關(guān)于物理學(xué)習中常用的思維方法
1．從現象到本質(zhì)。物理學(xué)習首先要注意結合教材實(shí)際，注重從常見(jiàn)的物理現象或學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，引入思維場(chǎng)景，進(jìn)而分析、歸納，逐步從感性認識上升到理性認識，以形成正確的概念和物理認識。例如學(xué)習機械運動(dòng)時(shí)，可從烏龜在地上爬，人走路，汽車(chē)在公路上行駛，飛機在天空中飛這些表面差異極大的現象中，比較出它們本質(zhì)上的共同特征，領(lǐng)悟到它們的位置都隨時(shí)間在跟另外一些物體的位置發(fā)生變化，從而建立起機械運動(dòng)的概念。學(xué)習速度概念時(shí)，仍可從上面的例子出發(fā)，通過(guò)分析、比較，發(fā)現它們雖同屬機械運動(dòng)，但畢竟有明顯的區別，這區別就在于運動(dòng)的快慢程度不同，從而引出速度這個(gè)物理量。
實(shí)踐證明，這種積極的思維活動(dòng)，有助于對物理基礎知識的理解和掌握。當然，激發(fā)思維興趣，調動(dòng)思維積極性還要善于突破思維定勢。學(xué)生在生活中常常會(huì )形成一些錯誤觀(guān)念。這些錯誤的認識往往在學(xué)生頭腦中形成思維定勢。在學(xué)習中，應結合教材，有的放矢地加以糾正。例如學(xué)過(guò)力的概念后，分析被投擲在空中的鉛球受力的情況，很多學(xué)生常常會(huì )多出一個(gè)手對鉛球的推力來(lái)，這時(shí)不要馬上否定學(xué)生的回答，而是啟發(fā)學(xué)生分析這個(gè)推力的由來(lái)，弄清施力物體是哪個(gè)，是通過(guò)怎樣的形式施加的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到在空中的鉛球是找不到這個(gè)推力的，從而自己來(lái)否定推力的存在。這樣誘導激勵，便打破了思維定勢，糾正了學(xué)生錯誤概念，加深了對正確概念的理解。
2．從形象到抽象。從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，在學(xué)習中，除了發(fā)展形象思維外，還應培養抽象思維的能力�？陀^(guān)存在的事物、現象，往往是錯綜復雜的.，出于它處于多種條件下而具有多方面的特性。
然而，在一定的現象中，并不是所有的條件，所有的性質(zhì)都起著(zhù)同等重要的作用，因此，為了便于研究，采取暫時(shí)舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的因素，突出主要因素的方法，這種科學(xué)的處理方法（理想化方法），叫做科學(xué)的抽象�？茖W(xué)的理想化，是根據大量的物理現象和實(shí)驗事實(shí)，經(jīng)過(guò)分析、想象等思維活動(dòng)，對現實(shí)進(jìn)行的一種高度抽象和概括。中學(xué)物理中所研究的物體和過(guò)程，多是利用科學(xué)抽象理想化的方法建立起來(lái)的理想化模型和理想化過(guò)程。例如：質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、光滑表面、絕對黑體……，這些研究對象都是理想化的模型；又如，勻速直線(xiàn)運動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)、勻速圓周運動(dòng)、拋體運動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、等壓變化、等溫變化、絕熱變化……，這些過(guò)程都是理想化的過(guò)程。把復雜的、具體的物體或現象，用簡(jiǎn)單的模型來(lái)代替，可以簡(jiǎn)化問(wèn)題，空出主要因素，便于研究它的性質(zhì)，便于找出其中的規律，研究理想化模型，一方面具有現實(shí)意義，因為在一定范圍內，或在要求誤差允許的條件下，可以把許多實(shí)際物體或現象，幾乎看作是某個(gè)理想化的模型來(lái)處理；另一方面，它是一種重要的科學(xué)研究方法，因為解決了主要矛盾之后再考慮次要因素，問(wèn)題就容易得到解決。
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