這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習《小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)模式》，深有感觸。有效課堂教學(xué)就是“三維目標”有機達成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的基本數學(xué)知識和技能，而且還初步掌握了一定的數學(xué)思想和方法、積累一定數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；同時(shí)能應用所掌握的基本知識與技能、思想方法來(lái)解決所遇到的生活中、數學(xué)中的新問(wèn)題，并且在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能對數學(xué)、數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好的態(tài)度。而課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。要達到有效教學(xué)，我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須做好以下幾個(gè)方面工作：

　　一、全面了解學(xué)生，使教學(xué)具有情趣化

　　好勝、好奇、好問(wèn)是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。我們在教學(xué)前要充分了解學(xué)生的這些心理特征，并激勵引導他們主動(dòng)參與學(xué)習的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習的情趣。例如，在教學(xué)“3”的倍數特征的時(shí)候，課前可以巧設一場(chǎng)師生競賽（指名一人在“0———9”的數字中任意一組數，讓全部同學(xué)與老師判斷是否能被“3”整除）這一設計就是抓住學(xué)生會(huì )受能被“2和5整除的數”的特征負遷移影響，誤判個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除，這樣有意讓學(xué)生競賽失利來(lái)激發(fā)學(xué)生不剛上甘失敗的好勝情緒，同時(shí)引起對新課內容的注意。接著(zhù)在讓學(xué)生猜猜看：什么樣的數能被“3”整除（老師組數讓全部同學(xué)報數——由于學(xué)生在一場(chǎng)失利不甘心，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，讓他們在爭先恐后的搶答中自然發(fā)現，個(gè)位是3、6、9的數有的能被3整除，有的則不能。而個(gè)位上不是3、6、9的數有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數能被3整除？

　　這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生好奇心一連串的疑問(wèn)急于釋疑，大腦皮層興奮中心快速形成思維異�；钴S�？梢�(jiàn)競賽是激發(fā)小學(xué)生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生。他們?yōu)榱吮葎儇摖幍谝划a(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習心理的刺激，引發(fā)出學(xué)習強烈的欲望。于是教師就在學(xué)生這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進(jìn)入新課學(xué)習。以上教學(xué)讓學(xué)生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態(tài)下學(xué)習，既改變了過(guò)去那種情感活動(dòng)，基本被排除在教學(xué)活動(dòng)之外的孤立智力活動(dòng)，又讓師生共同富有感情地參與認知活動(dòng)，無(wú)形中給教學(xué)帶來(lái)情趣色彩。這樣學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被充分調動(dòng)，情緒空前高漲，捉進(jìn)學(xué)生對認知的不斷深化；同時(shí)也讓他們品嘗到學(xué)習的快樂(lè )！

　　二、課堂教學(xué)時(shí)間安排要有效

　　備課時(shí)，要充分思考各教學(xué)板塊的用時(shí)要合理。課堂教學(xué)安排要體現導入方法新穎、快捷，重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節時(shí)間充分，內容完整，點(diǎn)撥及時(shí)到位，延伸余興未盡。

　�。�、教師首先要有時(shí)間的概念，以教師備好一堂數學(xué)課為例，復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)各需多長(cháng)時(shí)間，教師一定要做到心中有數。就需要教師在備課上下功夫。備課都備到了哪些問(wèn)題需要解決，在解決這些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中會(huì )出現“偏差”，這時(shí)教師一定做好調控。致使學(xué)生不要偏離解決問(wèn)題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學(xué)時(shí)間。

　�。�、教師上課前做好一切準備。如，教具等。還要具有處理預想不到問(wèn)題的能力。比如，有的學(xué)生搞小動(dòng)作不注意聽(tīng)課，或有的學(xué)生回答問(wèn)題答不好耽誤時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題所問(wèn)非所答都需要教師的課堂機智來(lái)處理這些可能預想不到的事情。教師有效的化解和調控，課堂有效教學(xué)時(shí)間就能安排好，提高課堂的教學(xué)效率。

　　三、組建有效的合作學(xué)習小組組建合作學(xué)習小組時(shí)，應在尊重學(xué)生自愿的基礎上，根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進(jìn)行綜合評價(jià)，然后搭配成若干組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組。

　　保證優(yōu)勢互補和每個(gè)人都有充分發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，以便使小組探究在短時(shí)間內取得成效。小組長(cháng)可由學(xué)生民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強學(xué)生擔任，以保證合作學(xué)習的正常開(kāi)展，也可以采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機會(huì )，防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生，增強小組活力，提高合作學(xué)習效率。

　　通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，學(xué)會(huì )表達，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流，學(xué)會(huì )學(xué)生之間的相互評價(jià)、自我評價(jià)、對老師評價(jià)等，通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣，以增強整體合作意識。培養學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(cháng)補短的好習慣。

　　總之，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應認真鉆研教材、教法，把握數學(xué)教學(xué)的基本要求，根據學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)組織教學(xué)，大膽探索，不斷創(chuàng )新，我們的課堂才會(huì )更加有效。

數學(xué)有效教學(xué)心得6

　　xx年4月11日至4月13日，我有幸參加xx“綠城之春”全國初中數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，觀(guān)摩了天津市新華中學(xué)李慶老師、南寧市第十四中學(xué)楊如群老師上同課異構研究課及南寧市邕武路學(xué)校數學(xué)教師團隊分別展示一節“MS—EEPO”有效教育學(xué)生學(xué)習方式訓練課、一節初中數學(xué)“MS—EEPO”有效教育平臺互動(dòng)方式研究課，收益頗多。

