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中學(xué)生青春期10大心理矛盾
青春期我們應加強自身的社會(huì )文化道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養，如果自己有什么不良心理，發(fā)現后就應該拿出勇氣和毅力來(lái)克服和擺脫，力求使自己成為有用之才。本文特意為大家收集整理了中學(xué)生青春期10大心理矛盾，僅供參考!
第一，美好的愿望與心理準備脫節的矛盾
幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊重的作家、工程師、醫生、企業(yè)家、領(lǐng)導干部等等，而實(shí)際上他們當中有一些學(xué)習不是很努力的，他們過(guò)一天算一天，雖然他們的愿望是美好的，但他們追求的全是實(shí)現理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對實(shí)現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動(dòng)，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的愿望與心理準備脫節的矛盾。解決這一矛盾的有效方法，就是教育學(xué)生處理好理想與現實(shí)的關(guān)系，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現。
第二，濃厚的享受意識與勞動(dòng)觀(guān)念淡薄的矛盾
近年來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，一些中學(xué)生越來(lái)越講究“實(shí)際”，加上一些家長(cháng)對子女?huà)缮鷳T養，在孩子身上花錢(qián)大手大腳，使得中學(xué)生的消費欲望與日俱增。這些學(xué)生中有相當多的人勞動(dòng)觀(guān)念淡薄，他們輕視勞動(dòng)，甚至認為勞動(dòng)是多余的，就連平時(shí)學(xué)校組織的大掃除也討厭，可以說(shuō)對勞動(dòng)采取消極態(tài)度、厭惡勞動(dòng)的思想在一些中學(xué)生中是相當普遍的。因此，教師要教育學(xué)生懂得愛(ài)勞動(dòng)是人類(lèi)的美德，通過(guò)勞動(dòng)得來(lái)的享受是正當的、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。
第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾
由于自我意識的發(fā)展，中學(xué)生開(kāi)始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思想、情感和其他許多不同于他人的心理特點(diǎn)。同時(shí)也由于其社會(huì )生活經(jīng)驗的逐漸豐富，他們開(kāi)始意識到人與人之間存在著(zhù)心心相印和心理不相容的差別。他們愿意對“知心朋友”傾吐自己內心的秘密，瞧不起那些用導師式口吻對他們說(shuō)話(huà)的人，不愿意同這種人進(jìn)行感情交流，透露自己的內心世界。他們也不愿同長(cháng)輩透露內心，實(shí)行自我封閉。他們很需要求得別人的理解，而調查發(fā)現有相當部分的中學(xué)生認為老師“不理解自己”和“不太理解自己”。解決這一矛盾要求教師和學(xué)生交朋友，對他們的行為表示理解，并幫助他們排憂(yōu)解難，把他們從苦悶與孤獨中解脫出來(lái)。
第四，獨立意識與依賴(lài)心理的矛盾
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，中學(xué)生的心理日趨成熟，他們越來(lái)越感到自己是“大人”了，并開(kāi)始從“聽(tīng)話(huà)道德”向“平等道德”過(guò)渡，要求從大人的約束中解放出來(lái)。這一是因為學(xué)校教育在培養學(xué)生的獨立能力方面重視不夠，二是因為傳統的家庭關(guān)系中的父母一般也不鼓勵子女過(guò)早獨立。調查表明，有相當部分的家長(cháng)要求子女“只要能上大學(xué)，什么事都可以不管”，所以造成了中學(xué)生的實(shí)際上的依賴(lài)性。這種依賴(lài)性不僅反映在經(jīng)濟上，還反映在生活上。因此，教師要和家長(cháng)一起有意識地培養學(xué)生的自立能力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消除其依賴(lài)心理。
第五，情感與理智的矛盾
