幼升小是兒童心理的重要轉折期

　　從幼兒園升入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重大的轉折期，這一變化往往使剛入學(xué)的兒童難以適應小學(xué)時(shí)期的學(xué)習生活。所以我們的第一重大禮就是解決困擾年輕父母的幼小銜接的問(wèn)題。

　　●鄭州市金水區中方園藝術(shù)幼兒園園長(cháng) 

　　家庭教育，我們家長(cháng)都有自己的一套成熟或不成熟的教育經(jīng)驗，家庭教育是很復雜的。它不同于學(xué)校教育，有明確的課程計劃，各科課程標準，一系列的教育規程、教育制度。家庭教育完全依賴(lài)于家長(cháng)的教育意識、教育方法、教育手段。

　　很多家長(cháng)都有這樣的擔憂(yōu)：別人的孩子除了在幼兒園學(xué)習，還參加了不同的興趣班，我的孩子沒(méi)有參加，將來(lái)會(huì )不會(huì )比別人學(xué)習吃力��？萬(wàn)一跟不上進(jìn)度怎么辦？于是家長(cháng)就會(huì )盲目地給孩子報各種各樣的.班，造成的后果就是幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化給小學(xué)教育帶來(lái)了不必要的麻煩，留下眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生可能來(lái)自十個(gè)二十個(gè)不同的幼兒園，參差不齊的教學(xué)進(jìn)度、各式各樣的執筆方法、不規范的拼音發(fā)音方法等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來(lái)了不便。好多學(xué)生由于不愿聽(tīng)老師的拼音教學(xué)，致使入學(xué)后就形成了不專(zhuān)心聽(tīng)課的不良習慣。這對孩子今后的發(fā)展是很不利的。

　　作為家長(cháng)，在幼小銜接上要把握好以下幾點(diǎn)：1。轉變一下教育觀(guān)念，了解一點(diǎn)當前的教育理念，平時(shí)要更多地注意培養孩子對待事物的興趣。2。家長(cháng)還應重視孩子良好的生活、學(xué)習習慣的養成。比如：良好的個(gè)人衛生習慣，有規律的作息習慣，文明禮貌習慣，與人相處習慣，生活節儉習慣等。3。注意教育孩子的分寸，正確把握嚴與愛(ài)的尺寸，多給孩子鼓勵，讓孩子從小學(xué)會(huì )自信等。

　　●武漢大學(xué)鄭州啟元美景國際幼稚園園長(cháng) 

　　從兒童時(shí)期發(fā)展來(lái)看，它具有連續性，又具有階段性，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個(gè)階段，在這一跨越的過(guò)程中，兒童身心發(fā)生了巨變，假如掌握不了這一階段教育的規律性，就會(huì )出現種種銜接問(wèn)題。幼兒和小學(xué)生雖然是兩個(gè)不同的發(fā)展階段，每一個(gè)階段都有著(zhù)各自的特點(diǎn)，但階段的變化不是突然的，而是漸變的。

　　改進(jìn)教學(xué)方法，是解決幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題中幼兒學(xué)習的適應性的主要途徑。幼兒學(xué)習活動(dòng)是根據一定的直接興趣，再通過(guò)游戲的形式實(shí)現的，解決幼兒入小學(xué)學(xué)習的適應性問(wèn)題，其做法是：在學(xué)期的教學(xué)中，適時(shí)延長(cháng)幼兒課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)游戲形式的教學(xué)方法，逐步向以課堂教學(xué)為主、傳授知識以講述為主的教學(xué)方法靠近。作為小學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也必須把知識性和趣味性有機地結合起來(lái)，力求使初入學(xué)幼兒的學(xué)習不會(huì )相差太遠，也使幼兒能夠保持較長(cháng)時(shí)間的注意力，靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法不僅能培養和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，還使幼兒能順利地適應小學(xué)的學(xué)習。在銜接教育教學(xué)中，我們還提出讓幼兒自己操作，充分表現其能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展激發(fā)幼兒興趣和求知欲望。

　　●北大附小河南分校雙語(yǔ)幼兒園園長(cháng)

　　目前來(lái)看，幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵并不只是幼兒教育和小學(xué)教育的課程銜接問(wèn)題，還要包括孩子們上小學(xué)之前的心理、行為和習慣的適應及準備等方面。而事實(shí)上，這些問(wèn)題也在很大程度上被人們意識到了，并且很多幼兒園也在不斷地進(jìn)行一些探索和實(shí)踐�？墒�，最困擾幼兒園教育的還是這些。一些不正規的幼兒園，也搞所謂的“幼小銜接”，但是它們的銜接就是提前開(kāi)設小學(xué)一年級的課程，這樣是背離《綱要》精神的，是不科學(xué)的教學(xué)行為，更是沒(méi)有體現素質(zhì)教育的做法。做一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻就像跑步比賽，發(fā)令槍沒(méi)有響就開(kāi)始搶跑了。

　　幼小銜接的問(wèn)題，對孩子們一生是具有成敗意義的，做好了能將幼兒園早期教育的基礎與小學(xué)形成健康對比，反之，錯誤的方法只會(huì )適得其反，害了孩子的一生。所以家長(cháng)在幼小銜接的問(wèn)題上，一定要及時(shí)和老師、幼兒園進(jìn)行溝通，只有雙方緊密配合，才能更好地為孩子做好銜接工作。同時(shí)家長(cháng)也要搞清楚幼兒園教育和小學(xué)學(xué)習過(guò)程及模式的區別所在，這是我們完成幼小銜接工作的前提，也是基礎。一般講有四個(gè)方面：1。課堂用時(shí)長(cháng)短；2。授課模式的變化；3。規范要求的不同；4。作業(yè)與考評的出現。通過(guò)這四個(gè)方面的比較分析我們發(fā)現，其實(shí)幼兒教育和小學(xué)教育是相互搭接和滲透的教學(xué)方式。

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