幼升小的心理素質(zhì)教育

　　幼兒升小學(xué)的心理應該要怎么進(jìn)行教育呢?幼升小的心理素質(zhì)教育是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

　　心理素質(zhì)培養有哪些?

　　a自理能力

　　專(zhuān)家表示,現在的孩子大多被幾個(gè)大人包圍,許多行為表現其實(shí)是因為從小缺乏自理的能力。

　　“有家長(cháng)反映,孩子不自信,見(jiàn)到陌生人不敢打招呼,其實(shí)從心理學(xué)角度來(lái)講,孩子是缺乏對自我價(jià)值的認知。”專(zhuān)家解析說(shuō),人類(lèi)的自我價(jià)值,是通過(guò)自己的付出對周?chē)�環(huán)境做出改變來(lái)實(shí)現的,這也包括照顧自己、幫家里完成家務(wù)以及安排好自己的事情。這些對大人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的事,對于年幼的孩子卻更重要,他需要通過(guò)這些活動(dòng)對自己的能力逐漸產(chǎn)生認識,認識到自己在世界上不僅僅是被人照顧,也可以去照顧別人。

　　孩子到了小學(xué)后,老師不會(huì )每次提醒他喝水、去洗手間,家長(cháng)不可能每天提醒他帶好相關(guān)物品。這就需要孩子學(xué)會(huì )習慣自己安排自己的生活。

　　專(zhuān)家認為,家長(cháng)在家往往居高臨下地命令孩子,這會(huì )讓孩子不在意父母的勸告。“如果通過(guò)相關(guān)課程上實(shí)踐、故事、游戲的方式,讓孩子自發(fā)感受到自理能力的重要性,并且樂(lè )意去做,家長(cháng)再及時(shí)配合,給孩子機會(huì )去實(shí)踐和犯錯,過(guò)渡的效果會(huì )非常好。”

　　b時(shí)間管理

　　小學(xué)生活從一年級起就很密集,除了一天的課,還有不少興趣活動(dòng),回到家要完成作業(yè),要吃飯、洗澡,還要安排孩子自己放松玩樂(lè )的時(shí)間。因此,從下午放學(xué)后四五點(diǎn)到晚上九十點(diǎn)睡覺(jué)之間,要完成的事情非常多。孩子能否自覺(jué)自動(dòng)地安排好?這取決于孩子是否對時(shí)間有正確的認識。

　　專(zhuān)家表示,以筑心園的課程為例,通過(guò)“時(shí)間餡餅”等游戲的形式,讓孩子切身感受到時(shí)間的長(cháng)短,以及時(shí)間是有限的。“如果在其他事情上用的時(shí)間過(guò)多,就會(huì )沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡的事。我們會(huì )鼓勵孩子自己安排時(shí)間,有效率地先完成必要任務(wù),剩下的時(shí)間就能自由安排。”

　　同時(shí),也建議家長(cháng)從幼兒園大班開(kāi)始,教孩子學(xué)會(huì )安排每天、每周、每月、每季度的時(shí)間表。通過(guò)這樣的循環(huán)訓練,進(jìn)入小學(xué)后自然能進(jìn)入狀態(tài)。

　　c專(zhuān)注力訓練

　　經(jīng)常有小學(xué)一年級家長(cháng)向老師反饋,說(shuō)孩子學(xué)習不專(zhuān)注,一件事做一會(huì )兒又去做別的,總不在狀態(tài);或者上課不專(zhuān)心,導致知識點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到,作業(yè)沒(méi)記全,家長(cháng)還要幫忙補……

　　“家長(cháng)對孩子專(zhuān)注力的認識存在一些誤區。”專(zhuān)家指出,一個(gè)習慣的養成,基本需要4周的時(shí)間。對于孩子來(lái)說(shuō),專(zhuān)注有兩種,一種是持續性的專(zhuān)注——做一件簡(jiǎn)單的事,持續專(zhuān)注地做完;另一種是交替式專(zhuān)注——能從專(zhuān)注于一件事馬上切換到專(zhuān)注做下一件事,不要求每一件事都做很長(cháng)時(shí)間。兩種都是專(zhuān)注力的表現。

