教學(xué)方法學(xué)習心得（精華）

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都會(huì )有學(xué)習的需求，掌握一定的學(xué)習方法，學(xué)習效率就會(huì )提高很多。想必很多人都在為找到正確的學(xué)習方法而苦惱吧？下面是小編收集整理的教學(xué)方法學(xué)習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)方法學(xué)習心得1

　　本學(xué)期吳忠市教育局提出對我市中小學(xué)教師進(jìn)行教材教法培訓，我校也掀起了學(xué)習課標,學(xué)習教材和教法的熱潮. 20xx年寒假，我校集中教師開(kāi)展“雙冊教材教法學(xué)習活動(dòng)”。在這段時(shí)間的學(xué)習中,我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多.。例如各個(gè)學(xué)段的目標更明確了，駕馭教材的能力提高了等。下面就結合自己的實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教師一定要吃透教材。

　　1、教師要從不同的角度去讀課文。

　　首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫(xiě)作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀(guān)點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。

　　其次從學(xué)生的身份去讀課文;了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。

　　2、鉆研教材，選準好切入點(diǎn)。

　　抓好切入點(diǎn)，選準切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇主要根據教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要，以及學(xué)生學(xué)習、閱讀的規律而確定。

　　二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的'實(shí)效性。

　　有人說(shuō)：“語(yǔ)文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門(mén)�！比缃裥抡n程更是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂轉變成為學(xué)生自主學(xué)習的場(chǎng)所，教師的教學(xué)設計與實(shí)施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?本人認為：要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

　　三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

　　閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式;如，自學(xué)──指導──練習的“學(xué)、導、練”教學(xué)模式;如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法──積累語(yǔ)言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。

　　閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點(diǎn)的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。

　　對于童話(huà)、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式。

　　對于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式。

　　對于寫(xiě)法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文(如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文)，可以采用“了解內容，領(lǐng)悟寫(xiě)法，嘗試運用”的教學(xué)模式。

　　對于適合習得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結，方法運用”的教學(xué)模式。

　　對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式，體現自主學(xué)習，合作交流的精神。

　　對于“綜合性學(xué)習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動(dòng)，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個(gè)環(huán)節……

　　通過(guò)這次的學(xué)習，讓我深深地體會(huì )到：教師課前一定要吃透教材，引導學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本的過(guò)程，既要平等互動(dòng)，又要充分調動(dòng)學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。最后感謝我校開(kāi)展的“雙冊教材教法學(xué)習活動(dòng)”，幫助我們青年教師快速健康的成長(cháng)。

教學(xué)方法學(xué)習心得2

　　我校選15位數學(xué)老師去沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，我有幸參加。一開(kāi)始心里想沒(méi)有什么，大大小小的課聽(tīng)了不知多少節，再說(shuō)今天是冬至的日子，心理還是有點(diǎn)不情愿，可是一天學(xué)習下來(lái)，感覺(jué)收獲很大，真沒(méi)有白來(lái)。在這里我把一天的學(xué)習情況匯報如下：

　　本次活動(dòng)在第二實(shí)驗小學(xué)的會(huì )議廳舉行，活動(dòng)主題為主題為：吳正憲精英團隊成長(cháng)范式與成果展示暨小數報名師大講壇“走進(jìn)真實(shí)的兒童數學(xué)學(xué)習世界”。本次活動(dòng)拉近了我們與吳老師之間的距離，為我們提供了一個(gè)了解名師、學(xué)習名師、走進(jìn)名師的機會(huì )。

　　會(huì )議開(kāi)始了，我們首先聽(tīng)取了吳正憲小學(xué)數學(xué)教師團隊工作匯報，與吳老師一起分享了團隊的研修故事，讓我們走進(jìn)了吳老師的團隊。聽(tīng)取了吳老師和他的團隊介紹、觀(guān)看了會(huì )議期間的資料，讓我再一次走進(jìn)了吳老師本人：

　　吳老師的人格特點(diǎn)：善良、簡(jiǎn)單、智慧、重情義。

　　吳老師多年來(lái)的工作寫(xiě)照：要吃別人不愿吃的苦，要花別人不愿花的時(shí)間，要下別人不愿下的功夫。

　　吳老師的基本教學(xué)理念：走進(jìn)學(xué)生心中，讀懂學(xué)生需求，站在學(xué)生的角度看數學(xué)，按照學(xué)生的認知規律和心理需求來(lái)設計、組織教學(xué)。

