問(wèn)題的基本數量關(guān)系呢？如何體現算法多樣性？說(shuō)明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關(guān)注和不確定的問(wèn)題。所以在課堂上，難免會(huì )看到一些違背素質(zhì)教育要求的做法。
本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索。這本書(shū)分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學(xué)的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對每一個(gè)案例，對案例進(jìn)行分析、審視和反思，從每一個(gè)課堂片段中了解新課程和新數學(xué)，解決大多數教師在教學(xué)中遇到的困惑。這是一本真正的書(shū)。作為小學(xué)數學(xué)教研人員的旁觀(guān)者，我們可以感受到課堂。從日常教學(xué)中許多生動(dòng)具體的事件來(lái)看，有的是課堂教學(xué)創(chuàng )新的亮點(diǎn)，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來(lái)自于外界。我們在課堂上的艱苦探索和事件是每個(gè)教師教學(xué)生涯中的里程碑。通過(guò)這些案例，這本書(shū)的作者用心去感受，他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書(shū)里的所有案例都來(lái)自于一線(xiàn)，來(lái)自于一個(gè)小學(xué)數學(xué)老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財富。
看完這本書(shū)，我才知道，每個(gè)人的人生時(shí)間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個(gè)人做事有沒(méi)有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽(tīng)勤記勤問(wèn)，就能全面深刻地理解教育現象，掌握教育規律，成為真正的教育家。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得9
暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)貼近我們教師的教學(xué)實(shí)際，讓我受到不小的啟發(fā)，對自己的教學(xué)工作有不小的幫助。
張老師認為：教學(xué)要能順應兒童的心理特點(diǎn)才能成功。了解兒童的心理特點(diǎn)與認知規律，本身并不是眉的。只有在準確解讀和把握兒童學(xué)習心理的基礎上，努力調適數學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應兒童的學(xué)習心理，才能真正創(chuàng )造出最適合兒童的數學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上，好的數學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習，并建立在兒童的學(xué)習心理之上。所以，教師對教學(xué)內容和方法的設計，必須適合兒童的心理特點(diǎn)，以利他們能動(dòng)地進(jìn)行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。
兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達，但能憑借具體材料進(jìn)行邏輯推理。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺(jué)——短時(shí)記憶——編碼——長(cháng)時(shí)記憶”的認知過(guò)程，獲得數學(xué)知識和方法，并建構起相應的數學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習抽象的數學(xué)概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動(dòng)、好勝、好奇等心理品質(zhì)，那我們的數學(xué)教學(xué)就要努力創(chuàng )造生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)，用喜聞樂(lè )見(jiàn)的小游戲讓學(xué)生“玩”起來(lái)，用豐富多樣的操作活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用充滿(mǎn)激勵的小比賽讓學(xué)生“比”起來(lái)，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語(yǔ)等讓他們“好奇”起來(lái)。而一旦學(xué)生的這些個(gè)性心理傾向在數學(xué)教學(xué)中獲得極大滿(mǎn)足，他們對于數學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習興趣與愿望，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)便由此得以確立。
張老師認為：符合兒童心理特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)必然是精致的。
教學(xué)是一項極富創(chuàng )造性的活動(dòng)，其所表現出的主觀(guān)能動(dòng)性與獨特個(gè)性不亞于其他任何的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。然而，這種主觀(guān)能動(dòng)性與獨特個(gè)性卻又不是教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)與見(jiàn)解的無(wú)限度自由發(fā)揮。因為，我們的教學(xué)對象，兒童，他們的心理特點(diǎn)與認知規律，恰是我們展開(kāi)數學(xué)教學(xué)所必須要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內在規定性，并最終在教學(xué)語(yǔ)境下展現出其精致而細膩的一面，
符合兒童心理特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)必然是靈動(dòng)的。順應不只表現為對兒童學(xué)習心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數學(xué)教學(xué)能夠與兒童內在的學(xué)習心理之間實(shí)現無(wú)縫對接。從而，教師外在的教與兒童內在的學(xué)在教學(xué)的現實(shí)語(yǔ)境中達成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)思維和著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思維，教師教學(xué)活動(dòng)的外部節奏與學(xué)生內部的精神生命節奏之間達成一種動(dòng)態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教師抑或學(xué)生，其思維與精神世界無(wú)疑是靈動(dòng)的，并處于一種積極互動(dòng)的關(guān)系之中。
當然，具體來(lái)說(shuō)，精致與靈動(dòng)的教學(xué)首先表現在教學(xué)語(yǔ)言上。語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。符合兒童心理特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)，其語(yǔ)言必然會(huì )呈現出精致與靈動(dòng)的風(fēng)貌。這種語(yǔ)言應該是清晰、準確的，能夠有效傳遞豐富的數學(xué)信息，表達教師對數學(xué)的準確理解與把握。這種語(yǔ)言應該是活潑、靈動(dòng)的，機智與幽默是其重要的外部特征。這種語(yǔ)言還應該是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚頓挫之間、疏密虛實(shí)之外，展現出的是教師對數學(xué)內容的精確理解，更是對兒童思維的精致引導。