　　通過(guò)南寧市邕武路學(xué)校數學(xué)教師團隊的說(shuō)課，上課和議課等展示“MS—EEPO”有效教育校本教研新文化，知道有效教育最常用的是要素組合方式和平臺互動(dòng)方式兩種。根據這兩種課型，教師能否交出主動(dòng)權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面�；�于這樣的理念，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點(diǎn)子上。有效教育的項目性評價(jià)和經(jīng)典性評價(jià)兩種方法。前一種評價(jià)是從知識點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強化次數、流程、梯度，以及聽(tīng)看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素換著(zhù)用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評價(jià)，后一種評價(jià)是以知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標進(jìn)行點(diǎn)評，這兩種評價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

　　多年來(lái)，“如何提高課堂效率；如何處理好應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價(jià)一節課�！边@些問(wèn)題困惑著(zhù)許多教師，參加xx“綠城之春”全國初中數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，在許多方面能夠解決這些問(wèn)題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、轉變理念

　　傳統的教學(xué)更多的強調時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀(guān)，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng )新，要改變落后的現象，繼承傳統教育中的精華，學(xué)會(huì )在應試教育和素質(zhì)教育兩條線(xiàn)上耕耘。博采眾長(cháng)，以取其精華,去其糟粕的觀(guān)點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。

　　二、功能化操作

　　為期兩天的觀(guān)摩研討中，章建躍教授是對其中幾節課進(jìn)行了互動(dòng)對話(huà)釋疑中點(diǎn)評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價(jià)、單要素評價(jià)、流程性評價(jià)、項目性評價(jià)和學(xué)科性評價(jià)。如經(jīng)典性評價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識性—個(gè)性—創(chuàng )造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的前瞻性和對學(xué)生能力培養的有效性的體現。而這六點(diǎn)也是教師做一節課的評價(jià)標準。既以“第六種教學(xué)方式”（知1識性—個(gè)性—創(chuàng )造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的六個(gè)指標備課，也可以以這六個(gè)指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應與任何學(xué)科的，教師可以結合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習方式、課型方式、評價(jià)方式靈活運用。

　　三、有效調控

　　在兩天的觀(guān)摩中，大家聽(tīng)到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說(shuō)它熟悉是因為這個(gè)“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說(shuō)它陌生是因為在MS教學(xué)方式中，師生對約定運用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動(dòng)參與的樂(lè )趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣受到激發(fā)。例如，認為他說(shuō)得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個(gè)食指交叉舉起來(lái)；掌心向著(zhù)老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見(jiàn)解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習的情況；就可以變著(zhù)花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現象。

　　總之，在MS—EEPO教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專(zhuān)家引領(lǐng)和理論指導，更要強調一線(xiàn)工作經(jīng)驗的交流分享，選擇MS—EEPO實(shí)驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過(guò)聆聽(tīng)講座，使我們體會(huì )到“三性（知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性）、三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）”教育思想的前瞻性；通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，讓我感受到MS—EEPO的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養的有效性。學(xué)生們在互動(dòng)中，體驗到人格尊重、主動(dòng)參與的樂(lè )趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣受到極大的激發(fā)。MS-EEPO給與會(huì )教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓能領(lǐng)悟的，我們要繼續深入學(xué)習研究、使我們的教學(xué)更為有效。

數學(xué)有效教學(xué)心得7

　　有效教學(xué)是在新的教學(xué)形式下出現了，有效性教學(xué)可以使得老師采用各種手段各種方式用最短的時(shí)間來(lái)取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，從而能夠實(shí)現特定的教學(xué)目標，所以加強教學(xué)的有效性在當下是非常必要的。特別對于數學(xué)這樣邏輯性比較強的學(xué)科，更要做到來(lái)加強教學(xué)的有效性，從而在未來(lái)的學(xué)習中打下良好的基礎。

　　一、首先要把教材進(jìn)行有效性的研究

　　對于老師而言要關(guān)注上課的內容是什么，同時(shí)要知道教學(xué)目標是什么，對于學(xué)生要做到充分的了解才行，并不是說(shuō)上課的內容越多越好，越難越好，而是針對學(xué)生各方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應的教學(xué)。所以要做好各方面的工作，既要對課標、大綱有一定的研究，還要對課本的內容進(jìn)行合理的研究把握，對于課堂的效率也要進(jìn)行相應的提高。教師對教材的研究理解是非常重要的，對教材進(jìn)行有效的鉆研整合，才能真正的用好手里的數學(xué)教科書(shū)。

　　二、教師在有效教學(xué)中占有主導的地位

　　對于每節課的內容及其講解的結構等都是由老師來(lái)進(jìn)行設計指導的，所以教師本身在課堂上扮演著(zhù)非常重要的角色，然而教師的自身業(yè)務(wù)能力在數學(xué)的教學(xué)中也起著(zhù)非常重要的作用，所以說(shuō)教師加強自身的素養是非常關(guān)鍵的。教師在了解自身優(yōu)勢的同時(shí)，更要認識到自身某些方面的不足，這樣教師才能在自身能力上得到不斷地完善，才能給學(xué)生教學(xué)帶來(lái)更好的效果。

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì )可能忽視課下學(xué)習的時(shí)間，知識注重課上和課前的教學(xué)，這樣在一定程度上使得自身不能進(jìn)行相應的反思和再學(xué)習，所以教師在平時(shí)也要注重課下的時(shí)間，同時(shí)還要做到和其他老師進(jìn)行交流，只有這樣在不斷的學(xué)習交流中才能使得教師的能力水平不斷地提高，從而為課堂教學(xué)的有效性奠定良好的基礎。

　　三、認清學(xué)生在數學(xué)有效性教學(xué)中是主體

　　對于數學(xué)教學(xué)能夠有效學(xué)生是最最直接的反應，隨意教師在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生的能力水平，進(jìn)行相應的教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