　　吳老師的兒童觀(guān)：創(chuàng )造兒童喜愛(ài)的教學(xué)教育的途徑——“讀懂兒童、讀懂數學(xué)、讀懂教材”；確立了兒童數學(xué)教育的三維目標——“傳遞知識、啟迪智慧、完善人格”；提出了明確的兒童數學(xué)理念——讓兒童在“好吃”中享受“有營(yíng)養”的數學(xué)學(xué)習。

　　吳老師的教學(xué)觀(guān)：根據教學(xué)對象和教學(xué)內容的不同，創(chuàng )造了八種特色課堂：“真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、經(jīng)驗對接的主體課堂、機智敏銳的靈動(dòng)課堂、以做啟思的實(shí)踐課堂、追本溯源的尋根課堂、縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)捷課堂、充滿(mǎn)魅力的生活課堂”。 其次是教育局劉澤民局長(cháng)講話(huà)。教育局在這次的活動(dòng)中充分對當今小學(xué)數學(xué)教育的重視，對我們全體數學(xué)老師作出了要求，也對吳正憲團隊能來(lái)我們宿遷做交流表示感謝。

　　再者就是聽(tīng)課。我們一共聽(tīng)了四節課，分別是吳正憲的《行走中的數學(xué)問(wèn)題》、武維民的《租車(chē)問(wèn)題》、杜建軍的《體積與容積》和薛錚的《積的變化規律》。

　　他們的課真是精彩，給我很深的印象，到現在我還在回味這四節課，我在想，如果我去上，我肯定不如他們上的那么輕松。這四節課值得我學(xué)習的地方太多，我一定在以后的教學(xué)中加以運用，豐富自己的教學(xué)。

　　最后薛錚和我大家一起交流。

　　從這次活動(dòng)中，不僅讓我們走進(jìn)了吳老師及她的團隊，也給我們帶來(lái)了一些啟迪：

　　一、摯愛(ài)兒童教育

　　吳老師對教育的熱愛(ài)深深感染著(zhù)我們，我們會(huì )以吳老師為榜樣，把對教育的熱愛(ài)融入到自己的心靈，堅定自己的教育理想和追求，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上快樂(lè )前行，享受教育帶給自己的幸福。

　　二、追求高尚師德

　　“做人、做學(xué)問(wèn)、做老師”是吳老師對我們的教誨，也是吳老師自己成長(cháng)的寫(xiě)照。作為一名數學(xué)教師我們不僅要業(yè)務(wù)精良，還要師德高尚。在學(xué)校，我們要做一名孩子喜歡，給孩子帶來(lái)智慧和力量的好老師。在家庭，我們要做一個(gè)給他人帶來(lái)幸福，富有責任感的家庭成員。在社會(huì )，我們要做一個(gè)充滿(mǎn)人情味，有愛(ài)心、有道德、遵紀守法的好公民。

　　三、提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

　　吳老師是一位善于教學(xué)的老師，課堂上的吳老師面對學(xué)生的生成游刃有余，面對意外的情況巧妙應對，這與她扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力是分不開(kāi)的。吳老師的精神將永遠激勵我們要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，我們要準確理解數學(xué)的本質(zhì)，準去把握數學(xué)的本質(zhì)，準確把握教材的內容，準確理解學(xué)生的需求。做一名數學(xué)功底扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識精通，教學(xué)基本功嫻熟、深受學(xué)生喜愛(ài)的'數學(xué)教師。

　　四、讀懂兒童 作為一名數學(xué)教師，我們要真正的了解兒童，把滿(mǎn)足兒童成長(cháng)需求作為一項重要任務(wù)。時(shí)刻提醒自己對學(xué)生要真誠平等，在和學(xué)生交往的過(guò)程中，給學(xué)生獨立體驗的機會(huì )、給學(xué)生適當的空間、給學(xué)生建立自信的勇氣要通過(guò)自己豐富的知識、教育智慧、高尚的道德、積極的人文關(guān)懷影響和教育學(xué)生，做一名真正能讀懂兒童的好教師。

