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物理教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思維的方法論文
學(xué)生上課應該做到認真聽(tīng)講、積極思考、敢于提出疑義，并將自己所學(xué)知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。但并不是每個(gè)學(xué)生都能做好這些，因此，教師的任務(wù)就是要運用各種方法，千方百計使學(xué)生進(jìn)入思考活動(dòng)狀態(tài)。為了使學(xué)生越過(guò)思維障礙，取得教學(xué)成功，教師應有目的，有針對性地引發(fā)學(xué)生積極思考。
一、設疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币蓡�(wèn)是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，它能使學(xué)生的思維活動(dòng)從潛伏狀態(tài)轉化為活動(dòng)狀態(tài)。在物理教學(xué)中教師要有意設置疑問(wèn)，立障礙，布迷局，使學(xué)生對物理知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創(chuàng )造“憤”與“悱”的思維情境，心理不斷處于進(jìn)取狀態(tài)，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。例如，在《浮力》教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、有什么規律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊會(huì )浮在水面上而鐵塊卻沉入水底？學(xué)生回答：因鐵比木頭重。再進(jìn)一步問(wèn)：用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪問(wèn)什么可以浮在水面上？這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對鐵比木頭重而下沉而產(chǎn)生了懷疑，思維中出現了疑問(wèn)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的探究求知欲望。
二、引趣
興趣是學(xué)習的動(dòng)因，也是學(xué)習的催化劑，只有使學(xué)生對學(xué)習本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習的熱情才能真正激發(fā)起來(lái)，知識的奧秘才會(huì )揭開(kāi)。教學(xué)中教師對學(xué)生引導得如何，學(xué)生在教師的引導下探求得如何，是至關(guān)重要的。引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，可通過(guò)實(shí)驗、掛圖、形象比喻、多媒體動(dòng)畫(huà)等等，教師時(shí)刻要以趣激學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì )學(xué)”。例如，講《平面鏡》一節時(shí)，教師在提出課題后可以用一個(gè)較大的平面鏡讓學(xué)生觀(guān)察自己在鏡內所成的像，并提出以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維：
�。�1）你在平面鏡中的像在什么地方？
�。�2）像的大小與物體大小一樣嗎？
�。�3）當你改變與平面鏡的距離時(shí)，像的大小和像到鏡面的距離怎樣變化？這些問(wèn)題并不要求學(xué)生立即回答，只是為了引發(fā)研究興趣和明確實(shí)驗中要研究的問(wèn)題。
三、深思
在教學(xué)中教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深思，在教與學(xué)之間架起思維橋梁。
例如，學(xué)習了慣性概念后，除了課本上舉出的實(shí)例外，還可以提出下列一些現象讓學(xué)生思考：
�。�1）汽車(chē)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機后可以繼續前進(jìn)一段距離，這是為什么？
�。�2）為什么走路時(shí)腳一絆會(huì )向前撲倒，而腳一滑會(huì )向后仰跌？……
又如，學(xué)了壓強知識后，可提出：
�。�1）人在松軟的土地上行走時(shí)，會(huì )在地上留下陷入地面的足跡，為什么？
�。�2）扁擔中間為什么要做寬一些？若用圓木棒挑重擔會(huì )有什么感覺(jué)？
對這些問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì )很活躍，積極性會(huì )非常高。切身感受到生活中處處有物理，可以消除學(xué)生對物理的神秘感，激發(fā)學(xué)習物理的熱情。同時(shí)，把抽象概念具體化、形象化，可降低學(xué)習難度，提高學(xué)好物理的自信心。
四、善議
針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要有計劃、有順序地根據問(wèn)題提出點(diǎn)撥性的例子，旁敲側擊暗示學(xué)生，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生相互議論、各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、相互補充，從而培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講《密度的應用》一節時(shí)，首先提出幾個(gè)有趣的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：
�。�1）怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石是什么物質(zhì)的？
�。�2）怎樣知道一塊很大的長(cháng)方形碑石的質(zhì)量？怎樣知道教室內空氣的質(zhì)量？……這樣學(xué)生腦海里翻騰起一連串的問(wèn)題，思維非�；钴S，會(huì )自然地把學(xué)生引入應用密度知識解決實(shí)際問(wèn)題的課題中來(lái)。
五、爭辯
教學(xué)中教師可有意識地把容易混淆的問(wèn)題拋出來(lái)，適時(shí)地組織學(xué)生爭辯，引發(fā)學(xué)生思維。尤其對易出錯的問(wèn)題，可以分開(kāi)討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在辯論中，不僅可以澄清錯誤認識，加深對所學(xué)知識的理解，而且學(xué)生的思維能力、口頭語(yǔ)言表達能力都能得到鍛煉。例如，在糾正“物體的運動(dòng)需要靠力來(lái)維持”這一錯誤觀(guān)點(diǎn)時(shí)，列舉用力推車(chē)子車(chē)子就運動(dòng)、不用力車(chē)子就停下來(lái)的事例，說(shuō)明“力是維持運動(dòng)的原因”。然后問(wèn)學(xué)生：“我的觀(guān)點(diǎn)正確嗎？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、各舉實(shí)例進(jìn)行激烈的辯論。通過(guò)爭辯使學(xué)生明確了物體的運動(dòng)不需要靠力來(lái)維持，從而糾正了學(xué)生認為力是維持運動(dòng)的原因的錯誤認識，使學(xué)生的認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)的理性。
六、求異
中學(xué)生都具有好奇心、好勝心，容易接受新事物，敢于變通創(chuàng )新。因此，教師應組織學(xué)生對同一問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同的相互關(guān)系出發(fā)進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多答、一題多畫(huà)等，千方百計創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，善于變通，不拘一格，標新立異，培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性、靈活性和廣闊性。如講完壓力和壓強一節時(shí)，讓學(xué)生回答課后的“想想議議”：有兩組同樣的磚，A組一塊，B組兩塊，每塊磚的長(cháng)∶寬∶高=4∶2∶1。要使這兩組磚對地面的壓強相等，可怎樣放？你能想出幾種做法？解題后教師還要引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，改變題目的條件，聯(lián)想結論的變化，改變題目的結論，聯(lián)想條件的變化，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解題的應變能力。
引發(fā)學(xué)生思維的方法需要教師在教學(xué)中根據學(xué)生實(shí)際靈活掌握，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用適當的教學(xué)方法，寓教于趣，才會(huì )取得良好的教學(xué)效果。
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