　�。ㄒ唬┦紫仍谡n堂形式上

　　對于數學(xué)的課堂教學(xué)形式而言不能只是單一的進(jìn)行灌注，教師在數學(xué)的教學(xué)上可以采取多種形式，除了用傳統的教學(xué)方式以外，還可以進(jìn)行自學(xué)提問(wèn)和分組討論的形式，這樣不但可以加強學(xué)生們之間的合作交流，而且還能在討論中激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，使得全體的學(xué)生更好的參與的課堂的教學(xué)中去，從而更好的體現出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但是新的課堂新式不能使為了熱鬧而熱鬧的，要發(fā)揮每一種課堂形式的作用價(jià)值，不能讓課堂教學(xué)知識流于一種形式，所以教師在這方面考慮的藥全面才行，找到一個(gè)合理的課堂形式才是關(guān)鍵。只有具有良好的課堂教學(xué)形式才能使得學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生能夠更好的理解課堂教學(xué)的內容，同時(shí)掌握更好的學(xué)習方法，領(lǐng)悟課堂內容更深的內涵。

　�。ǘ�）其次注意學(xué)生的注意力集中情況

　　根據相關(guān)數據的調查，我們可以了解到當下學(xué)生在課堂上的注意力并不是時(shí)刻集中的，經(jīng)過(guò)研究表明，學(xué)生在課堂的前二十分鐘注意力是比較集中的，所以作為教師要注意到學(xué)生這一點(diǎn)，在內容的講解安排上要做到靈活的處理，不需要滿(mǎn)堂灌注，要合理充分的利用好時(shí)間，對于重點(diǎn)難點(diǎn)有所側重。對于數學(xué)這門(mén)邏輯性較強的課程而言，有時(shí)候少說(shuō)一點(diǎn)可能會(huì )更好一點(diǎn)，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行幽默生動(dòng)的講解，這樣學(xué)生可以更好的接受知識，甚至在必要時(shí)做一些小游戲來(lái)調節一些課堂的氣氛。

　�。ㄈ�）數學(xué)教師的課堂教學(xué)要做好問(wèn)題的設計

　　對于數學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，有時(shí)候會(huì )了一道題目的方法，其他的同類(lèi)型的題目可能會(huì )迎刃而解，所以，教師在數學(xué)課堂的教學(xué)中要注意問(wèn)題的設計，只有經(jīng)過(guò)精心的設計才能使得學(xué)生能夠掌握更多方面的知識和方法，同時(shí)問(wèn)題的提問(wèn)要具有引導性，引導學(xué)生積極地進(jìn)行思考學(xué)習，這樣才能使得學(xué)生不斷地進(jìn)步。課堂問(wèn)題的合理設計可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習的過(guò)程中充分的享受大腦高速運轉的樂(lè )趣，從而在學(xué)習中能夠不斷地樹(shù)立自信心，更好的提升自身的學(xué)習積極性，所以老師的作用是不可忽視的。

　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)

　　對于能力不同的學(xué)生而言，分層教學(xué)是非常關(guān)鍵的，因為分層教學(xué)可以使得每一位學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，，所以教師在課堂的教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行相應的分層教學(xué)，在作業(yè)的布置上也要進(jìn)行分層，特別對于數學(xué)這門(mén)課程而言，有的學(xué)生總是善于挑戰自我，善于做一些難題，所以教師在作業(yè)的布置上要分成必做題和選做題，必做題是針對課堂上的所有聽(tīng)課學(xué)生而言的，而選做題則是對能力比較強的學(xué)生準備的，這樣就可以使得每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力，也不至于有什么壓力了，使得學(xué)生能夠在不斷的挑戰自我中進(jìn)行學(xué)習進(jìn)步。

　　四、結語(yǔ)

　　本文通過(guò)對加強初中數學(xué)教學(xué)有效性的心得體會(huì )的探討，認識到數學(xué)教學(xué)的有效性需要做好各方面的總過(guò)才行，教師要完善自身的能力，尋求多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作為課堂的主體也要不斷地進(jìn)行各方面的總結反思，只有師生的共同努力才能使得數學(xué)教學(xué)的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

數學(xué)有效教學(xué)心得8

　　課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗學(xué)生學(xué)習效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設計得好，應用得當，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習思路，發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

　　然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機；提出的問(wèn)題不夠精準；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高；缺乏對生成性問(wèn)題的預設；導致課堂“低效提問(wèn)”的現象時(shí)常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個(gè)人課題《小學(xué)數學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略研究》，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習、實(shí)踐與研究，筆者認為：提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、要準確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機和學(xué)生思考的時(shí)間

　　研究表明：雖然一節課中提問(wèn)次數沒(méi)有確定，但準確把握好提問(wèn)的時(shí)機卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時(shí)機和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現，課堂提問(wèn)的時(shí)機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習中有所知、有所感、意欲表達交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習情緒需激發(fā)、需調節、意欲表達傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì )大大提高。

　　此外，在提問(wèn)后教師應注意停頓一會(huì )兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們在聽(tīng)課中經(jīng)�？吹剑航處熢谔釂�(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì )重復這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)�或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應。實(shí)驗表明，如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學(xué)生的應答興趣就會(huì )加大，隨意回答的情況就會(huì )減少，回答會(huì )更完整、更準確、更精彩，學(xué)習的成就感和自信心也明顯增強。