　　五、勤于研究

　　吳老師的成長(cháng)經(jīng)歷告訴我們做教師首先應該是一個(gè)職業(yè)讀書(shū)人、終身學(xué)習者，充滿(mǎn)了反思意識的人，天生的思想者，要把學(xué)習、思考、研究作為專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展的助推力。我們不僅要好學(xué)而且要善學(xué)，要適時(shí)地向文本學(xué)習，事本學(xué)習，人本學(xué)習。做一個(gè)充滿(mǎn)思想并不斷思考的人。不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷地進(jìn)行研究，不斷的解決問(wèn)題。把學(xué)習、思考、研究作為自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主旋律。

　　可以說(shuō)本次活動(dòng)我滿(mǎn)載而歸，感受他們團結奮進(jìn)的精神，學(xué)習他們勇于創(chuàng )新的魄力，讓我們也在探索中成為一名讀懂學(xué)生需求，走進(jìn)學(xué)生心中，做一名數學(xué)功底扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識精通，教學(xué)基本功嫻熟、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師而努力！

教學(xué)方法學(xué)習心得3

　　今天張老師和兩位專(zhuān)家的講座，深入淺出，理論和實(shí)際相結合，聽(tīng)來(lái)毫不費力，特別是張老師在講座里所展示的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，給了自己極大的啟發(fā)，對自己今后的教學(xué)行為有著(zhù)較強的指導意義。以下是自己通過(guò)對專(zhuān)家講座的潛心學(xué)習，認真梳理的實(shí)施思品課教學(xué)策略所應注意的幾個(gè)方面：

　　一、設定教學(xué)目標

　　課程標準是教材、教學(xué)、評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是統領(lǐng)一堂課的靈魂。教師要根據課程標準制定教學(xué)目標，而教材是學(xué)科專(zhuān)家根據課程標準編寫(xiě)的，最能忠實(shí)地反映教學(xué)課程標準，所以我們要向專(zhuān)家學(xué)習，仔細研讀教材這一重要文本資源，理清專(zhuān)家思路，為自己制定教學(xué)目標提供依據。

　　教學(xué)目標的制定還要考慮學(xué)生的認知能力，能激發(fā)學(xué)生的熱情，并能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習生活有真正的指導意義。

　　二、課堂導入

　　1. 知識導入：通過(guò)復習舊知，建立新知，符合學(xué)生認知規律。

　　2. 情景導入：利用歌曲、故事、圖片、視頻等創(chuàng )設情景，能激發(fā)興趣。設置情景寧近勿遠，離學(xué)生生活越近越好。

　　3. 時(shí)政熱點(diǎn)導入：利用時(shí)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、及時(shí)的新聞素材來(lái)導入，有時(shí)效性，體現理論聯(lián)系實(shí)際的作用。如用《千手觀(guān)音》中殘疾演員、西單女孩、旭日陽(yáng)剛來(lái)導入到“磨礪意志戰勝挫折”。

　　4. 問(wèn)題導入：通過(guò)教師有效設問(wèn)來(lái)導入，能激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。設置問(wèn)題寧小勿大，要有的放矢。

　　5.活動(dòng)導入：通過(guò)設置有關(guān)教學(xué)內容的活動(dòng)來(lái)導入，能喚醒學(xué)生體驗，活躍課堂氣氛。例：教師帶領(lǐng)學(xué)生拍手，教師不斷變化節奏，學(xué)生要跟上老師的節奏，就得集中注意力，這樣自然過(guò)渡到“學(xué)會(huì )學(xué)習”上。但要注意活動(dòng)寧缺勿濫，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

　　三、設置情景

　　情景教學(xué)法是現在教師普通采用的一種教學(xué)法，根據情景的真實(shí)可感受程度，可把課堂情景分為可體驗情景、可再現情景、可借用情景、可想像情景。教學(xué)中應靈活創(chuàng )設多種情景，做到虛實(shí)結合。虛擬情景問(wèn)題開(kāi)放，有利于學(xué)生自主探究;真實(shí)情景易產(chǎn)生具體結論，有利于體現教師預設和引導。

　　在設置情景時(shí)要注意要先備知識后找情景。情景設置不易過(guò)多，否則學(xué)生思維跳躍過(guò)大，造成走馬觀(guān)花。

　　四、巧妙設問(wèn)

　　設置情景是為教學(xué)服務(wù)的，內容服務(wù)于形式，所以創(chuàng )設的情景后面必須設置恰當的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思考。

　　設問(wèn)要有梯度性，指向性，啟發(fā)性。

　　設置問(wèn)題易先“開(kāi)”后“收”，先用選擇沖突式，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，打開(kāi)思維，再用引導感悟式，固化形成結論。