其次，精致與靈動(dòng)的教學(xué)表現在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)連綴而成的�；趦和瘜W(xué)習心理的數學(xué)教學(xué)，每一個(gè)活動(dòng)的設計都應符合兒童的心理特點(diǎn)與認知規律。要想符合，數學(xué)活動(dòng)首先應是精致的�；顒�(dòng)的設計意圖應精準指向童的思維興趣與數學(xué)理解，活動(dòng)的具體展開(kāi)必然處處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動(dòng)的最終效果也必須以?xún)和膬炔堪l(fā)展為評判。一句話(huà)，我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)；所有活動(dòng)都應最終符合兒童的實(shí)際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。要想符合，數學(xué)活動(dòng)還應是靈動(dòng)的�；顒�(dòng)應最大限度地調動(dòng)兒童的.好奇心和求知欲，讓他們在問(wèn)題的驅動(dòng)下主動(dòng)地觀(guān)察、體驗、思考，從而在生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起自身的數學(xué)思維。
書(shū)中在講到建立表象和提取表象這個(gè)問(wèn)題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀(guān)事物經(jīng)過(guò)主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀(guān)性和抽象概括性雙重特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，我覺(jué)得我們在教學(xué)一些長(cháng)度單位、面積單位、體積單位時(shí)都可以用到。比如我在教學(xué)認識厘米的時(shí)候，讓學(xué)生先看直尺上1厘米的長(cháng)度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長(cháng)度，然后睜開(kāi)眼睛用兩個(gè)手來(lái)比劃下1厘米的長(cháng)度。這里的教學(xué)就是充分應用了這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。接著(zhù)讓學(xué)生用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來(lái)，借此還可以檢驗學(xué)生腦中的長(cháng)度單位的表象是否正確，做出了及時(shí)的評價(jià)。同樣，這為后面的根據不同事物填長(cháng)度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎。
在喚起和提取表象中，張老師講到了一個(gè)一年級的問(wèn)題：小朋友排隊，從前數起或者從后數起，小明都排在第6位，這隊小朋友共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小朋友，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小朋友，學(xué)生都可以順利的排出：○○○○○○○○○○，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過(guò)這個(gè)例子，我想到了教學(xué)上車(chē)下車(chē)列式的問(wèn)題，還有小鴨子過(guò)河的問(wèn)題都可以用這個(gè)辦法來(lái)解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過(guò)河，第一次只過(guò)去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過(guò)去了8只，應該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會(huì )遺漏掉。再比如小鳥(niǎo)飛走的問(wèn)題，這些都是可以讓學(xué)生先畫(huà)張圖來(lái)看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成具體的形象，幫助解決數學(xué)抽象問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得10
寒假期間我讀了《數學(xué)教學(xué)設計》一書(shū)，受益頗深，我對其中有關(guān)教學(xué)媒體的一節，談一下自己的感受。
教學(xué)媒體能使教學(xué)對象生動(dòng)形象，給學(xué)生以更大的思維空間。學(xué)習興趣增強了，學(xué)習也變得生動(dòng)起來(lái)，運用教學(xué)媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學(xué)效率。教學(xué)媒體不僅給教學(xué)過(guò)程增添了色彩，更為學(xué)習效果創(chuàng )造了良好的環(huán)境。
懂得了教學(xué)媒體的重要性，在日常的教學(xué)過(guò)程中更應該更好的駕馭�，F代的素質(zhì)教育觀(guān)要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng )造條件，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，數學(xué)教學(xué)媒體的選擇也應遵循這一點(diǎn)，不同的學(xué)生應該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個(gè)剛踏上工作崗位不久的青年教師，我覺(jué)得自己特別有發(fā)言權，記得高中的時(shí)候上立體幾何，每每講到一個(gè)概念、定理，數學(xué)老師總會(huì )提到木匠師傅……，從某些同學(xué)困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會(huì )到，無(wú)論老師說(shuō)得如何生動(dòng)，總不如把現實(shí)的工具拿進(jìn)課堂來(lái)得具體。那時(shí)我就在想，要是以后我做了一名數學(xué)教師，在幾何課上我會(huì )把木匠工具搬進(jìn)課堂，讓空間想象力貧乏的學(xué)生在實(shí)物的演示下，靜與動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中豁然開(kāi)朗。今天當我踏上數學(xué)教師崗位的時(shí)候，在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話(huà)的木匠卻只字不提，更不用說(shuō)搬工具了，這就是選擇教學(xué)媒體的可能性和針對性，對于一個(gè)在城市里長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)，要想看到木匠造房子時(shí)的技巧簡(jiǎn)直是天方夜譚，而搬一套木匠工具進(jìn)課堂也不容易。因此，通過(guò)制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的目標。
板書(shū)和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過(guò)板書(shū)和投影，把教學(xué)內容一一呈現給學(xué)生，有助于學(xué)生更好的了解與體會(huì )。老師講授的東西，剛開(kāi)始最容易忘，而好的板書(shū)可以讓教學(xué)內容留下痕跡，有些邏輯性很強的數學(xué)原理是需要時(shí)間細細品味的，尤其是對一些學(xué)習有困難的學(xué)生，特別需要板書(shū)來(lái)幫助他們思考，在課后慢慢消化。這就對老師的板書(shū)提出了很高的要求，老師要事先設計好板書(shū)，不但簡(jiǎn)明扼要，更要想好需要保留和無(wú)須保留的部分，做到合理利用。且不說(shuō)老師的板書(shū)需要藝術(shù)的美感，但至少要清晰自然，給學(xué)生們好的視覺(jué)享受。老師的'板書(shū)速度要適當，既要考慮到課的教學(xué)進(jìn)度，又要考慮到記筆記的同學(xué)。老師在板書(shū)的時(shí)候也可以適當修飾，增添色彩，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。板書(shū)的形式可以多樣，提綱式使內容簡(jiǎn)明扼要，表格中的分類(lèi)和比較使教學(xué)對象嚴謹而細密，圖式的特點(diǎn)是清晰、直觀(guān)形象，線(xiàn)索式往往特別吸引學(xué)生的注意力，而流程式使學(xué)生的思路更好的展開(kāi)，簡(jiǎn)圖式有鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生生動(dòng)活潑。而老師只要根據不同的學(xué)生，在不同的階段采用不同的板書(shū)形式，定會(huì )取得不錯的效果。而我記得在我上學(xué)期交的盤(pán)片中，同組的老師就向我提出過(guò)，我的板書(shū)不太有條理，我想我會(huì )在今后的教學(xué)中認真改進(jìn)的。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得11
暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。這本書(shū)作者針對當下教育現狀，主要向我們講述了學(xué)數學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)方式。主要內容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節中體現課堂魅力；錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過(guò)程中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的.搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現除了當時(shí)課堂氣氛異�；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中劉可欽老師的話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著(zhù)力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話(huà)換成“某某同學(xué)讀得相當好，還有誰(shuí)也想試一試？”讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。
真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應該面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)。展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習基礎，把學(xué)生當作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著(zhù)教案，一問(wèn)一答，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀(guān)�，F在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書(shū)，你不至于忘形；人生失意，讀了書(shū)，你不至于沉淪。
讀著(zhù)此書(shū)，感受著(zhù)名師們精湛的數學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格�；砣话l(fā)現名師們的數學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數學(xué)課堂教學(xué)就應該面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數學(xué)課更常態(tài)、更有效！
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得12
吳正憲、劉勁苓、劉克臣主編的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數學(xué)中出現的幾乎所有基本概念，對每一個(gè)概念首先按現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面做出界定：接著(zhù)進(jìn)行詳盡的解讀——闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；然后落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議，其中包括大量具有示范意義的教學(xué)實(shí)踐案例。各篇末都有“推薦閱讀”，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間。這是一本為小學(xué)數學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具書(shū)。書(shū)中各篇的撰寫(xiě)，顯示出作者們對小學(xué)數學(xué)教育較為深厚的理論修養和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
吳正憲，全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學(xué)，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》審定專(zhuān)家，國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì )委員，全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)，北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究中心小學(xué)數學(xué)教研室主任。吳老師和其團隊核心隊員劉勁苓(北京第二實(shí)驗小學(xué)數學(xué)教師)、劉克臣(北京市西城教育研修學(xué)院小學(xué)數學(xué)教研員)一起，組織吳正憲小學(xué)數學(xué)教師工作站的相關(guān)隊員，緊扣201 1版數學(xué)課標的精神，經(jīng)過(guò)多方查證、廣征博引，結合大量的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一百余個(gè)基本概念進(jìn)行了案例式的生動(dòng)解讀—— 【概念描述】——從現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面對每個(gè)概念做出界定： 【概念解讀】——闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域； 【教學(xué)建議】——落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，結合教學(xué)實(shí)踐案例對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議； 【推薦閱讀】——為老師們進(jìn)一步深入和拓展對數學(xué)概念的理解提供了空間。
第一環(huán)節：“創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題”
問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的“心臟”，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習目標就不明確。而小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題的'提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現。創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生發(fā)現并提出與本課學(xué)習密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
第二環(huán)節：“合作探究，解決問(wèn)題”