　　如：教師在教學(xué)《平行線(xiàn)》時(shí)，圍繞教學(xué)目標設計了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng )設了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據兩條直線(xiàn)的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類(lèi)之后引出平行線(xiàn)，教師接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線(xiàn)互相平行？”在多數學(xué)生得出平行線(xiàn)概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線(xiàn)？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機，緊緊圍繞著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標的有效達成。

　　二、要注意課堂提問(wèn)的“精”與“準”

　　所謂課堂提問(wèn)的“精”“準”是指教師設計的問(wèn)題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現這一目標，教師必須緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內容，多做提問(wèn)設計的思考，并以此作為問(wèn)題設計的依據，使設計的問(wèn)題既簡(jiǎn)明準確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問(wèn)題和小結性的問(wèn)題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問(wèn)還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái)，問(wèn)出實(shí)效來(lái)。為此，要實(shí)現課堂提問(wèn)的“精”“準”，教師還要把握好提問(wèn)的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

　　1、要把握問(wèn)題的難易，做到適合適中

　　教師在設計問(wèn)題時(shí)，應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學(xué)生“跳一跳能夠著(zhù)”的問(wèn)題。因為問(wèn)題太易會(huì )使學(xué)生提不起數學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì )使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、要注意提問(wèn)的語(yǔ)言，做到精確準確

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰性的數學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言要嚴謹、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。

　　如：在教學(xué)《兩位數加兩位數的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著(zhù)，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠精確和準確所造成的。

　　3、要注意提問(wèn)的“數量”，做到精問(wèn)巧問(wèn)

　　實(shí)驗中我們經(jīng)�？吹剑航處煹奶釂�(wèn)如連珠炮似地射向學(xué)生，問(wèn)題的量多而散，盡管有的問(wèn)題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，抓住數學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

　　如教學(xué)梯形的面積計算公式時(shí)，兩位教師設計的問(wèn)題如下：

　　甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

　　乙教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

　　比較之下，前者的問(wèn)題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問(wèn)得精、問(wèn)得巧，學(xué)生想得深、想得準的效果。而后者的問(wèn)題設計顯得雜亂、瑣碎、過(guò)于直白，沒(méi)有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、概括和總結。

　　三、要處理好“預設問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系

　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預設問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A設問(wèn)題”的設計，既要考慮對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預設問(wèn)題”會(huì )誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì )因學(xué)習主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問(wèn)題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問(wèn)題，機智生成新的問(wèn)題方案，伺機而動(dòng)，隨機應變。這就需要教師在設計問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現，也是教師教學(xué)機智的顯現。

　　由此可見(jiàn)，課堂“預設問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現課堂“生成問(wèn)題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

　　課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認識，勤思考、多分析、勤學(xué)習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造。

數學(xué)有效教學(xué)心得9

　　有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而完成指定的教學(xué)目標，有效教學(xué)追求社會(huì )化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

　　有效課堂教學(xué)的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動(dòng)能動(dòng)，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)睡覺(jué)、開(kāi)小差等游離于課堂之外的現象，課后每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的收獲，都有學(xué)習的快樂(lè )。要提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：

　　一、建立和諧的師生關(guān)系。

　　1、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至導致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

　　2、建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)（打球、游戲、講故事、講笑話(huà)等等），同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當的建議和引導，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。

　　二、備課要以本為本，以人為本。

　　有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領(lǐng)導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫(xiě)的，有什么不行？其實(shí)我認為這些“教案”的編寫(xiě)大都是以本為本，是以教科書(shū)為本而編寫(xiě)的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學(xué)校、不同的班級、不同的學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力以及基礎知識水平等都存在著(zhù)差異。因此我們備課就不僅要以本為本，而且還要以人為本，重點(diǎn)是要備學(xué)生，（教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教），要讓每個(gè)學(xué)生上了這節課后，至少知道這節課是學(xué)數學(xué)，學(xué)了數學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢必他們就會(huì )把精力轉移到與上課無(wú)關(guān)的事中去，就好比是營(yíng)養成分最高、最好的食品，可學(xué)生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？所以備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

　　三、營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

　　教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀(guān)念，打破正統的教學(xué)方式，有老師認為數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，所以教師的語(yǔ)言表達就得非常的精煉，不能說(shuō)一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的字，我卻不認同，試想本來(lái)就單調枯燥的數學(xué)，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語(yǔ)言，我們那活潑好動(dòng)的學(xué)生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語(yǔ)言的抑揚頓挫、肢體語(yǔ)言的形象生動(dòng)、甚至搞笑，都能及時(shí)喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話(huà)語(yǔ)往往在語(yǔ)言的波峰或低谷時(shí)說(shuō)出會(huì )更有效果。一節好的課，就好像一個(gè)廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養，但難以下咽。數學(xué)課堂也是如此，總得讓學(xué)生感覺(jué)味道好，愛(ài)聽(tīng)，所以就得放點(diǎn)作料（笑話(huà)幽默），但不能太多，因為笑話(huà)幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒(méi)內容，學(xué)生學(xué)不到知識。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話(huà)或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習上來(lái)。

　　四、采取適當的教學(xué)方法。

　　教學(xué)中絕對的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內容的不同特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)。

　　如教學(xué)《打折銷(xiāo)售》，就可以用創(chuàng )設問(wèn)題情境法，首先用多媒體展示收集的商場(chǎng)打折銷(xiāo)售情景，讓學(xué)生談參加市場(chǎng)調查所了解的打折銷(xiāo)售活動(dòng)，接著(zhù)提問(wèn)：打折銷(xiāo)售后，商家一定會(huì )專(zhuān)本嗎？每件商品所賺的錢(qián)怎樣計算？引導學(xué)生得到：利潤=賣(mài)價(jià)－成本價(jià)。

　　2、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀(guān)化，深奧的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　3、運用電教手段教學(xué)