　　五、歸納提升

　　板書(shū)是歸納提升的一個(gè)有效途徑。精巧的板書(shū)設計能概括總結本堂課知識，為教學(xué)錦上添花，還能為提高教學(xué)效果畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　板書(shū)的形式：提綱式，結構式，圖示式，表格式，輔助式。

　　利用能概括本堂課內容的名言警句或優(yōu)美詩(shī)句作結尾，也能引起學(xué)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生的道德認知的形成。

　　六、教學(xué)方式

　　1.情景啟發(fā)式：要能根據不同的教學(xué)內容的需要創(chuàng )設不同的'情景，如可體驗情景、可再現情景、可借用情景、可想象情景等。

　　2.自主學(xué)習式：教師對本課的重要知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，自主解決。初二學(xué)生有了一定的自主學(xué)習能力，適合采用自主學(xué)習和小組合作學(xué)習方式。

　　3.探究討論式：教師提出本課需要探究的問(wèn)題，在課上引導學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習。初三學(xué)生有了一定的思考能力，對社會(huì )問(wèn)題有了自己獨立的看法，適合設置一些探究討論式活動(dòng)，深化和鍛煉學(xué)生思維能力。

　　4.活動(dòng)體驗式：教師通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓他們在體驗中進(jìn)行學(xué)習的方式。初一的學(xué)生年齡較小，對理論知識理解有難度，宜多用活動(dòng)體驗式。

　　通過(guò)對專(zhuān)家講座的潛心學(xué)習和梳理，自己對思品課教與學(xué)的策略有了明確清晰的看法，這更堅定了自己對上好新課程理念下的一堂課的信心，促使自己在教改的道路上奮勇前行。

教學(xué)方法學(xué)習心得4

　　現代教育思想已愈來(lái)愈多的重視對學(xué)生思維能力的培養、創(chuàng )造能力的挖掘。而思維能力的開(kāi)發(fā)，與探究能力密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應著(zhù)力通過(guò)多種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養，以期達到對學(xué)生多種心理機能和學(xué)習的綜合性智能的發(fā)展。使學(xué)生在知識能力上都有提高。本文就我在教學(xué)中的一些做法與同仁們商討。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自覺(jué)學(xué)習

　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng )造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學(xué)過(guò)程中應因勢利導，引導他們及時(shí)排除不利于發(fā)展認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習中的障礙，喚起他們對學(xué)習的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。

　　1、學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì )對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗更會(huì )感到有意思。但當學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號和基本概念時(shí)，常會(huì )感到抽象難懂、枯燥無(wú)味，有可能會(huì )使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養和保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，引導學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉變?yōu)榉�定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現代化建設和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語(yǔ)是國際通用的語(yǔ)言，是國際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。

　　2、初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。

　　3、我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗過(guò)程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

　　4、另外我們還根據初中學(xué)生的學(xué)習積極性更多地依賴(lài)于學(xué)習興趣，其形象識記能力超過(guò)抽象識記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著(zhù)眼，訓練發(fā)現思維和創(chuàng )新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗活動(dòng)。例如學(xué)習了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè )意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

　　二、創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍

　　1、創(chuàng )設提問(wèn)情境

　　采用各種教學(xué)手段，最大限度地調動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學(xué)觀(guān)，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng )設出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問(wèn)，更要會(huì )問(wèn)，更要指導學(xué)生多問(wèn)善問(wèn)。要問(wèn)得恰當，問(wèn)在知識關(guān)鍵處；問(wèn)還應掌握坡度，問(wèn)在難易適中處：?jiǎn)?wèn)更應選準時(shí)機，問(wèn)在教學(xué)當問(wèn)處。讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開(kāi)，學(xué)生形成開(kāi)放式探索性思維。

　　除巧設疑問(wèn)外，教師還應對學(xué)生的回答給予及時(shí)評價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現的機會(huì )，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提2高。例如：在講到《金屬的活動(dòng)性》時(shí)，如果教師僅告訴學(xué)生金屬的活動(dòng)順序，學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢，是否可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗，以填空的形式把實(shí)驗結果填入表格，然后得出金屬的活動(dòng)性順序，從而使學(xué)生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。如在講到《氧氣的制取》時(shí)，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生設計探究性實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學(xué)生根據已有的知識通過(guò)思考就會(huì )得出結論，老師最后只需總結就好了。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)自主探究的欲望