　　在筑心園,孩子可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及社交時(shí)的專(zhuān)注力訓練提高課堂效率和社交能力。比如兩人聊天,訓練孩子專(zhuān)心致志地聽(tīng),并及時(shí)給反饋,而不是埋頭玩自己的。同時(shí),訓練孩子放下手里的事做另一件事時(shí),不再想著(zhù)之前的事,“這樣能幫助孩子在該上課時(shí),心馬上回到課堂,而不是還在想著(zhù)課間休息時(shí)的游戲。”

　　d情緒感知

　　除了上述行為上的能力準備,幼升小階段的孩子,很容易受情緒影響。如果處理不好負面情緒,在學(xué)校里非常令人擔心。

　　專(zhuān)家認為,對于這個(gè)年齡段的孩子,可以做一些情緒訓練,讓孩子感知到自己的情緒,比如喜怒哀樂(lè )。“尤其是憤怒和悲傷,家長(cháng)要讓孩子學(xué)會(huì )理解,自己有這些情緒是正常的。在知道自己現在處于什么狀態(tài)時(shí),不要求很快切換到歡喜,但可以試著(zhù)讓自己停一停、想一想,再采取行動(dòng)。這樣可以緩解許多激烈的行為。”

　　比如和同學(xué)發(fā)生爭吵,這個(gè)年齡的孩子,如果能夠知道先回顧一下自己的情緒,也感知一下對方的'情緒,當感受很強烈的時(shí)候,能停一停再行動(dòng),已經(jīng)很了不起。在學(xué)校與人相處,在家與父母交流,就都能起到較好的作用。

　　1、“精神饑餓感”更易在中小學(xué)階段形成

　　美國著(zhù)名生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫通過(guò)研究?jì)和�閱讀時(shí)的大腦變化發(fā)現，兒童閱讀是左右大腦兩個(gè)區域都一起運行的，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習語(yǔ)言的能力開(kāi)始退化，我們成年人在閱讀時(shí)，往往是只有一個(gè)大腦半球在工作。

　　事實(shí)上，孩子長(cháng)大以后，是用在14歲以前所閱讀的東西、所體驗的東西、所經(jīng)歷的東西、從書(shū)本當中獲得的基本價(jià)值觀(guān)，用感恩、慈善、友愛(ài)等這些最偉大的觀(guān)念和知識在建設。

　　“所以，孩子早期的經(jīng)驗對成長(cháng)非常重要。當他們成人以后，他們是用孩提時(shí)代所獲得的東西為根基，繼續去構建內心的成人世界。”朱永新說(shuō)。

　　2、閱讀與學(xué)業(yè)從來(lái)就是不矛盾的

　　一位當了小學(xué)生家長(cháng)的媽媽發(fā)現，再美好的計劃都跨不過(guò)上學(xué)這道坎兒。在孩子上學(xué)之前，這位媽媽一直堅持給孩子讀各種故事，也有意識地培養孩子的閱讀習慣，但是，自打一上學(xué)，孩子閱讀的時(shí)間被一點(diǎn)點(diǎn)地擠掉了，“又要完成學(xué)校的作業(yè)，又要保證孩子睡眠，只能有所取舍。”這位媽媽說(shuō)。

　　這位媽媽的苦惱絕非個(gè)案。在巨大的應試壓力面前，如何平衡閱讀和學(xué)業(yè)，是擺在很多父母，尤其是城市父母面前的一道難題。

　　調查表明，59.2%的學(xué)生只用很少的一部分時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍，甚至有6.2%的學(xué)生閱讀時(shí)間為零，只有12.3%的學(xué)生花在閱讀方面的時(shí)間比較多。

　　“國外大量研究證明，家庭作業(yè)越多，孩子可能會(huì )越笨。”朱永新說(shuō)，重復的練習是孩子最討厭的事情，這只能提升孩子掌握知識的熟練程度，但是對孩子智慧的發(fā)展并無(wú)作用。