　�。�1）一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產(chǎn)生和形成過(guò)程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫(xiě)，一堂課很難按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時(shí)，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。�2）對于要由一個(gè)運動(dòng)的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來(lái)找到解題的突破口和激發(fā)學(xué)生的興趣。如函數的教學(xué)；例如要理解“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個(gè)直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”教育平臺制作一個(gè)運動(dòng)著(zhù)的課件，通過(guò)課件的演示，可以形象地直觀(guān)地將圓柱、圓錐的形成過(guò)程展示出來(lái)。

　　總之，要經(jīng)營(yíng)好一個(gè)課堂，做一道既營(yíng)養價(jià)值高又口味好使學(xué)生們都愛(ài)吃的“菜”，我們教師特別是數學(xué)教師就得想盡辦法讓枯燥的數學(xué)妙趣起來(lái)，讓抽象的數學(xué)形象起來(lái)，讓深奧的數學(xué)淺顯起來(lái)，讓機械的數學(xué)練習生動(dòng)起來(lái)，讓怕數學(xué)的學(xué)生自信起來(lái)，讓怕數學(xué)老師的學(xué)生喜歡起你來(lái)，這樣你的課堂教學(xué)一定是有效的，而且是高效的。

數學(xué)有效教學(xué)心得10

　　教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高教師自身整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，再與實(shí)際相結合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步�，F將一些學(xué)習體會(huì )做個(gè)小結。

　　通過(guò)對繼續教育的學(xué)習，我首先是更新了觀(guān)念，對小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習、反思、成長(cháng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區別。它是“以解決問(wèn)題為目標的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習，從“過(guò)去的我”與“現在的我”的對話(huà)交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

　　教師是學(xué)生成長(cháng)的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習者，不僅要善于向實(shí)踐學(xué)習，向理論學(xué)習，而且要向學(xué)生學(xué)習。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內涵是“變革”。

　　除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀(guān)的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會(huì )的神圣信仰與追求！通過(guò)培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。使我更加堅定了教書(shū)育人的信心和決心。

　　1、通過(guò)農村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的培訓，使我對教育教學(xué)理念、現代教學(xué)理論和現代課程理論和當今國外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解。

　　2、通過(guò)培訓，我充分認識到為了適應素質(zhì)教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學(xué)工作，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。

　　3、通過(guò)培訓，使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。

　　4、通過(guò)培訓，從理論和實(shí)際的結合上學(xué)習和領(lǐng)會(huì )了教師職業(yè)修養所涵蓋的內容，提高自己的事業(yè)認識，職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。

　　5、通過(guò)此次繼續教育學(xué)習，我深切感覺(jué)到，做為一名教師，需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習上的指導，生活中的關(guān)心，認識的點(diǎn)撥，思想的疏導。

　　過(guò)去，只知道埋頭于書(shū)本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的'教學(xué)，而自己的一些體會(huì )又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。學(xué)習期間在進(jìn)修學(xué)校各級領(lǐng)導和老師的精心指導下，我有了長(cháng)足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會(huì )加倍努力不斷進(jìn)步全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養更多的人才！

數學(xué)有效教學(xué)心得11

　　3月21-22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學(xué)數學(xué)名師有效教學(xué)藝術(shù)暨全國課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果展示會(huì )”觀(guān)摩研討會(huì )。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了全國小學(xué)數學(xué)名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀(guān)摩課和報告以及全國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)。他們以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，讓我不僅感受到了授課教師對學(xué)生、對生活、對教育那份深情而純真的愛(ài)；更嗅到了從他們身上散發(fā)出來(lái)的深厚知識儲備氣息；尤其是整個(gè)課堂中滲透的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提升數學(xué)興趣化教學(xué)讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會(huì )：

　　一、精湛的教學(xué)藝術(shù)，睿智的快樂(lè )課堂

　　雖然這次的學(xué)習只有短短的兩天時(shí)間，但我的腦海中經(jīng)常會(huì )浮現這幾位教師在課堂教學(xué)中的情景。這讓我充分體會(huì )到“一切以孩子為本”的宗旨，細細回味下來(lái)，各位老師盡管風(fēng)格迥異，但無(wú)一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學(xué)生受到了感染，產(chǎn)生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學(xué)完《商不變的規律》后，學(xué)生們都不愿意下課，學(xué)生們都在呼吁“要上1個(gè)小時(shí)”“一直上，永遠不要下課”等等，有的孩子還說(shuō)“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學(xué)設計、高尚的素養以及在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的精彩場(chǎng)面，無(wú)不讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊和具有影響力的人格魅力。每一節課上無(wú)不體現出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生真正做回學(xué)習的主人，感受學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。

　　二、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

　　教師精心創(chuàng )設教學(xué)情境，注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率，構建知識結構的重要條件。如黃晶老師執教的《可能性與公平》設計了一個(gè)轉盤(pán)，以游戲導入，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的欲望；駱奇老師執教的《最小公倍數》設計了尾巴重新接回的奧秘，運用學(xué)生熟悉的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。各位老師都注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，舒緩學(xué)生緊張的情緒，在一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍和良好的學(xué)習情境中學(xué)習數學(xué)，感受到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與魅力。

　　三、學(xué)習感悟，自我反思

　　走近名師，提升自我，作為一名年輕的數學(xué)教師，只有不斷學(xué)習、不斷提升自己，才能適應當今的教學(xué)要求。幾位名師精彩的現場(chǎng)教學(xué)和報告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學(xué)術(shù)報告，更是貼切的反映了部分老師的真實(shí)教學(xué)現狀。這樣巧妙的設計，源于教師對數學(xué)知識、數學(xué)教材的認知高度，而認知高度奠定了她們設計的思路。從幾位名師的課堂教學(xué)來(lái)看，不管是從課程的指向，還是他們教學(xué)的技術(shù)等方面，都突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，解決學(xué)生之所需，發(fā)展學(xué)生之發(fā)展。