中學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿(mǎn)熱情和激情。調查表明，對國家的前途，絕大部分的中學(xué)生“充滿(mǎn)信心”和“較有信心”。另一方面，他們的情感又極容易受外界的影響，容易發(fā)生沖動(dòng)、波動(dòng)，有時(shí)會(huì )因一件小事的成功而欣喜若狂，也會(huì )因一次小小的失敗而心灰意冷，有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事?tīng)幍妹婕t耳赤。解決這一矛盾，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì )用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷靜處理。
第六，進(jìn)取心強與自制力弱的矛盾
中學(xué)生都有積極向上的進(jìn)取之心，這與他們強烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開(kāi)的。但由于他們思考問(wèn)題不周密，往往帶著(zhù)濃厚的情感色彩去看待周?chē)娜撕褪�，因而有時(shí)片面地堅持己見(jiàn)，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明了他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力還不強，形成了進(jìn)取心強與自制力弱的矛盾�；膺@一矛盾，老師一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，使他們能處理好二者的關(guān)系。
第七，信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、錄像等視聽(tīng)工具被廣泛應用。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，耳聞目睹，見(jiàn)多識廣，視野開(kāi)闊，認識空間得到極大拓展，從天文地理、空中來(lái)客、世界風(fēng)云、計算機、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)到服裝、發(fā)型、流行歌曲等，他們都十分熱心好奇，并積極探究，但由于他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)還未完全形成，對真善美、假惡丑的辨別力、鑒別力還不強，加之客觀(guān)現實(shí)的錯綜復雜，因而他們對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現象所迷惑，出現認識的混亂。在這種情況下，一些不健康的思想意識，就很容易進(jìn)入他們的心靈，影響他們的健康成長(cháng)。解決這一矛盾的關(guān)鍵，是通過(guò)分析、比較，提高學(xué)生選擇信息、辨別是非的能力。
第八，樂(lè )于助人與道德水準不高的矛盾
現在許多中學(xué)生能積極地為社會(huì )、學(xué)校、班級做好事，也能積極為同學(xué)做好事：當同學(xué)遇到困難的時(shí)候，他們能主動(dòng)地伸出援助之手;當同學(xué)家有了不幸，他們能自覺(jué)地捐款、捐物。但有一些同學(xué)的道德水準不夠高，他們靠偷竊來(lái)捐款，通過(guò)打架斗毆來(lái)為弱小同學(xué)鳴不平，利用考試作弊來(lái)幫助成績(jì)差的同學(xué)提高分數。這很自然形成了助人行為與道德水準不高的矛盾。對這一矛盾，老師要巧于引導，先肯定其好的方面，再指出其不足之處，使其明白什么是真正意義上的助人。
第九，成才欲望與厭學(xué)心理的矛盾
從長(cháng)遠目標看，中學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的幻想，希望將來(lái)能成名成家，能干一番大事業(yè);從近期目標看，大部分中學(xué)生都希望自己學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，不辜負老師、家長(cháng)、親朋好友的期望。但在學(xué)習過(guò)程中，他們又感到學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)習太苦太累而難以持之以恒，厭學(xué)心理陡增，形成了想學(xué)與厭學(xué)的心理矛盾。解決這一矛盾，教師要告訴學(xué)生，要成才就得有知識、有本領(lǐng)，否則將一事無(wú)成。學(xué)習是件苦差事，但只要有決心，有毅力，一定會(huì )苦盡甜來(lái)。
第十，興趣廣泛與興趣中心缺乏的矛盾
