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湖心亭看雪的優(yōu)秀導學(xué)案
《湖心亭看雪》是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，那么為了學(xué)生更好的掌握，老師準備了導學(xué)案。下面是小編分享的湖心亭看雪的優(yōu)秀導學(xué)案，歡迎大家閱讀。
第一篇：湖心亭看雪的優(yōu)秀導學(xué)案
一、預習
1.先行背誦，自行翻譯。
翻譯課文。請同學(xué)們借助課文注釋和工具書(shū)自行疏通課文，如果有自己解決不了的文句障礙就記下來(lái)，交給老師，然后背誦課文。
【設計理念】先學(xué)后教。自行翻譯，先行背誦，秉承了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，也為課堂的深度對話(huà)打下了堅實(shí)的基礎。文言文非背不可教也。文言文教學(xué)最重要的就是誦讀，即使學(xué)生暫時(shí)還不了解經(jīng)典文本的微言大義，先“吃”下去，再慢慢反芻不遲。
2.自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題。
請同學(xué)們細讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自主學(xué)習，獨立思考，提出自己認為有價(jià)值的問(wèn)題，并做好記錄。然后，以小組為單位，交流自學(xué)中各自遇到的問(wèn)題，相互解答。把小組中解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，交給老師。
【設計理念】以學(xué)定教。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題才是真問(wèn)題，這是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。
二、探究
1.遴選整合，生成話(huà)題。
老師事先遴選各組匯總上來(lái)的問(wèn)題，整合幾個(gè)值得繼續深入探究的話(huà)題。
第一組：比較原句和改句在表達效果上有什么不同。
原句：霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
改句：霧凇沆碭，天云山水，上下一白。
原句：湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
改句：湖上影子，惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已。
第二組：①作者寫(xiě)作本文的時(shí)候是在明亡后，為什么文章開(kāi)篇所寫(xiě)的時(shí)間依然是“崇禎五年十二月”?②作者說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，可事實(shí)上還有舟子相隨，這是不是自相矛盾?
第三組：①張岱看雪，大異于常人。文中哪些地方讓你看出“相公癡”?張岱為什么選擇在晚上看雪?②假設張岱在湖心亭遇到獨釣寒江雪的柳宗元，你覺(jué)得張岱會(huì )把他當做知己?jiǎn)?
第四組：你發(fā)現這篇文章的藝術(shù)之美了嗎?請你來(lái)評說(shuō)評說(shuō)——可以就全篇，也可以就一個(gè)句子，一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標點(diǎn)。
第五組：流傳下來(lái)的《湖心亭看雪》一文有不同的版本。假如你是教科書(shū)編者，你會(huì )采用哪個(gè)版本?
第六組：古人的文章本是沒(méi)有標點(diǎn)的。假如你是教科書(shū)編者，你會(huì )這樣標點(diǎn)斷句嗎?
�、凫F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
�、诤嫌白�，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
�、酆醒傻酶写巳�?
�、苣f(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
(說(shuō)明：如果教材的重點(diǎn)沒(méi)有出現在學(xué)生的問(wèn)題中，我就說(shuō)，“大家提了這么多的問(wèn)題，老師很受啟發(fā)，我也有問(wèn)題想提，可以嗎?”這樣就能自然地把老師的問(wèn)題“整合”進(jìn)去。)
【設計理念】這些問(wèn)題一部分是學(xué)生完全由自主提出的，他們確實(shí)想知道的，沒(méi)有現成答案的，甚至老師也不知道答案的，這種問(wèn)題能激發(fā)真正的思考。另一部分問(wèn)題雖然是老師“整合”進(jìn)去的，只要它恰好是學(xué)生想問(wèn)的，而老師又猜到了學(xué)生的疑問(wèn)，替學(xué)生提了出來(lái)，也同樣能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2.深入研讀，自主探究。(出示探究問(wèn)題)
請同學(xué)們反復默讀課文，然后進(jìn)行自主探究，拿出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法來(lái)，形成自己初步的探究成果。
【設計理念】多學(xué)少教。打破教與學(xué)的界限，充分利用學(xué)習資源，讓學(xué)生經(jīng)歷備課的過(guò)程。課堂不再是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。課堂展示的成果如何，關(guān)鍵還在于這之前的自主探究的結果。學(xué)文千法，朗讀為本。讀，是深入文本的蹊徑。“余音繞梁”的吟讀成誦和“一葉知秋”的推敲品味應該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的軸線(xiàn)。
三、展示
1.合作學(xué)習，形成成果。