　　兩天的學(xué)習，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進(jìn)一步地領(lǐng)悟到數學(xué)教學(xué)的意義。而大師對教學(xué)的傳授，更是讓我明白，數學(xué)不光是一門(mén)課程，更是一種藝術(shù)。數學(xué)教學(xué)這條路，它蘊涵的內在意義遠比我們想象的要深遠得多，而這一切，都需要我們在教學(xué)過(guò)程中去細心琢磨、仔細體會(huì )。

數學(xué)有效教學(xué)心得12

　　4月20日和21日，南通市小學(xué)數學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專(zhuān)題研討會(huì )在海門(mén)市通源小學(xué)舉行，我認為這次活動(dòng)中所展示的數學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數學(xué)課堂”。在以往的一些公開(kāi)課上，我們常�？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉�合作，或者一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習的時(shí)機，真正需要合作學(xué)習的時(shí)候采取小組合作學(xué)習，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀(guān)摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習。

　　一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論�！墩J識幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導學(xué)生認識4個(gè)桃的之后，為了引導學(xué)生認識8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據要求分一分；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學(xué)生仔細觀(guān)察分桃的過(guò)程，有沒(méi)有什么發(fā)現；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過(guò)組內操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分，體會(huì )到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習分數的意義奠定了基礎。

　　二、動(dòng)手操作時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課時(shí)，引導學(xué)生認識8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類(lèi)”這一問(wèn)題采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生在小組中通過(guò)思考、討論、操作發(fā)現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類(lèi)。

　　三、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　小學(xué)數學(xué)《圓的周長(cháng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進(jìn)行新知識學(xué)習的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉化思想，使學(xué)生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，雖然課前學(xué)生根據老師精心設計的預習單進(jìn)行了預習，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長(cháng)的方法，并且算出圓的周長(cháng)與直徑的商，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。

　　四、“開(kāi)放性”的數學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　數學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性”問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認識》一課時(shí)，教師設計了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內交流，小組長(cháng)注意收集不同的想法；最后再進(jìn)行全班交流，發(fā)現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個(gè)桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，也采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生通過(guò)討論、操作發(fā)現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。

　　學(xué)生在這樣的小組學(xué)習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。

　　總之，合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作學(xué)習有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性，實(shí)現高效的數學(xué)課堂！

數學(xué)有效教學(xué)心得13

　　經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習，我深深體會(huì )到要提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

　　創(chuàng )設教學(xué)情境是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，有目的，有意識地創(chuàng )設各種具體場(chǎng)景，促使學(xué)生情感的體驗，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng )設合適的情境，既能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，也能促使學(xué)生主動(dòng)去探究，實(shí)踐合作交流等活動(dòng)，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，獨立性和創(chuàng )造性。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng )設。從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，活潑，有趣的吸引力。創(chuàng )設情境時(shí)可以結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試，使學(xué)生從感性的認識上升到理性認識。創(chuàng )設教學(xué)情境要注意幾個(gè)方面：（1）真實(shí)性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng )設一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無(wú)漂渺，教學(xué)情境和現實(shí)情境并不相悖。（2）數學(xué)性，數學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過(guò)多的無(wú)關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數學(xué)能力的培養和教學(xué)知識的掌握，從而使去創(chuàng )設情境的意義。情境創(chuàng )設要緊扣數學(xué)知識和技能進(jìn)行設定。（3）發(fā)展性創(chuàng )設情境要適合學(xué)生的發(fā)展，如缺乏主觀(guān)感感覺(jué)可以用多媒體，需要深化認識的，可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，需要動(dòng)手操作的，決不能簡(jiǎn)單替代。（4）趣味性，創(chuàng )設情景要讓學(xué)生感到有趣和挑戰性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認識世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺(jué)性。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

　　《教學(xué)課程標準》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，貼進(jìn)生活的數學(xué)問(wèn)題更容易喚起學(xué)生的親切感，培養學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要注意選取現實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟悉的情境進(jìn)行加工作為教學(xué)素材。同時(shí)要注意開(kāi)放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象知識轉變?yōu)閷?shí)踐性，開(kāi)放性，多元性的學(xué)習過(guò)程。

　　三、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學(xué)導入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習效果等方面都要進(jìn)行總結，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結。在總結中反思，在反思中進(jìn)步。取長(cháng)補短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。

　　總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是我們教學(xué)追求的目標，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的美和趣味。

數學(xué)有效教學(xué)心得14

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數學(xué)知識與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者。在教學(xué)中我們應根據學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉軌。以下是我就如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的一些心得。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習的信心。

　　興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內在動(dòng)力。要提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必需堅持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并使之能長(cháng)久下去。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

　　1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)情境。

　　必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設良好的活動(dòng)情境，把數學(xué)知識融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現數學(xué)奧秘。

　　2、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　根據學(xué)生的年齡特征和認識規律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。

　　3、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養自信心。

　　當學(xué)生取得成功時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿(mǎn)足，快樂(lè )、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學(xué)習興趣。

　　二、培養學(xué)生自學(xué)能力

　　新課伊始，教師能否創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生有意義的心向，對整節課的教學(xué)十分重要。因此我根據學(xué)生的認知規律，按照中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內容的重、難點(diǎn)以及數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，課前巧妙設計好自學(xué)思考題，并力求做到所設計的問(wèn)題明確具體，“淺”中見(jiàn)“深”具有啟發(fā)性。