現代中學(xué)生感興趣的事情很多：他們不僅關(guān)心課內學(xué)習，而且關(guān)心課外學(xué)習;不但喜歡文藝讀物，而且喜愛(ài)科技讀物;不僅關(guān)心生活，而且對國內外大事津津樂(lè )道。但同樣不可忽視的是，不少學(xué)生對事物外在形式的興趣大大超過(guò)了對事物內容本身的興趣，在廣泛的興趣中缺乏中心的興趣。而且，他們的興趣是不穩定的，容易受外界的影響，情景性很強�；膺@一矛盾，要求教師善于啟發(fā)誘導，使學(xué)生從眾多的興趣中逐步形成一個(gè)穩定的中心興趣。
中學(xué)生青春期心理問(wèn)題
中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有自卑心理、逆反心理、孤獨心理、嫉妒心理、唯我獨尊心理、厭學(xué)心理、早戀問(wèn)題、迷戀網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題、追星問(wèn)題、考試焦慮、情緒方面的問(wèn)題、學(xué)業(yè)不良問(wèn)題、考試作弊問(wèn)題等;中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因主要有家庭因素、社會(huì )因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素等;消除中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對策主要有注意中學(xué)生學(xué)習上的心理平衡;增進(jìn)自我了解，培養中學(xué)生自我接受的態(tài)度;建立良好的人際關(guān)系，培養中學(xué)生健全的情緒生活;建立和諧的師生關(guān)系和班級環(huán)境;開(kāi)設主題講座;保持書(shū)信的交流;轉變教育觀(guān)念，創(chuàng )設良好的育人氛圍;建立起心理健康教育的運行模式;優(yōu)化社會(huì )環(huán)境，為中學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境;舉辦家長(cháng)學(xué)校，普及心理健康教育知識，提高家長(cháng)教育素質(zhì);提高教師的心理輔導能力和素質(zhì);采取各種形式開(kāi)展心理健康教育;優(yōu)化課程結構等等。
11歲到18歲的年齡階段，一般是中學(xué)階段，這是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)期，是最充滿(mǎn)激情、浪漫，最有創(chuàng )造力、最少保守思想、最活躍的時(shí)期。這是他們從幼稚走向成熟、從依賴(lài)走向獨立的過(guò)度時(shí)期，也是對人生、社會(huì )和未來(lái)充滿(mǎn)幻想與好奇的“多夢(mèng)季節”。國外有學(xué)者形容這一階段是“騷動(dòng)的、矛盾的、動(dòng)蕩的、暴風(fēng)雨式的時(shí)期”。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生正處在個(gè)體發(fā)展的特殊時(shí)期,是心理功能受阻的易發(fā)期和多發(fā)期,伴隨者成長(cháng)的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習的壓力、情感的吸引，種種感情交織在一起，年輕的心變的十分敏感和沖動(dòng)，花季少年既有綻放的欣喜，也有凋落的憂(yōu)傷。他們渴望友誼、渴望理解、渴望自由，有時(shí)太多的渴望也容易產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題大致有以下幾種：
1.自卑心理
自卑心理是指對自己的品質(zhì)和能力作出過(guò)低的評價(jià)，感到己不如人的心理感受。適當的自卑感可以激發(fā)自己去彌補自己的不足，超越自己;但過(guò)度自卑會(huì )導致抑郁，嚴重影響我們的身心健康。部分中學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)不好，屢犯錯誤，所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評多于表?yè)P、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。于是自認為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。
2.逆反心理
所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認知信息相對立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。不少中學(xué)生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對待家長(cháng)的一片苦心、老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進(jìn)人物無(wú)端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵抗。
