教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )（優(yōu)選8篇）
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都在努力，勤奮的學(xué)習，同時(shí)，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重正確的學(xué)習方法。那么，怎樣學(xué)習才能更高效呢？以下是小編精心整理的教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )1
教育，是以學(xué)生的發(fā)展為本。要培養學(xué)生健全的人格，就必須在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展。教師是學(xué)生成長(cháng)的引導者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本身才是成長(cháng)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。我在教學(xué)實(shí)踐中主要運用了三種主體性教學(xué)方法。
一、愉快教育法
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(cháng)環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更重要。教師與學(xué)生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然地會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣，民主平等的課堂氣氛也就會(huì )自然地形成。教師對學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈重負的重要因素。特別是音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)，情感交流活動(dòng)比較多，在教學(xué)中，要注意這種值感的交流作用。如在上音樂(lè )課之前，我經(jīng)常用錄音機播放音樂(lè )，或面帶微笑和學(xué)生輕松地談話(huà)，或敲一敲打擊樂(lè )器等。一上課，我以親切隨和的教態(tài)和學(xué)生一起聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )參與做律動(dòng)，這樣創(chuàng )設了一種愉悅、合作的學(xué)習氣氛，而學(xué)生在一種激奮情感的驅使下，很快產(chǎn)生了投入音樂(lè )活動(dòng)、體驗音樂(lè )情感的心理需求，這就為后一環(huán)節的教學(xué)，作了情感上的鋪墊。如在教第一單元《動(dòng)畫(huà)城》中《小機靈的歌》一課時(shí)，教師彈奏《西游記》插曲《一個(gè)師傅仨徒弟》，在導入新歌時(shí)教師說(shuō)：“難聽(tīng)出來(lái)了，這是哪部動(dòng)畫(huà)片的插曲？如果聽(tīng)出來(lái)，就跟著(zhù)音樂(lè )模仿一下動(dòng)畫(huà)片人物的動(dòng)作�！苯處煆椫�(zhù)學(xué)生熟悉的《西游記》插曲，學(xué)生都很認真地聽(tīng)，有的學(xué)生走到臺前模仿起孫悟空、豬八戒的動(dòng)作，嘴里還不由自主地唱了起來(lái)，學(xué)生參與的積極性很高。因為學(xué)生比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡片中的人物，教師在創(chuàng )設了讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )體驗的氛圍后，又調動(dòng)他們的音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗，用較為熟悉的《西游記》插曲引人，進(jìn)行了情感與音樂(lè )經(jīng)驗的雙重鋪墊。當學(xué)習《小機靈的歌》時(shí)，學(xué)生就能很快地投入到旋律的感受中去。
二、主動(dòng)參與，積極交往法
主動(dòng)參與，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現的機會(huì )和發(fā)展的主動(dòng)權，形成良好個(gè)性與健全人格。課堂上教師與學(xué)生關(guān)系和諧，和學(xué)生平等相處，有了真摯的`情感，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才愿意接近老師，愿意袒露自己的思想。教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵，親切和藹的教態(tài)，都是對學(xué)生的信賴(lài)。有了平等和諧的音樂(lè )氛圍，學(xué)生才能對學(xué)習產(chǎn)生興趣，愿意去表現自己，才能主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中去。如在一年級實(shí)驗班有一個(gè)男同學(xué)，上音樂(lè )課不愿唱歌，不愿跳舞，非常靦腆，老師走到他跟前，拉著(zhù)他的手做律動(dòng)他也不做，教他唱歌他還是不唱，最后我鼓勵他上課坐得那么好，聽(tīng)得那么認真，肯定在心里早已經(jīng)聽(tīng)會(huì )了，看會(huì )了，然后我讓組里的其他學(xué)生唱歌，讓他用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，結果他不但不為難，接過(guò)樂(lè )器伴奏起來(lái)，效果很好，我及時(shí)鼓勵他，最后他不但用打擊樂(lè )器伴奏而且還唱起了歌，這時(shí)全體學(xué)生為他鼓掌，這次鼓勵，使這個(gè)學(xué)生以后積極地參與到了音樂(lè )活動(dòng)中。
三、激趣表現法
只有利用多種教學(xué)手段和活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣，才能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現學(xué)生的主體性。因為小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。如在課堂上有時(shí)我這樣提問(wèn)：“老師和你一起唱這首歌好嗎？”“有誰(shuí)愿意上臺來(lái)表演一下？”“你挑選一種你最喜歡的打擊樂(lè )器為歌曲伴奏一下�！钡鹊�，用這種平等、友好的態(tài)度，學(xué)生容易接受，樂(lè )于表現。在分組合作學(xué)習，討論研究怎樣表現歌曲時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇表現方式。在分組展示時(shí)，有的學(xué)生選擇用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，或用不同樂(lè )器未同一節奏，或用相同樂(lè )器擊不同節奏；有的用表演動(dòng)作表現歌曲；有的用不同演唱形式演唱歌曲（二人對唱、小組對唱、領(lǐng)唱等），還有的用圖畫(huà)、色彩表現歌曲等，形式豐富多彩，這樣能大大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，突出個(gè)性，并且充分體現了學(xué)生的獨立性，既培養了學(xué)生的自尊心、自信心、自我調控能力、獨立判斷決斷能力、自學(xué)能力，也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，有了競爭意識、學(xué)會(huì )與他人交流，培養了學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，同時(shí)還體現了學(xué)生的創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng )造思維能力。
總之，學(xué)生素質(zhì)的形成和提高，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，在這個(gè)內化過(guò)程中，我們必須通過(guò)多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性的方法有很多，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探討。
