犯錯能幫助孩子心理成長(cháng)
誰(shuí)家的孩子都會(huì )犯錯，那么犯錯能幫助孩子心理成長(cháng)嗎?犯錯能幫助孩子心理成長(cháng)是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
孩子的錯誤大凡可分為兩種
一種是長(cháng)輩必須予以立即糾正的
如亂丟垃圾，不講整潔，欺侮弱小等，一旦放任，以后就難以收拾。我的女兒有一次因好奇心發(fā)作，想“鑒定”一下瓷碗究竟會(huì )不會(huì )破碎，竟當著(zhù)我的面拿了一只往地上摔。
一位從國外歸來(lái)的朋友給我講了這么一則小故事：一天，她去一位美國老師家做客，無(wú)意中看見(jiàn)老師讓不滿(mǎn)3歲的孩子拿著(zhù)一把鑰匙，在笨拙地試著(zhù)插進(jìn)鎖孔中，想打開(kāi)臥室的門(mén)，可怎么也插不好打不開(kāi)。于是朋友主動(dòng)過(guò)去想幫他一下，卻被老師阻止。
老師說(shuō)，讓他自己先犯些“錯誤”吧，琢磨一會(huì )總能把門(mén)打開(kāi)，這樣他就再也不會(huì )忘記這門(mén)是怎樣打開(kāi)的!果然，那孩子折騰了很長(cháng)時(shí)間后，終于如愿以?xún)敗?/p>
而另一種，即孩子能夠自行糾正
主要是如何適應生活的那一類(lèi)，卻是應該允許其犯錯誤的，如前例所述。孩子不斷“犯錯誤”的過(guò)程其實(shí)正是不斷改正錯誤、完善方法的過(guò)程，假如不給予這類(lèi)機會(huì )，輕易地幫他打開(kāi)門(mén)，非但剝奪了孩子尋求正確“開(kāi)門(mén)”方法的樂(lè )趣，也會(huì )使他們變得懶于動(dòng)手、疏于嘗試、習慣依賴(lài)父母。
我的女兒有一次因好奇心發(fā)作，想“鑒定”一下瓷碗究竟會(huì )不會(huì )破碎，竟當著(zhù)我的面拿了一只往地上摔。面對滿(mǎn)地的碎片，她自知犯了“錯誤”，以為將遭受我的訓斥和懲罰。但我只是要她自己掃去碎片，讓她記住瓷器易碎的常識。后來(lái)女兒從易碎的瓷器延伸聯(lián)想到同樣易碎的玻璃杯、鏡子、瓶子、眼鏡等，自覺(jué)地學(xué)會(huì )保護和使用這類(lèi)物品，再也沒(méi)有摔碎過(guò)任何東西。我想，那一只被女兒故意摔碎的碗還是非常值得的。
孩子是一個(gè)發(fā)展中的人，獨立自主的活動(dòng)有助于他的成長(cháng)。
而家長(cháng)要做的，是如何將孩子“犯錯誤”過(guò)程中的不利、消極因素轉化為有利的、積極的、合理的因素，多給孩子“嘗試——錯誤——完善”的機會(huì )。
有效管教要符合4個(gè)條件
羅海鳴說(shuō)，家長(cháng)們在教育孩子的過(guò)程中都會(huì )有很多困惑和煩惱：比如究竟是管?chē)傈c(diǎn)還是“放養”?孩子身上為什么那么多毛病?而中國的家長(cháng)們面對孩子的不良習慣，最常使用的管教方法就是嘮叨、說(shuō)教、懲罰、賄賂……
按照正面管教的理念，有效管教要符合4個(gè)條件：是不是相互尊重的——懲罰和嬌慣肯定不是;是不是有助于孩子找到價(jià)值感和歸屬感——被懲罰、被說(shuō)教、被嘮叨、被嬌慣的孩子是沒(méi)有價(jià)值感和歸屬感的;是否長(cháng)期有效——懲罰看似可以馬上制止不良行為，但是會(huì )帶來(lái)很多長(cháng)期負面的后果，比如孩子會(huì )憤怒、報復、叛逆或者變得自卑;是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
犯錯是孩子學(xué)習的好機會(huì )
羅海鳴解釋?zhuān)湍梅稿e來(lái)說(shuō)，通常我們會(huì )認為孩子犯錯是不好的事�；谶@個(gè)認識，當孩子犯錯的時(shí)候，我們會(huì )進(jìn)行批評，說(shuō)教或者懲罰。但在你這樣做的時(shí)候，你就把這個(gè)信念也傳遞給了孩子：犯錯是不好的，不光彩的事，那么當他犯錯的`時(shí)候，他想到的就是如何逃避、掩蓋，偷偷摸摸盡量不讓你發(fā)現。
正面管教的理念則是：犯錯是學(xué)習的好機會(huì )。當孩子犯錯的時(shí)候，如何讓孩子從錯誤中學(xué)習才是我們需要考慮的，而不是懲罰。懲罰不能讓孩子學(xué)到任何技能，懲罰會(huì )給孩子帶來(lái)憤怒、反叛、報復，有可能會(huì )喪失信心或偷偷摸摸。
孩子犯錯只為獲取歸屬感
另外，孩子的不良行為會(huì )告訴我們什么，不良行為背后的目的又是什么?阿德勒說(shuō)過(guò)，孩子的首要目的是追求價(jià)值感和歸屬感。只是因為他還小，不知道用什么樣的正確方法，而往往采取了不良行為來(lái)獲得價(jià)值感和歸屬感。
比如一個(gè)經(jīng)常在你打電話(huà)時(shí)來(lái)打擾你的孩子，他的行為背后的目的是什么?如果我們只看到了孩子表面的不良行為，你可能會(huì )因為他不讓你好好打電話(huà)變得很煩躁而訓斥他，甚至打他�？墒俏覀儼l(fā)現，這樣解決不了問(wèn)題，下次你再打電話(huà)時(shí)情況依舊。此時(shí)了解孩子行為背后的真正目的就變得至關(guān)重要。其實(shí)，這個(gè)孩子的行為，是要引起你的關(guān)注，他認為只有得到關(guān)注才會(huì )有歸屬感。如果能了解到這一點(diǎn)，你就可以幫助他找到更有建設性的行為來(lái)獲得歸屬感。
讓孩子發(fā)誓不再犯錯解決不了問(wèn)題
羅海鳴還強調，如果家長(cháng)看不到孩子行為背后的深層原因，孩子也會(huì )因此學(xué)會(huì )用“不”來(lái)回應我們。當孩子有不良行為時(shí)，往往會(huì )伴隨著(zhù)各種情緒。而我們家長(cháng)經(jīng)常在大人和孩子情緒都不好時(shí)加以訓斥和說(shuō)教，想立刻把問(wèn)題解決掉，立刻讓孩子承認錯誤并且保證以后不會(huì )再犯，其實(shí)根本解決不了問(wèn)題。
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