3.孤獨心理
人是社會(huì )性的動(dòng)物，所以人離不開(kāi)群體，同樣也離不開(kāi)人與人之間的交往。孤獨是一種認為自己被世人所拒絕、所遺忘，心理上與世人隔絕開(kāi)來(lái)的主觀(guān)心理感受。孤獨感正是個(gè)人在群體中所產(chǎn)生的一種孤單、寂寞、無(wú)助的不愉快感受的心理狀態(tài)。孤獨是缺乏與人交往的結果，又是難以與人良好交往的心理問(wèn)題。許多中學(xué)生性格孤僻、害怕交往，常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，或顧影自憐，或無(wú)病呻吟。他們不愿投入火熱的生活，卻又抱怨別人不了解自己，不接納自己。一些中學(xué)生很少和別人交往，常常一個(gè)人背著(zhù)大家獨自活動(dòng)、寡言少語(yǔ)，他們人際關(guān)系疏遠化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他們內心卻感到孤獨。
4.嫉妒心理
嫉妒是一種社會(huì )心理和意識。有人把嫉妒說(shuō)成一種根本的、普通的、強烈的心理現象，心理工定義說(shuō)：嫉妒是一種有針對性的感覺(jué)，是忍著(zhù)痛苦去看待別人的幸福的一種傾向。它產(chǎn)生在當現時(shí)的和期望的各種關(guān)系受到威脅之時(shí)，是一種既羨慕又敵視的矛盾的情感。在中學(xué)，一部分學(xué)生漂亮的容貌、優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)、優(yōu)越的家庭條件、受到老師的寵愛(ài)，常常會(huì )引發(fā)另一部分學(xué)生的嫉妒之心。他們越是關(guān)心和重視嫉妒對象，越有可能會(huì )讓絕望與恐懼感擊中，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒。
5.唯我獨尊心理
一些中學(xué)生只沉湎于自我實(shí)現和個(gè)人奮斗中，處處都得以自己為核心，遇到稍不順心的事就會(huì )大發(fā)雷霆、躺倒不干，或觸犯到個(gè)人一點(diǎn)點(diǎn)利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會(huì )漠不關(guān)心。在處事中，只有別人關(guān)心他(她)，他(她)卻從不去關(guān)心別人，一旦個(gè)人欲望滿(mǎn)足不了，就想方設法去損害別人和社會(huì )利益，以至于走上犯罪的道路。
6.厭學(xué)心理
厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現方式。據調查,厭學(xué)學(xué)生在中學(xué)生中高達50.14%,其中初二最高,達66.18%。他們表現為學(xué)習動(dòng)力不足,感到學(xué)習沒(méi)勁,喪失上進(jìn)的信心,學(xué)習欲望低下,重者甚至對學(xué)習喪失興趣,把學(xué)習視為苦差事,上課懶得開(kāi)課本,作業(yè)不能獨立完成,盼望著(zhù)早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫,更嚴重者根本不學(xué)習,終日渾渾噩噩,看到課本就頭痛,坐進(jìn)教室就犯愁,經(jīng)常遲到、早退、曠課,對老師缺乏感情,部分學(xué)生最終輟學(xué)流失。
7.早戀問(wèn)題
所謂早戀，指青少年中間過(guò)早地發(fā)生或發(fā)展著(zhù)的戀愛(ài)現象。判斷是否早戀的依據大致有兩點(diǎn)：一是生活自立的程度;二是戀愛(ài)的年齡與法定最低婚齡相差的程度。早戀是青春發(fā)育期容易出現的一種現象,伴隨著(zhù)身體的發(fā)育成長(cháng)、生殖系統的成熟,中學(xué)生會(huì )在心理上產(chǎn)生對異性的好奇與向往,男女生之間易產(chǎn)生朦朧的好感,加上流行歌曲、言情小說(shuō)、影視媒體的推波助瀾,對中學(xué)生的性心理發(fā)育來(lái)說(shuō)是種催熟劑,再加上家長(cháng)、教師過(guò)于嚴厲的批評和監督,使學(xué)生產(chǎn)生了較強的逆反心理,這更容易使學(xué)生走入早戀的誤區。