教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )2
學(xué)期，我在繁忙的教學(xué)工作之余，每天都抽出一部分時(shí)間堅持閱讀第二輪繼續再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū)。這本書(shū)涵蓋了“新課程標準概”、“語(yǔ)文課程的目標及分析”、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類(lèi)型的教學(xué)策略與教學(xué)設計舉例”以及“新世紀語(yǔ)文教師的素養”這些內容�？梢哉f(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導和啟發(fā)。尤其是第五章第三節里對閱讀的教學(xué)策略的闡述，使我對閱讀教學(xué)的目標觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、方式觀(guān)有了全新的認識和理解，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì )。
P131頁(yè)寫(xiě)道：長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著(zhù)教師預設的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就要求我們對傳統的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行重新的審視，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。
那么，我們在閱讀教學(xué)中如何運用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)，改進(jìn)當前的閱讀教學(xué)呢？書(shū)中說(shuō)到：“第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的`彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境�！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對文本內涵進(jìn)行不同的情感體驗的方式及結果，在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀(guān)差異，因而他們在對同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì )出現豐富多彩的答案。第二，在教學(xué)中，要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價(jià)值觀(guān)與標準導向的辯證關(guān)系�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“總目標”中的第一條明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感、社會(huì )主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化的品位和審美情趣�！钡谡Z(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀(guān)”或者是“多元標準”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓練時(shí)問(wèn)道：你們認為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物？當有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì )動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí)，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，反而對這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想，如果社會(huì )上真的涌現出這么一批“聰明機智”的狐貍，我們的社會(huì )將會(huì )出現怎樣的局面。尊重個(gè)性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。由于小學(xué)生正處于成長(cháng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，因而他們對文本意義的理解難免會(huì )出現膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養將會(huì )成為一句空話(huà)�！�
看完這本書(shū)，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生標新立異，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種。種現象（空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應、酸雨等）后，一個(gè)學(xué)生憂(yōu)心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì )像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎？”對于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂(yōu)天下之憂(yōu)的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順水推舟地將問(wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據自己的生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)已有的知識儲備有理有據地進(jìn)行推測，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，說(shuō)會(huì )的理由是現在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預言就會(huì )成為可怕的現實(shí)；說(shuō)不會(huì )的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì )恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對話(huà)”“生生對話(huà)”的多向對話(huà)，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。
又如在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種。種現象（空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應、酸雨等）后，一個(gè)學(xué)生憂(yōu)心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì )像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎？”對于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂(yōu)天下之憂(yōu)的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順水推舟地將問(wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據自己的生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)已有的知識儲備有理有據地進(jìn)行推測，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，說(shuō)會(huì )的理由是現在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預言就會(huì )成為可怕的現實(shí)；說(shuō)不會(huì )的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì )恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對話(huà)”“生生對話(huà)”的多向對話(huà)，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。