《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍献髂芰κ钱斀裆鐣�(huì )所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎上展開(kāi)競爭。面對實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數學(xué)應用意識的重要表現，也是能否將所學(xué)知識和方法運用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。
第三環(huán)節：“展示交流，內化提升”
合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習成果，直至達成共識，內化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略，并形成科學(xué)結論，找出對解決當前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì )隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，找到自身價(jià)值的體現，體驗利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學(xué)生的自信心，而且還可以培養學(xué)生的正確的數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
第四環(huán)節：“回顧整理，拓展應用”
一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當總結，對知識進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統。再通過(guò)拓展應用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得13
在當當網(wǎng)輸入“小學(xué)數學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現一串相關(guān)書(shū)目，一眼就看中了它——《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著(zhù)幾許欣喜、幾許期盼，我打開(kāi)了這本書(shū)!隨著(zhù)閱讀的不斷深入，如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶,總有淡淡清香。
書(shū)中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細節中體現課堂魅力;錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教�！逼纷x著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現在以下四點(diǎn)：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習心理把脈
潘老師認為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習經(jīng)驗，才能開(kāi)始新知識的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿(mǎn)載新知識的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預見(jiàn)學(xué)生將會(huì )用怎樣的方式去學(xué)習新知識。只有對學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)有所預見(jiàn)，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價(jià)潘小明老師——“喑于提供機會(huì )讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭議，讓學(xué)生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導學(xué)生“自拔其根”
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗之余，引導學(xué)生的認識上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行引導。潘老師認為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后，引導學(xué)生“回回頭，看看走過(guò)的路”，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到“策略比結果更重要”，實(shí)現由關(guān)心題目結果向關(guān)注解題策略的轉化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師在課堂的激情會(huì )感染學(xué)生的學(xué)習情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當的鈍感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生，孩子是他靈動(dòng)的生命。
閱讀此書(shū)時(shí)，有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽(tīng)這位上海特級教師潘小明執教的《圓的認識》，心中充滿(mǎn)了興奮。這次活動(dòng)使我對潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認識和理解。
不得不佩服，潘老師對學(xué)生學(xué)習心理的脈搏的把握。對于孩子們遇到一個(gè)數學(xué)問(wèn)題會(huì )怎么想、怎么做，他能估計得到，有預見(jiàn)性，作好啟發(fā)引導的準備。在《圓的認識》這節課，潘老師準確地抓住了數學(xué)中的“圓”與生活中對圓的認識的差距來(lái)研究什么是圓，通過(guò)學(xué)生畫(huà)圓時(shí)出現的偏差來(lái)感知圓心、半徑，通過(guò)提問(wèn)一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規，工具不一樣為什么都能畫(huà)成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根�！币馑际钦f(shuō)學(xué)習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數學(xué)教學(xué)更應該如此。數學(xué)具有一定的抽象性，正因為它抽象才具有應用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗之余，引導他們上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在他的課堂上，學(xué)生的'活動(dòng)多，有時(shí)也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機會(huì )突出數學(xué)思想、方法，哪怕是細微之處也從不放過(guò)。如，潘老師在引導學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫(huà)一個(gè)最大的圓，肯定用學(xué)生對折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開(kāi)。拋出問(wèn)題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓，因為有棱角，是多邊形�！弊穯�(wèn)“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著(zhù)圓——“圓是曲線(xiàn)圍成的，沒(méi)有棱角，均勻飽滿(mǎn)的”潘老師繼續追問(wèn)“那圓上不可能有線(xiàn)段，與以前的圖形不同，那它為什么沒(méi)有棱角?為什么飽滿(mǎn)均勻?”學(xué)生很自然地感悟到，因為半徑都相等。此時(shí)，潘老師舉著(zhù)正方形紙說(shuō)“如果，我再折，再折……剪會(huì )怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒(méi)有老師的刻意引導，一切是那么自然，極限的數學(xué)思想方法也就浸潤其中了。妙哉!