　　例如：在引入“過(guò)三點(diǎn)”的圓的新課教學(xué)中我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：先在

　　黑板上畫(huà)出圖形，然后提問(wèn)：

　　問(wèn)題：

　�、儆幸粋�(gè)圓鏡被打碎，現欲重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？

　�、谶@個(gè)實(shí)際問(wèn)題若從數學(xué)角度去觀(guān)察分析，同學(xué)們認為可轉化為什么問(wèn)題？（讓學(xué)生探索、討論）學(xué)生甲：重新畫(huà)一個(gè)與原來(lái)相等的圓形鏡。學(xué)生乙：把玻璃殘片補成一個(gè)圓。

　�、垡�重新畫(huà)一個(gè)與原來(lái)相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學(xué)情境能使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng )造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

　　自學(xué)討論是學(xué)生課堂學(xué)習的重要環(huán)節，是他們初步的認知過(guò)程。學(xué)生自學(xué)時(shí)我要求他們做到“三動(dòng)”，即動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。

　　例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

　　1、讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓，然后任畫(huà)一條直徑，再作這條直徑的垂線(xiàn)。并把畫(huà)好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著(zhù)所畫(huà)的直徑對折。

　　2、思考討論：①、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對稱(chēng)軸？②、從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線(xiàn)段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫(xiě)下來(lái)。③、畫(huà)圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

　　3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結果。（讓學(xué)生根據自己的結果回答問(wèn)題）

　　4、讓學(xué)生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡(jiǎn)要的補充強調。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認真討論，大家學(xué)習積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內容，逐步掌握閱讀數學(xué)課本的方法和技巧，培養他們的自學(xué)能力和獨立思考的習慣。

　　在學(xué)生自學(xué)討論的基礎上，教師應及時(shí)檢查自學(xué)討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學(xué)生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學(xué)生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

　　總的來(lái)說(shuō)，我認為提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是靠增加課時(shí)，要靠提高每堂課的效益，減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標

　　準、教學(xué)要求、教材內容，對必學(xué)內容、選學(xué)內容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數。

　　有效學(xué)習指導

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓學(xué)習，本人受益匪淺。針對有效學(xué)習方法，關(guān)鍵是在于兩方面，即教師和學(xué)生，也就是教與學(xué)。

　　教師方面，首先是教師個(gè)人素養，比如扎實(shí)的理論基礎，高尚的人格魅力，對工作得激情，個(gè)人魄力等等；剛走上工作崗位時(shí)，不夠自信，缺乏個(gè)人魅力。工作多年后，自信倒時(shí)有了，可又少了激情。其次，課前要進(jìn)行精心的準備，即備課---備教材、備學(xué)生。再是課堂上，要活躍課堂氣氛，避免死氣沉沉，腦子動(dòng)不起來(lái)，接受知識也慢。對不同層次的學(xué)生，要設計不同的問(wèn)題，要讓所有人都參與到課堂中來(lái)，讓成績(jì)好的學(xué)生有興趣，還要讓成績(jì)差的學(xué)生也有成就感；當然，學(xué)習方法的指導也很重要，這個(gè)問(wèn)題，具有普適性，但對于個(gè)別學(xué)生，還要有特殊的方法。要了解學(xué)生，不同學(xué)生適合用不同的方法；還要有適當的激勵，對任何年齡的人來(lái)說(shuō)，激勵總會(huì )給人以正能量。成績(jì)差的學(xué)生，大多數是因為懶，而不是笨，而激勵是調動(dòng)積極性很重要的一種手段。我們也經(jīng)常這樣做，但是，對于那些懶得學(xué)生，他們的耐性比較差，所以要不斷的鼓勵才行。另外，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，也一鼓勵為主，找出問(wèn)題是一個(gè)方面，但更重要的是要讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)有所獲。

　　學(xué)生方面，要養成好的習慣。包括課前，課中，課后學(xué)習習慣。課前，盡量做到預習，這點(diǎn)，學(xué)生一般都做不到，這也是學(xué)生疲于作業(yè)等壓力所致吧。但課前預習的重要性，對于有過(guò)預習的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應該是可以感受到，他不僅讓學(xué)習變得有目的性，而且也是學(xué)習變得相對輕松。課堂上，認真聽(tīng)課這點(diǎn)無(wú)疑，但是并不是說(shuō)要把老師說(shuō)的每個(gè)字都仔細思量。會(huì )聽(tīng)課的學(xué)生，會(huì )理解老師說(shuō)的每句話(huà)，每段話(huà)，而不是每個(gè)字。對于老師反復強調的，他們會(huì )在課堂上就記住。不會(huì )聽(tīng)課的學(xué)生，可能會(huì )被某個(gè)問(wèn)題絆倒而停滯不前，影響后續聽(tīng)課。當然，這些教師應該給予適當指導。另外，課后鞏固是非常重要的。有人曾經(jīng)統計說(shuō)，上課當天，可以記住所學(xué)內容的80%，如果不進(jìn)行課后鞏固，第二天，只能記住50%，第三天是20%......。由此可知，課后鞏固的重要性。課后鞏固，不僅要鞏固已學(xué)知識，還要找到自己遇到的不懂的知識。最近上課時(shí)經(jīng)常發(fā)現學(xué)生對鞏固這個(gè)環(huán)節的不足。我上課之前一般要把上節課學(xué)的內容設計若干個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行回顧，可是發(fā)現就是一些中等的學(xué)生也往往答不上來(lái)。我很糾結，都初中高年級的學(xué)生了，應該說(shuō)對待學(xué)習有一定的方法，課后鞏固會(huì )自覺(jué)去完成�？墒聦�(shí)上并不是這樣，有時(shí)我們太高估學(xué)生，所以造成很多被動(dòng)。針對這種情況，只有經(jīng)常跟學(xué)生