　　傳統的教育在能力培養過(guò)程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng )性。經(jīng)驗告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)的知識之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識之間沒(méi)有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設聯(lián)系的橋梁，諸多認識問(wèn)題是可以突破的，這正是探索性實(shí)驗培養的關(guān)鍵。

　　質(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)習的內驅力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入被激活的轉態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設疑”，設計符合學(xué)生認知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景。通過(guò)問(wèn)題情景的`創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的積極性。

　　科學(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問(wèn)題的人促成的，而是由提出問(wèn)題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要�！保◥�(ài)因斯坦語(yǔ)）因而深化自主探索的特點(diǎn)是：正確提出問(wèn)題，自主選定方法，獨立創(chuàng )新實(shí)驗，自主尋求結論。

　　例如：例如在講《水的組成》時(shí)，我以故事導入創(chuàng )設情景，在講《燃燒和滅火》時(shí)，我以火在水中燃燒的視頻導入創(chuàng )設情景，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。

　　三、精講精練，提高效率

　　1、提高教學(xué)效率是現代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿(mǎn)堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，這樣就不能保證教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教學(xué)過(guò)程是在教師指導下的認識過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗能力、自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學(xué)生傳授化學(xué)基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解，吃透教材，并且還應了解掌握學(xué)生的具體情況，瞄準學(xué)習目標，深入準確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認識規律，激發(fā)思維，擴大視野。使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

　　3、所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設疑破難，創(chuàng )造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設計一些針對性較強的問(wèn)題，引導學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復習鞏固了氧化還原反應和實(shí)驗裝置及實(shí)驗步驟等。中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會(huì )事倍功半。但只要抓住他們的內在聯(lián)系，區別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò )，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉折點(diǎn)以及易混淆的地方，結合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng )造和對知識進(jìn)行篩癬歸納、補充的能力。

　　4、另外要加強和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng )造條件。教師可設計某一實(shí)驗、檢驗內容，讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設計完成實(shí)驗。也可把部分課堂演示實(shí)驗直接改為學(xué)生實(shí)驗，以增強學(xué)生的感性認識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)驗和自學(xué)能力。教師通過(guò)精講精練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養和提高他們的主觀(guān)性和自覺(jué)性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣就能大面積提高學(xué)生成績(jì)。

　　四、指導檢查，引導討論，及時(shí)小結，使學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的探究習慣

　　1、通過(guò)指導學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題

　　課堂教學(xué)中常常會(huì )有一些與本節知識有關(guān)，即本節知識的生長(cháng)點(diǎn)，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學(xué)生就逐漸養成不斷探究化學(xué)奧秘的習慣。

　　2、通過(guò)引導學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè )趣。

　　化學(xué)學(xué)習中會(huì )有許多有爭議或有難度的問(wèn)題出現，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學(xué)生通過(guò)討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問(wèn)題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養學(xué)生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問(wèn)題在學(xué)生討論時(shí)，不會(huì )造成思維定勢，學(xué)生的思維不會(huì )受課本的限制，學(xué)生可根據已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng )造潛能，調動(dòng)其探究積極性。

　　3、及時(shí)輔導、整理、小結，使小結成為學(xué)習中不可忽視的環(huán)節。

　　指導學(xué)生整理、小結，歸納各知識點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習方法，并對自己的學(xué)習過(guò)程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

　　以上是我在工作中的一些做法，有不妥的地方還請各位領(lǐng)導。同仁多提寶貴意見(jiàn)，使我在今后的工作中能百尺竿頭更進(jìn)一步，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，掌握現代化教學(xué)手段，迎接挑戰，做一名優(yōu)秀的人民教師。

教學(xué)方法學(xué)習心得5

　　高效課堂是今年我校發(fā)展的一個(gè)重要目標，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認為一節可以稱(chēng)得上高效的課，必須達到：在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。換句話(huà)說(shuō)就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒(méi)有教完內容，教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無(wú)效學(xué)習。

　　歷史學(xué)科內容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務(wù)重、時(shí)間緊的特點(diǎn)，那么在有限的課堂四十五分鐘的時(shí)間內，到底如何有效地實(shí)現歷史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。

　　一、要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。

　　因為我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到“四個(gè)到位”：精心備課到位，準確講解到位，能力訓練到位，學(xué)法指導到位。確保上課不打無(wú)準備之仗。