　　3、過(guò)早“觸電觸網(wǎng)”，會(huì )使孩子失去思考的能力

　　即使是充分了解閱讀重要性的父母，仍然有很多困惑。

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，新一代的家長(cháng)和孩子不可避免地被卷入了這股電子閱讀的浪潮中。對此，朱永新認為，電視、電腦、手機等電子設備提供的內容太過(guò)絢麗動(dòng)感，這對低年級的孩子還是有危害的。“對孩子專(zhuān)注力和寧靜的心態(tài)的形成都是不利的。”

　　“過(guò)早‘觸電觸網(wǎng)’，會(huì )使孩子失去思考的能力，孩子會(huì )變得只會(huì )看不會(huì )想。”朱永新說(shuō)。網(wǎng)絡(luò )上更吸引眼球的是信息、廣告和娛樂(lè )的內容，人類(lèi)的理解，特別是人類(lèi)理性的洞察力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )是很難獲得的，智慧的內容在網(wǎng)絡(luò )上更是鳳毛麟角。人類(lèi)思想的進(jìn)化，從信息到知識到智慧，就像一座金字塔，它是精神與智力逐步升級發(fā)展的過(guò)程。惟有通過(guò)書(shū)籍閱讀，我們每一個(gè)人的智慧才能一步步地通往精神的“金字塔”之巔。

　　要讓每個(gè)孩子方便地得到最適合他們的圖書(shū)。

　　幼升小,家長(cháng)要在意孩子的“心理過(guò)渡”很多四五歲孩子的爸爸媽媽都愛(ài)向幼兒園園長(cháng)和老師要求提早給孩子上一些識字、拼音、數學(xué)課,表現得異常焦慮。

　　然而,專(zhuān)家指出,從教育的系統性和規律性來(lái)說(shuō),小學(xué)一年級開(kāi)始的學(xué)習屬于義務(wù)教育,一年級的教師培訓、教案設計才開(kāi)始出現識字、拼音、數字計算等能力,這個(gè)年齡段孩子該教什么,怎么教,都有科學(xué)的一套方法。

　　“幼兒園的孩子不是不能教知識,但問(wèn)題在于,幼兒園的老師未受過(guò)系統性的學(xué)科教育培訓,如果和將來(lái)一年級教的不一致,孩子會(huì )產(chǎn)生很大的困惑。”不少小學(xué)校長(cháng)和小學(xué)教師表示,其實(shí)在三年級之前,學(xué)校都不會(huì )對孩子的學(xué)習成績(jì)過(guò)多關(guān)注,小學(xué)低齡階段,更應該讓孩子盡快進(jìn)入小學(xué)生的狀態(tài),做好心理和情緒上的準備,養成良好的學(xué)習習慣,順利從幼兒園環(huán)境過(guò)渡到小學(xué)環(huán)境。

　　專(zhuān)家認為,家長(cháng)在這個(gè)階段可以幫助孩子做的心理預備,主要是認識到新環(huán)境可能帶來(lái)的具體的不同。比如,家長(cháng)可以帶孩子提前到將來(lái)的小學(xué)訪(fǎng)問(wèn),讓孩子感知到幼兒園是松散的、玩樂(lè )的輕松環(huán)境,而小學(xué)有著(zhù)嚴格的時(shí)間安排、課程安排,不能隨意走動(dòng)。此外,小學(xué)課堂里一個(gè)老師面對四五十個(gè)學(xué)生,不可能像幼兒園老師一樣給予個(gè)人單獨的關(guān)注,許多需求要靠自己爭取;而且,上課不留神,老師是不會(huì )重講知識點(diǎn)的。

　　這些能力都是孩子要面對的挑戰,實(shí)際上都是關(guān)于心理素質(zhì)的教育,可以提前接受相關(guān)培訓,打通大腦的“通路”。當這些能力成為習慣時(shí),適應小學(xué)生活便不會(huì )太難。

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