通過(guò)對《新課程教學(xué)法》的學(xué)習，我的教學(xué)觀(guān)念得到了全新的轉變，這些新的理念也必將指引我，推動(dòng)我去創(chuàng )設更富有活力、更體現人文關(guān)懷的新課堂，我也必將沐浴著(zhù)新理念的春風(fēng)，在新課改的路上越走越穩健。
教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大。再結合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的`成績(jì)。
2、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )4
《小學(xué)音樂(lè )課中節奏教學(xué)方法初探》這篇文章中筆者主要闡述了一下幾點(diǎn)教學(xué)理念：一、何為節奏？節奏，是音樂(lè )的基本要素，是音樂(lè )的骨架，是掌握旋律的基礎，任何音樂(lè )都離不開(kāi)節奏。二、音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，節奏是構成音樂(lè )時(shí)間的實(shí)質(zhì)，是音樂(lè )的核心和骨骼。不同的音樂(lè )形象需要特定的節奏形態(tài)來(lái)完成。三、通過(guò)教學(xué)案例分析來(lái)闡述小學(xué)音樂(lè )課中一些實(shí)用的`節奏教學(xué)方法。
結合教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性，準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性進(jìn)行節奏訓練，不僅可以有效地培養學(xué)生的節奏感，增強他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。對于培養學(xué)生獨立的識譜能力，增強學(xué)生的音樂(lè )感受、理解、表現等能力都是十分重要的，是音樂(lè )教學(xué)基礎內容之一。
因此通過(guò)學(xué)習，我明白了培養學(xué)生良好的節拍感、節奏感，是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )所應具備的技能，是進(jìn)入音樂(lè )藝術(shù)殿堂的第一步。為了進(jìn)一步培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感，提高學(xué)習節奏、學(xué)習音樂(lè )的興趣，老師可以在律動(dòng)中讓學(xué)生感知節奏，巧妙設計節奏教學(xué)；也可以在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學(xué)；其次可以在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學(xué)以及在與生活的緊密聯(lián)系中，巧妙設計節奏教學(xué)。
教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )5
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據大綱要求，低年級學(xué)生要掌握20xx個(gè)生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開(kāi)展多樣性識字教學(xué)成為難點(diǎn)。
作為青年教師，我曾覺(jué)得識字是枯燥的，也在尋找著(zhù)識字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)方法研究的資料整理，對識字教學(xué)有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的.識字興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，快樂(lè )去學(xué)。在學(xué)習中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，為以后的學(xué)習打下夯實(shí)基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實(shí)自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現在我進(jìn)行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過(guò)程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類(lèi)理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛(ài)，對教學(xué)只有激情，卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越，就沒(méi)有進(jìn)步。
在課堂中我根據“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫(huà)等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀(guān)的學(xué)習情景中學(xué)習，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫(xiě)。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫(huà)：一堆草中間一個(gè)太陽(yáng)，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫(huà)的方式來(lái)記字，并也記得牢固。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng)，與我互動(dòng)，學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì )不斷改進(jìn)。
教學(xué)方法學(xué)習心得體會(huì )6
這種教學(xué)模式有利于最大限度地減少差生面，使教育真正做到面向全體學(xué)生。
按照韓立福教授的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生要分成若干個(gè)學(xué)習小組，學(xué)生要在組內合作學(xué)習，學(xué)生要展示自己的學(xué)習成果，要與小組的其他同學(xué)交流研究，所有學(xué)生在課堂上始終處在比較亢奮的、非常主動(dòng)積極的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習效率提高了，差生自然就減少了。反觀(guān)過(guò)去的教學(xué)模式，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)習方式單一，教師對于學(xué)困生往往是心有余而力不足，大多使這些學(xué)困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，有問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多。
由于另外，每個(gè)小組都有一名學(xué)科長(cháng)，相當于過(guò)去的科代表，一般來(lái)說(shuō)，科代表要比其他同學(xué)學(xué)的好一點(diǎn)，設置學(xué)科長(cháng)，表面看是多幾個(gè)科代表，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生內在的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，意味著(zhù)有更多的學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的積極性和興趣增加了，對教師而言不會(huì )增加多少工作量，對學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠。這種教學(xué)模式對學(xué)生而言，短期是學(xué)習能力學(xué)習成績(jì)的'提高，從學(xué)生個(gè)人今后的學(xué)習、生活、工作來(lái)看，其長(cháng)期的影響是積極向上的，無(wú)法估量的。