　　將集體備課落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課要有機的結合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節課，所以在初備過(guò)程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內容你也要會(huì )背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學(xué)習了解。上課中，經(jīng)師生碰撞，你再把發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)調整；課后更要備“課后課”，發(fā)現問(wèn)題，就要想一下：為什么會(huì )產(chǎn)生這些問(wèn)題？有沒(méi)有必然的規律，是自己的問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題，分析一下，記下來(lái)，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來(lái)集中總結。這樣通過(guò)課堂反思與課堂教學(xué)的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

　　二、要創(chuàng )造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習的引導者。抓學(xué)生主體作用。

　　教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的主體是學(xué)生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學(xué)的過(guò)程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。一個(gè)小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過(guò)了沒(méi)多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴(lài)于你，？但如果你在他第一次要喝水的時(shí)候就教會(huì )他怎樣自己去取水喝，他便學(xué)會(huì )了取水這一技能，也就不會(huì )依賴(lài)于你了。因此，教師應該思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現式的學(xué)習方法。

　　三、借鑒別人的東西，是最快的途徑。

　　應該堅持聽(tīng)校內外其他教師的公開(kāi)課或常規課，同學(xué)年的教師互相聽(tīng)課。各級學(xué)科帶頭人、備課組長(cháng)課堂要隨時(shí)開(kāi)放。要充分利用博客和網(wǎng)絡(luò )這個(gè)研討平臺加強教師之間的交流和合作，利用博客發(fā)表教學(xué)設計、論文、反思、教學(xué)方法，開(kāi)闊自己的`教學(xué)思維，學(xué)習多種教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，搞好教學(xué)課堂的實(shí)效。

　　四、加強課堂上的管理

　�、俳M織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，提高駕馭課堂的能力。排除學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的干擾因素。因為糟糕的紀律之下難以完成教學(xué)任務(wù)，難以取得較好的教學(xué)效果，因此如果學(xué)生有溜號、睡覺(jué)等現象，要及時(shí)糾正。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡(jiǎn)單，將他們的注意力引導到學(xué)習上去。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。所以我們上課時(shí)一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，緊跟老師。這樣，才能真正的提高學(xué)習效率。所以我們要想要成績(jì)，你就得想辦法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿意學(xué)習。為了達到這個(gè)目標，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想。什么方法只要有效就行，學(xué)生能學(xué)到東西就行。

　�、谇Х桨儆嬕�讓成績(jì)差的同學(xué)考出好成績(jì)，盡量不讓他們拉后腿。最好是能穩定住他們的情緒，想辦法不讓他們在考試中落隊。其實(shí)所謂的補差，就是“治懶”。

　�、垩劭辞П�，不如手過(guò)一遍。必須讓學(xué)生記筆記，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。把書(shū)由“厚”變“薄”；還有利于今后復習，翻開(kāi)課本，重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強了學(xué)習效果。

　　五、無(wú)論怎樣高效，最直接的檢驗結果還是體現在試卷上。要答出一份滿(mǎn)意試卷，培養答題技巧非常重要，讓學(xué)生掌握各類(lèi)題型的特點(diǎn)和解題方法，訓練他們的應變能力和解決問(wèn)題的能力，狠抓審題能力的培養、答題技巧與規范性訓練。

　　六、養成復習錯題和典型例題的習慣（這種方法最好在好學(xué)生中提倡）錯題是學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節，整理錯題，是對所學(xué)知識的一次總結，在總結中前進(jìn)，沒(méi)有總結，只能停滯不前。整理出有價(jià)值的錯題好題，總結出學(xué)習經(jīng)驗，達到舉一反三的效果。

　　高效課堂是在我們教師的不斷探索、實(shí)踐與反思中才能形成，它沒(méi)有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實(shí)踐者，新做法的嘗試者，因為機遇永遠屬于有準備的人。

　　以上只是我的一點(diǎn)想法和做法，有很多老師做的要比我好多了，希望你們把你們的更好的做法貢獻出來(lái)，讓我們更好地借鑒，也讓我們年級歷史成績(jì)提高