8.迷戀網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越多的走進(jìn)了我們的生活，網(wǎng)絡(luò )在給我們帶來(lái)很多方便的同時(shí)也給我們帶來(lái)了很多的弊端，比如說(shuō)中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò )的問(wèn)題，有的中學(xué)生自制能力很差他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )就走不出來(lái)了，就會(huì )迷戀上網(wǎng)絡(luò )，比如說(shuō)，我的一個(gè)表弟，讀高中一年級的時(shí)候迷戀上了網(wǎng)絡(luò )，呆在網(wǎng)吧里幾天幾夜都不出來(lái)，學(xué)校找不到他就通知了家里，后來(lái)在一個(gè)很隱蔽的網(wǎng)吧里找到了他，他就跟瘋了似的，直上網(wǎng)吧跑，最后只好輟學(xué)在家。
9.“追星”問(wèn)題
當五彩的追光輝映著(zhù)熒屏、舞臺上富于青春生機活力的歌星、舞星、影星，以及體星、作家等成功者的身影時(shí)，一雙雙發(fā)自?xún)刃牡某绨菽抗�，也在緊跟不舍地隨著(zhù)這些“星級”人物的身影，這成為青少年文化現象之一——“追星族”的涌現和“青春偶像熱”的掀起。中學(xué)生的追星現象在初中一年級已經(jīng)很明顯了，我曾經(jīng)在我們鎮中學(xué)初中一年級教育實(shí)習，下課的時(shí)候與同學(xué)們聊天，同學(xué)們都圍著(zhù)我問(wèn)我喜歡哪個(gè)歌星、哪個(gè)笑星等等。
10.考試焦慮
考試焦慮是一種很復雜的情緒現象。它是由一定的應考情境引起，以擔心為基本特征，以防御或逃避為行為方式，受個(gè)體的認知評價(jià)、人格因素和其他身心因素制約的考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現象。表現為:一聽(tīng)說(shuō)要考試就緊張起來(lái),考前睡不好覺(jué),考試時(shí)出現情緒緊張,心慌意亂,記憶卡殼等現象,某些平時(shí)學(xué)習成績(jì)不錯的學(xué)生,一到考試就慌了手腳,無(wú)法發(fā)揮自己應有的水平。據調查,在中學(xué)生中,對考試具有明顯的焦慮癥狀約占11.18%。嚴重的考試焦慮不僅對學(xué)習具有極大的危害,對中學(xué)生的身心健康也造成潛在威脅。
11.情緒方面的問(wèn)題
表現為:中學(xué)生情緒豐富而強烈,但情緒起伏變化很大,不穩定,而且容易沖動(dòng),往往不善于調節和控制自己的情緒,有時(shí),可能會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)小事而情緒激動(dòng),也可能為一點(diǎn)點(diǎn)小事而灰心喪氣。多變的情緒,常常使他們難以專(zhuān)心致志、善始善終地做好每一件事,學(xué)習、生活也因此受到干擾。放任的情緒往往又會(huì )影響同學(xué)之間的友愛(ài)和團結。由于中學(xué)生情緒起伏變化大,加上自我控制力較弱,很容易成為不良情緒的俘虜,以致影響自己的精神狀態(tài),妨礙了自己積極向上的進(jìn)取心,甚至違反校規,觸犯法律。美國心理學(xué)家艾利斯認為，人之所以有不愉快的情緒，是因為人們對事有許多不合理的信念。導致我們不愉快的往往不是事件本身，而是我們對事件的不合理的看法。
12.學(xué)業(yè)不良問(wèn)題
學(xué)業(yè)不良現象在學(xué)校中是很普遍的，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習結果未能達到教學(xué)的基本要求，離教學(xué)的基本要求尚有一段差距。一般來(lái)說(shuō)成績(jì)極差的學(xué)生，其學(xué)業(yè)顯然是不良的。這類(lèi)學(xué)生就是我們常說(shuō)的“差生”，也叫“后進(jìn)生”。在學(xué)習過(guò)程中看重分數，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，學(xué)習不應該是一件痛苦的事情，學(xué)生時(shí)代是學(xué)習知識的黃金時(shí)光，為什么學(xué)生卻如此痛苦呢?把學(xué)習的結果簡(jiǎn)單地用分數來(lái)評價(jià)，我們不得不把學(xué)習看作獲取分數的一次競賽，在競賽中注定大多數是失敗者，使學(xué)生感到學(xué)習是痛苦，因而也失去了對學(xué)習的樂(lè )趣，這不能不讓人痛心。成績(jì)不好的學(xué)生有著(zhù)最敏感的心靈，老師、家長(cháng)、同學(xué)一些不自覺(jué)的行為，一些未在意的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )傷害到他們的自尊。
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