靜下心來(lái)仔細品味，認識圓的過(guò)程，不正是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗，生活概念運動(dòng)到科學(xué)的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和數學(xué)概念的過(guò)程嗎?不管是導入部分，還是新授、練習，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學(xué)內容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現了數學(xué)教學(xué)的本色。
課后主持人對學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。學(xué)生都很喜歡這樣的數學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課——“聽(tīng)潘老師的課，就好像有一個(gè)紗簾，紗簾背后是我們要學(xué)習的知識，潘老師不是直接把知識拽出來(lái)，而是請輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)，引導我們思考探索知識�！笔前�，在這節課，正是因為潘老師充分挖掘教材空間，透過(guò)顯性的知識，挖掘數學(xué)思維、數學(xué)思想方法，把握數學(xué)本質(zhì)，才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)紗簾”，引導學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細細品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師，感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(cháng)，行走著(zhù)的探索就會(huì )多長(cháng)。我會(huì )為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得14
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對深度學(xué)習進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習的研究概述”；“深度學(xué)習深往何處”；“深度學(xué)習路徑及其策略”；“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”；“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”。通過(guò)學(xué)習讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習與核心素養之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識、把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者�，F將自己的心得體會(huì )與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習，用實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話(huà)”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng )新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數學(xué)教學(xué)的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認識，更加體會(huì )到學(xué)習的重要性，明白只有不斷的學(xué)習，不斷的.提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著(zhù)大家去追求。
“深度的學(xué)習”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學(xué)生生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習具有挑戰性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習真正成為思考的學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細節，探索畫(huà)圖方法
數學(xué)課程《標準》指出:應重視數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應從學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(cháng)方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(cháng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(cháng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著(zhù)，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(cháng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(cháng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生對畫(huà)圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫(huà)圖策略
著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節，通過(guò)練習比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形浴池，后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(cháng)或寬增加與增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(cháng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對以上習題進(jìn)行系統比較，要求學(xué)生想一想:練習題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì )?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生根據表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀(guān)察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識，提煉數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點(diǎn)與整個(gè)系統的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數據，再由學(xué)生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現知識點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現知識點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自我建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思維。如何讓孩子的數學(xué)學(xué)習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要深度學(xué)習:小學(xué)數學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀(guān)察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習，才能真正領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也讓我對接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數學(xué)融入深度學(xué)習，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得15
