《湖心亭看雪》導學(xué)稿
《湖心亭看雪》選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》，為明清小品文佳作。運筆凝練清新、繪景幽靜深遠、抒情蒼涼深沉、意蘊高雅脫俗。全文一百五十九字，將湖心亭寒夜雪景恍惚迷離，作者擁毳圍爐、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞情懷表現得栩栩如生。
《湖心亭看雪》導學(xué)稿
【學(xué)習目標】
1、利用注釋或工具書(shū)，借助舊知，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
2、理解白描手法及融情于景于事的寫(xiě)作特色，并說(shuō)出其作用。
3、用普通話(huà)準確地朗讀并背誦課文。
4、感悟作者雅趣和孤高自賞情懷。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1、積累文言詞語(yǔ)，背誦課文。
2、學(xué)習融情于景于事的寫(xiě)作特色。
【學(xué)習難點(diǎn)】
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)，理解作者的精神世界。
【自主預習案】
1、了解作者。
張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，(不仕——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。)
著(zhù)作有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品多回憶往日生活，寄寓著(zhù)故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫(xiě)的清麗活潑，細膩生動(dòng)，極富詩(shī)情畫(huà)意。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。作者把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著(zhù)痕跡，實(shí)際上表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。
2、給下列加點(diǎn)字注音。
毳衣( ) 霧凇( ) 沆( )碭( ) 打更( ) 鋪氈( )
【課內探究案】
一、情景導入，明確目標。
關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少?(學(xué)生背誦)
師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
本節課我們的學(xué)習目標是：(見(jiàn)上文)
二、自主探究，釋疑解惑。
(一)、譯讀。
1、教師范讀。
2、指導學(xué)生自讀。
第一遍：重在整體感知，注意語(yǔ)音(正確、流暢);第二遍：重在體味情感，注意語(yǔ)流(節奏、停頓、快慢);第三遍：重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣(輕重、抑揚、抒情性)。
3、疏通文意。
�、僮宰x：參照腳注、利用工具書(shū)、回顧舊知、結合語(yǔ)境、自我揣摩。
�、谕篱g討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視指導。
�、厶崾疽韵略~語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識。
上下一白(副詞，全) 客此(動(dòng)詞，客居)
鳥(niǎo)聲俱絕(動(dòng)詞，消失) 強飲三大白(勉強)
�、軐W(xué)生齊讀課文。
(二)、疑讀。
4、為什么作者在初更時(shí)分駕舟游西湖?
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5、湖上長(cháng)堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點(diǎn)”又“一芥”?
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6、開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭”，后來(lái)又寫(xiě)道“舟中人兩三粒”，是不是矛盾?
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(三)、研讀。
采用小組合作討論的方式解決疑難，教師相機點(diǎn)拔、指導。
7、本文題目為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫(xiě)湖心亭的奇遇?
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8、“問(wèn)其姓氏”，“客”卻末答姓氏，僅寫(xiě)其籍貫及來(lái)由，這是為什么?
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9、舟子用“癡”字來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含義?
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(四)、品讀。
10、用“去字法”品精美語(yǔ)言。
�、俟湃酥v“惜墨如金”，“天與云與山與水”拖沓， “與”字啰嗦，不如“天、云、山、水”簡(jiǎn)潔，你們說(shuō)呢?
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�、谌绻�“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”刪掉好不好?為什么?
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11、用文中的.一個(gè)字概括概括張岱形象，體現在哪里?具體分析一下。
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12、“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的句式說(shuō)“湖中居然有此____ 人”;或者用現代漢語(yǔ)說(shuō)也可以。
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13、本文是如何融情于景于事的?
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14、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。假設時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元，你認為張岱會(huì )視他為知己?jiǎn)?為什么?
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(五)、背讀。
指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，熟讀以達到背誦。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧： 滿(mǎn)紙荒唐言， 一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味。
三、結合目標，有效訓練。
15.給下列字詞注音。
毳衣( ) 霧凇( ) 沆( )碭( ) 打更( ) 鋪氈( )
16.解釋下列加點(diǎn)字的含義。
�、俑�( ) ②湖中人鳥(niǎo)聲俱絕 ( )
�、劭痛� ( ) ④及下船 ( )
�、莳毻耐た囱�( )⑥霧凇沆碭( )
�、哐傻酶写巳�( ) ⑧余強飲三大白而別( )
拓展閱讀：《湖心亭看雪》反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達到了教學(xué)目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說(shuō)到對古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì )作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著(zhù)一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà)，問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的'歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏，用一課時(shí)，在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì )受到更好的效果。
當然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結，這樣的理解會(huì )更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
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