從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)習推廣韓立福教授的有效教學(xué)模式是一件為里則一中學(xué)生造福的大好事。
另外，這種教學(xué)法與我們五六年級部研究的管道管理有機結合，能起到更好的效果。
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身為一名小學(xué)數學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼數學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)法》，感受非常深刻�，F把自己的心得體會(huì )簡(jiǎn)述如下：
一、嘗試教學(xué)法強調讓學(xué)生在舊知識的基礎上來(lái)嘗試練習，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進(jìn)行�！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復習舊知識的活動(dòng)中，其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。
基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容，選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競賽、前置性測驗及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂(lè )意進(jìn)行的活動(dòng)。
二、嘗試題的設計，攸關(guān)于整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、列舉法等。嘗試題為整個(gè)嘗試活動(dòng)的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因為唯有全神貫注，才能尋找解決嘗試題的線(xiàn)索。因此，在設計嘗試題時(shí)，教師更要多多費心，特別要注意能夠激發(fā)兒童好奇的內驅力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構于兒童的認知結構中。
三、指導兒童自學(xué)課本乃是嘗試教學(xué)的特色。學(xué)生期待教師會(huì )提出何種嘗試題，然后在嘗試題的引導下，學(xué)生自學(xué)課本，獲取課本中有關(guān)解決嘗試題的信息，形成假設，再與小組成員討論，形成共識，教師請兒童上臺發(fā)表，若有不足之處，可請別組組員補充。此時(shí)，他組組員可提出質(zhì)疑，亦可加以補充說(shuō)明。教師在活動(dòng)中不要急于評價(jià)，讓兒童盡情發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師或兒童整理歸納重點(diǎn)。
按上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兒童的學(xué)習動(dòng)機相當旺盛，充分發(fā)揮他們的`創(chuàng )造性，往往能收到意想不到的效果。兒童除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。
四、使用嘗試教學(xué)法會(huì )使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學(xué)習”也是不可缺少的，必須培養學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習時(shí)，往往可配合課本與習作的題目來(lái)進(jìn)行，或口答問(wèn)答，或形成性評量等等。
應用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現兒童的“學(xué)習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時(shí)間，多讓兒童板演或共同訂正。通過(guò)合作學(xué)習，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習成效。
有些人曾懷疑，在現有教材及緊張的教學(xué)進(jìn)度下，為何費時(shí)地實(shí)施嘗試教學(xué)法呢？我認為學(xué)生有了探索能力和自學(xué)能力，能夠舉一反三，自己學(xué)習，反而能提高教學(xué)效率。另外，我想不管哪種教學(xué)法都不能死板地單獨使用，所謂“運用之妙，存乎一心”，唯有配合創(chuàng )造性、多元化的教學(xué)設計，才能培養出高創(chuàng )造力的學(xué)生。嘗試教學(xué)法為我們提供了一個(gè)兼具認知、情意、技能的良好的數學(xué)教學(xué)模式，值得大家試一試。
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通過(guò)對臨川四中施淑華老師組織的案例教學(xué)法的學(xué)習，讓我受益匪淺。思想政治課的教學(xué)現狀卻令人擔憂(yōu)，目前，在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。教師在教學(xué)中，往往以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度等因素；往往重說(shuō)理、輕情感；重結論、輕過(guò)程；這是一種以教師為主的灌輸式或稱(chēng)為"填鴨式"的教學(xué)方法。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的'，首先表現在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法，使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內容，從而導致教學(xué)效果低下；其次還表現在，這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中由于以講解理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接，只重視理論的掌握，學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底，能應付各種條條框框，但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：教學(xué)要使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程……倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與創(chuàng )作的能力�！�
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來(lái)越清醒地認識到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，在轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，一方面必須給傳統教學(xué)方法以新的內涵，另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現、探索、歸納、推理的現代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從思想政治課理論性強的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。
在當前形勢下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認識了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，運用案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現實(shí)意義。
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