先進(jìn)行小組展示。對相同的問(wèn)題感興趣的學(xué)生自由結合成學(xué)習小組。各學(xué)習小組推選出一位組長(cháng)，組內交流，每個(gè)學(xué)生都要在組內宣讀自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，小組內互相評價(jià)，組長(cháng)要對每一個(gè)組員的發(fā)言做好記錄。然后組長(cháng)把整理成文的發(fā)言記錄在組內宣讀，每人提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)，再共同進(jìn)行修改，最后形成小組內的“研究報告”。
(說(shuō)明：如果一開(kāi)始就讓學(xué)生自由選擇探究話(huà)題，就把學(xué)生的思維框死在自己感興趣的問(wèn)題上，勢必會(huì )影響他們對全文的關(guān)注，縮減他們的學(xué)習收獲。)
【設計理念】最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能深入參與，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都能緊張起來(lái)。小組合作學(xué)習最容易流于形式，老師一定要加強指導，并且參與進(jìn)去——以一個(gè)共同探究者的身份，與學(xué)生互動(dòng)。在不左右學(xué)生思路的情況下予以適當的點(diǎn)撥。
2.匯報交流，師生評議。
我們先按照“小組匯報——師生評議”的程序全班展示。然后再進(jìn)行最佳問(wèn)題和最佳解答評選。
(說(shuō)明：但有可能學(xué)生看了參考資料，拿出的并不是自己的真正見(jiàn)解。找到這個(gè)組持這種見(jiàn)解的學(xué)生，我就對他說(shuō)：“看來(lái)你同意這個(gè)見(jiàn)解，顯然你認為它是正確的，談?wù)勀愕目捶�，為什么它是正確的，不這樣理解為什么不行?”)
【設計理念】以學(xué)論教。給學(xué)生一個(gè)展示的平臺。課堂就是老師搭臺讓學(xué)生唱戲，讓學(xué)生的主體作用得到最充分的體現。評價(jià)教學(xué)最有發(fā)言權的就是學(xué)生，學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果最能有效地評價(jià)一堂課的實(shí)效。
第二篇：湖心亭看雪的優(yōu)秀導學(xué)案
教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦全文，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
2、品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。
3、理解作者的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
教學(xué)流程
一、學(xué)生自主、互助學(xué)習課文
(一)初讀課文，讀準字音，讀出停頓：
范讀：要求聽(tīng)清字音，明確停頓。
自由讀：圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞，結合課后注釋和工具書(shū)讀準字音，讀出停頓。(先獨立完成，自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學(xué)討論解決，再解決不了的教師點(diǎn)撥。)
讀時(shí)注意以下句子的停頓
湖中 /人鳥(niǎo)聲/俱絕。
天/與云/與山/與水，上下一白。
一童子燒酒/爐正沸。
湖中/焉得更有此人!
提示：文言文中的通假字、多音字、生僻字的讀音要特別注意。
(二)再讀課文，讀懂文意：
結合注釋和工具書(shū)疏通文意。注意在翻譯的過(guò)程中重點(diǎn)詞語(yǔ)不能漏譯：獨立完成—小組討論—全班討論—教師點(diǎn)撥。
學(xué)生學(xué)習翻譯五字法。(大屏幕)
提示：文言文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用的字詞在翻譯時(shí)應特別注意。
(三)合作探究
品雪景
既然看雪，請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。
1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}
2.這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。
3. 那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
斷判下列句子哪些才是“淡妝”(白描)
�、倏萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)
�、谔覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
3用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)
析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個(gè)字概括，哪個(gè)字?
1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
癡在行為
癡在情感
2. 作者已夠癡了，更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì )是何種情形呢?
齊讀第二段(隨作者驚喜---豪飲----傷離別的情感變化讀)
3. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝，而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號記錄時(shí)間。有何深意?
寫(xiě)作借鑒：
1、學(xué)習白描的寫(xiě)作手法，使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。
2、寓情于景，情景交融。
拓展閱讀 ：描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)? 你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句嗎?
作業(yè)
1、背誦全文
2、有白描手法寫(xiě)一下你身邊熟悉的人
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