最近讀了鄭熔虹老師著(zhù)的《數學(xué)教學(xué)的激情與智慧》這本書(shū)。鄭老師在這本書(shū)中以樸實(shí)的文風(fēng)，平實(shí)的教育教學(xué)案例記錄著(zhù)她對新課程下的數學(xué)課堂的見(jiàn)解，記錄著(zhù)她的平淡而美麗的教學(xué)生活，記錄著(zhù)她和孩子們幸福的每一個(gè)瞬間。細細讀來(lái)，讓我感觸頗多，收獲頗多。下面談?wù)勎业母惺�。激情與智慧，是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發(fā)人們學(xué)習積極性的重要心理成份。激情對各門(mén)學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生的成長(cháng)、成才等都有巨大的作用。因此，激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習激情，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧智慧盡情綻放，讓師生之間和同學(xué)之間充滿(mǎn)真誠的關(guān)懷，是生命化教育的自覺(jué)追求。
一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍
在教育教學(xué)中教師要真正地把學(xué)生當作學(xué)習的主人，用商量的口吻，輕松的兒童化的語(yǔ)言與學(xué)生交流，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，讓教師成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。學(xué)生的學(xué)習不只是一個(gè)單純的認知過(guò)程，學(xué)習本身還包含情感等因素。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。因為沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。有效的學(xué)習往往與學(xué)生學(xué)習中的情感因素密切相關(guān)�！靶抡n標”指出：“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，增強信心�！币虼�，教師應多角度給予學(xué)生客觀(guān)、公正，積極的評價(jià)，從而強化學(xué)生學(xué)習的意志。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注或他人的信任、理解和認可，得到老師的尊重、鼓勵、肯定。這種欲望正是他們參與學(xué)習活動(dòng)的內驅力。這時(shí)，教師積極的評價(jià)對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情感有著(zhù)重要作用。有時(shí)老師一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一個(gè)會(huì )意的點(diǎn)頭，一句安慰的話(huà)語(yǔ)“別著(zhù)急，慢慢來(lái)�！币痪溆芍缘馁澝馈澳阌^(guān)察得真仔細”、“你真棒”都會(huì )使學(xué)生久久不忘，使他們有信心，有意志去克服學(xué)習中的各種困難。另外，不同的學(xué)生，學(xué)習的.方法也不同，我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的一切努力，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，寬容學(xué)生的幼稚乃至胡思亂想；給他們機會(huì )，給予他們公正評價(jià)，積極地引導。只有這樣為他們創(chuàng )造和諧、寬松的氛圍，才能充分調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習激情。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)激情
在現實(shí)生活中經(jīng)常能聽(tīng)到“數學(xué)真沒(méi)味道”，“我不喜歡上數課�！薄T如此類(lèi)的埋怨聲、訴苦聲。是的，許多數學(xué)知識學(xué)起來(lái)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果我們在教學(xué)中多點(diǎn)調料，那結果可能會(huì )出乎我們的意料。創(chuàng )設交流探討的機會(huì )，讓孩子們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現、自主交流反饋，教師適時(shí)點(diǎn)撥，把知識的探究過(guò)程留給學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，共性讓學(xué)生去探討，規律讓學(xué)生去揭示，讓學(xué)生在自主探究中能力得到進(jìn)一步的提升。凡是學(xué)生自己會(huì )學(xué)的，就應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生自學(xué)。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習的機會(huì )，這樣，數學(xué)知識就在學(xué)生的自主探究中獲得，使數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌默F實(shí)，使抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，達到了拓展教材內容，又活化了教材內容，既增強學(xué)生對數學(xué)內容的親切感，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情。
三、動(dòng)手操作，激發(fā)激情
給孩子們提供操作機會(huì )，使他們多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，符合他們的認知水平，有利于學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，有助于學(xué)生理解知識，發(fā)現規律，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。動(dòng)手操作過(guò)程是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。教師要創(chuàng )造一切條件，創(chuàng )設讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會(huì )在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟，在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng )新的潛能。為此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過(guò)程，把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內隱的思維活動(dòng)緊密地結合起來(lái)，把朦朧模糊的各種想法轉化為實(shí)實(shí)在在的行為，培養學(xué)生初步的探索精神。
品讀著(zhù)鄭老師的教育心路的歷程，欣賞著(zhù)她的優(yōu)秀的教學(xué)設計和精彩的課例，使我深深的感受到成為一名好教師的不易呀。努力，加油。
【數學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)心得10-09
數學(xué)有效教學(xué)心得12-05
初中數學(xué)教學(xué)心得11-23
初中數學(xué)教育教學(xué)心得05-16
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》讀書(shū)筆記09-18
初一數學(xué)教學(xué)心得02-13