　　一起回顧前面所學(xué)知識，并且要個(gè)別學(xué)生起來(lái)回答，至少經(jīng)常答不上來(lái)的臉面上也過(guò)不去，利用他們有上進(jìn)心，愛(ài)面子這點(diǎn)來(lái)完成這個(gè)環(huán)節。當然，測試也是一種比較好的方法。

　　總之，有效的學(xué)習，需要教師與學(xué)生來(lái)共同完成。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習習慣，加上教師的適當引導，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )學(xué)有所獲。

　　有效的，而且是高效的。

數學(xué)有效教學(xué)心得15

　　《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的真正主體，在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂τ趯W(xué)生的學(xué)習興趣的產(chǎn)生和能力的培養是有效性課堂的前提和結果，學(xué)生只要對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了好感，被教師幽默風(fēng)趣多樣化的授課方式吸引了，就會(huì )積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，這正是提高課堂有效性的一個(gè)契機，而提高課堂有效性的目的就是要使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當創(chuàng )設生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，他們的創(chuàng )新意識也會(huì )孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。尤其是低年級學(xué)齡兒童，年齡小，注意力集中時(shí)間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學(xué)習效果，這就要求教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習材料感興趣。如，在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的《第幾》這一課時(shí)，我創(chuàng )設了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著(zhù)，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺(jué)得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿(mǎn)足地說(shuō)：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好��！”同學(xué)們，他說(shuō)得對不對呀？為什么？學(xué)生七嘴八舌，紛紛議論：不對！不對！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會(huì )解渴的。這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個(gè)教學(xué)情境的設計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個(gè)”，把握了教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃濃的興趣參與學(xué)習。

　　二、教師要少講解，學(xué)生要多參與

　　一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng )設一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )成功的愉快�！边@五個(gè)“多一點(diǎn)”提醒教師一定要為學(xué)生留出時(shí)間、空間，保證學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”“誰(shuí)還想補充？”等等，盡量讓學(xué)生張口說(shuō)、動(dòng)腦想，多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。如，教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，在拓展部分，我組織了活動(dòng)：五個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)站成一排，首先學(xué)生從左往右報數，知道這一隊共有五個(gè)人；然后每個(gè)隊員說(shuō)出自己是從左往右第幾個(gè)；再次，由其他學(xué)生提出某生站到從左往右第幾個(gè)的位置；最后，坐在下面的學(xué)生自己提出‘請誰(shuí)下來(lái)，我要站到從左往右第幾個(gè)的位置’。學(xué)生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應用了‘第幾和幾個(gè)’的知識內容。一節課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)到累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達到了預期的目標，真正實(shí)現了有效教學(xué)。

　　三、化抽象為直觀(guān)，增強觀(guān)察與記憶

　　由于低年級學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力還比較弱，有待進(jìn)一步發(fā)展，所以在教學(xué)中，將抽象的東西直觀(guān)化，讓學(xué)生借助具體事物來(lái)觀(guān)察分析，先初步進(jìn)行感性認識，然后再延伸到理性認識，這樣，學(xué)生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，采用先引導學(xué)生觀(guān)察貼圖，初步感知“第幾和幾個(gè)”，再通過(guò)課件演示讓學(xué)生進(jìn)一步了解“第幾和幾個(gè)”的區別，最后在活動(dòng)中應用知識，組織學(xué)生五人一隊，根據不同的方向說(shuō)出自己是第幾個(gè)，從而提高了教學(xué)效果。

　　四、教師積極情感，感染學(xué)生情感

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生學(xué)習情感，直接制約著(zhù)學(xué)習的有效性。課堂中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，建立良好的師生情感關(guān)系，有助于保持學(xué)生的學(xué)習興趣，較長(cháng)時(shí)間集中學(xué)生的注意力，更有效地提高課堂教學(xué)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們幼小的心靈需要得到教師的尊重和愛(ài)護，所以良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某一位老師，就會(huì )喜歡他所教的學(xué)科，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子那是天性，愛(ài)別人的孩子那是高尚�！崩蠋煇�(ài)全班的孩子，和學(xué)生成為像家人一樣的關(guān)系，教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學(xué)生繼續努力；教師應盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的想法。要善于引導和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到自己是學(xué)習的主人，自己有獨立學(xué)習的能力。同時(shí)，教師應注意每一位學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎上有所提高。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關(guān)系的建立，都能感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感。

　　五、評價(jià)作業(yè)多樣化，能引導鼓勵學(xué)生

　　在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可分為兩個(gè)方面：一是作業(yè)的正確情況，用打分的形式告訴學(xué)生；二是作業(yè)書(shū)寫(xiě)的情況，其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書(shū)寫(xiě)規范，用畫(huà)三個(gè)笑臉的形式告訴學(xué)生。如果作業(yè)書(shū)寫(xiě)得特別好，就再獎勵一個(gè)笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生都在看自己有幾個(gè)笑臉。有的高興地說(shuō)自己得了三個(gè)，有的自豪地說(shuō)又獎勵了一個(gè)，還有的說(shuō)自己一共得了多少個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也在和其他學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生明確寫(xiě)作業(yè)應該達到的目標。在數笑臉的過(guò)程中，鍛煉了一年級學(xué)生數數的能力，也鍛煉了學(xué)生加法的口算能力。有時(shí)在作業(yè)本中的一句贊揚的話(huà)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子們鼓起學(xué)習的風(fēng)帆。

　　總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì )真正全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

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