教學(xué)方法學(xué)習心得6

　　這學(xué)期，我在繁忙的教學(xué)工作之余，每天都抽出一部分時(shí)間堅持閱讀第二輪繼續再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū)。這本書(shū)涵蓋了“新課程標準概”、“語(yǔ)文課程的目標及分析”、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類(lèi)型的教學(xué)策略與教學(xué)設計舉例”以及“新世紀語(yǔ)文教師的素養”這些內容�？梢哉f(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導和啟發(fā)。尤其是第五章第三節里對閱讀的教學(xué)策略的闡述，使我對閱讀教學(xué)的目標觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、方式觀(guān)有了全新的認識和理解，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì )。

　　P131頁(yè)寫(xiě)道：長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著(zhù)教師預設的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就要求我們對傳統的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行重新的審視，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。

　　那么，我們在閱讀教學(xué)中如何運用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)，改進(jìn)當前的閱讀教學(xué)呢?書(shū)中說(shuō)到：“第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境�！岸嘣�解讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對文本內涵進(jìn)行不同的情感體驗的方式及結果，在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀(guān)差異，因而他們在對同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì )出現豐富多彩的答案。第二，在教學(xué)中，要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價(jià)值觀(guān)與標準導向的辯證關(guān)系�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“總目標”中的第一條明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感、社會(huì )主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化的品位和審美情趣.”但在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀(guān)”或者是“多元標準”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓練時(shí)問(wèn)道：你們認為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì )動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí)，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，反而對這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想，如果社會(huì )上真的涌現出這么一批“聰明機智”的狐貍，我們的社會(huì )將會(huì )出現怎樣的局面。尊重個(gè)性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。由于小學(xué)生正處于成長(cháng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，因而他們對文本意義的理解難免會(huì )出現膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養將會(huì )成為一句空話(huà)�！�

　　看完這本書(shū)，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生標新立異，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種.種現象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應、酸雨等)后，一個(gè)學(xué)生憂(yōu)心忡忡地問(wèn)：“老師，6年以后地球真的會(huì )像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂(yōu)天下之憂(yōu)的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順水推舟地將問(wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據自己的生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)已有的知識儲備有理有據地進(jìn)行推測，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，說(shuō)會(huì )的理由是現在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的.行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預言就會(huì )成為可怕的現實(shí);說(shuō)不會(huì )的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì )恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對話(huà)”“生生對話(huà)”的多向對話(huà)，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。

　　又如在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種.種現象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應、酸雨等)后，一個(gè)學(xué)生憂(yōu)心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì )像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂(yōu)天下之憂(yōu)的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順水推舟地將問(wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據自己的生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)已有的知識儲備有理有據地進(jìn)行推測，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，說(shuō)會(huì )的理由是現在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預言就會(huì )成為可怕的現實(shí);說(shuō)不會(huì )的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì )恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對話(huà)”“生生對話(huà)”的多向對話(huà)，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。

　　通過(guò)對《新課程教學(xué)法》的學(xué)習，我的教學(xué)觀(guān)念得到了全新的轉變，這些新的理念也必將指引我，推動(dòng)我去創(chuàng )設更富有活力、更體現人文關(guān)懷的新課堂，我也必將沐浴著(zhù)新理念的春風(fēng)，在新課改的路上越走越穩健。

教學(xué)方法學(xué)習心得7

　　通過(guò)學(xué)習洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大。再結合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　1、“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。

　　2、“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。

　　3、“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的`知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

　　改進(jìn)措施：

　　1、 培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式要求：對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養

　　“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。

　　3、對練習和當堂達標題的操作

　　“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

　　洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

教學(xué)方法學(xué)習心得8

　　通過(guò)對臨川四中施淑華老師組織的案例教學(xué)法的學(xué)習,讓我受益匪淺。思想政治課的教學(xué)現狀卻令人擔憂(yōu)，目前，在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。教師在教學(xué)中，往往以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度等因素;往往重說(shuō)理、輕情感;重結論、輕過(guò)程;這是一種以教師為主的灌輸式或稱(chēng)為"填鴨式"的教學(xué)方法。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的，首先表現在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法，使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內容，從而導致教學(xué)效果低下;其次還表現在，這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中由于以講解理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接，只重視理論的掌握，學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底，能應付各種條條框框，但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。

　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：教學(xué)要使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的.學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程……倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與創(chuàng )作的能力�！�

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來(lái)越清醒地認識到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，在轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，一方面必須給傳統教學(xué)方法以新的內涵，另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現、探索、歸納、推理的現代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從思想政治課理論性強的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。

　　在當前形勢下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認識了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，運用案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現實(shí)意義。

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