初中化學(xué)說(shuō)課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
初中化學(xué)說(shuō)課稿1
根踞教學(xué)內容和新課程標準，我確定了如下教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解世界和我國的水資源狀況
�。�2）知道水體污染的主要來(lái)源和危害
�。�3）了解保護水資源，開(kāi)發(fā)水資源方法
2、過(guò)程和方法：
�。�1）學(xué)習利用身邊的報刊、網(wǎng)絡(luò )等資源獲取信息
�。�2）學(xué)習利用數字和圖表來(lái)獲取信息
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）初步形成正確、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識
�。�2）體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，增強社會(huì )責任感
教學(xué)內容分析：
通過(guò)第二單元的學(xué)習，學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)“空氣”有了初步的了解，接著(zhù)學(xué)生又認識了另一種身邊的化學(xué)物質(zhì)“水”，并學(xué)習了水的組成，性質(zhì)及凈化，最后展開(kāi)“愛(ài)護水資源”這樣一個(gè)社會(huì )課題，不僅符合學(xué)生認知特點(diǎn)，而且有利于發(fā)展學(xué)生各方面能力。本課題主要介紹兩部分內容：一是水資源概況、二是水資源的保護。水資源的保護是從節約用水和防治水體污染兩個(gè)角度介紹的，這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，也是這節課的重點(diǎn)所在。
教學(xué)對象分析：
九年級學(xué)生由于剛剛接觸化學(xué)，分析、歸納、概括能力相對薄弱。我所教授的學(xué)生為合肥市市區的學(xué)生，由于合肥市近年來(lái)并未出現嚴重缺水現象，學(xué)生大多沒(méi)有時(shí)間到郊外觀(guān)察和實(shí)際考察水污染情況，對于淡水危機和水污染問(wèn)題，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不具備，所以如何讓學(xué)生感受淡水危機和水污染給人類(lèi)帶來(lái)的嚴重后果，如何解決水體污染問(wèn)題，就是本堂課的難點(diǎn)所在。
教學(xué)流程中多媒體手段的運用（在本課中我是這樣運用多媒體手段，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的`）
一、聯(lián)系生活，引入課題
為了更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，我利用多媒體技術(shù)，播放了一段視頻新聞，讓學(xué)生了解到表面上我們過(guò)著(zhù)用水無(wú)憂(yōu)的生活，實(shí)際上水危機現象早已存在。此處利用多媒體技術(shù)播放的視頻新聞，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。
二、增刪調并，上好新課
在本課中我將學(xué)科中的書(shū)本知識盡可能的“增刪調并”。比如，我增加了海水淡化問(wèn)題、節約用水的標志、水體富營(yíng)養化等內容。我將節水、護水、開(kāi)發(fā)水資源等內容進(jìn)行了調并。這樣做，有利于教學(xué)目標的實(shí)現，也更符合學(xué)科書(shū)本知識內在的邏輯結構，這些是我這節課的亮點(diǎn)，也是我的匠心所在。
對于水污染，在本課中，我播放了一段視頻新聞，還展示了多張水污染危害的圖片。通過(guò)這些，學(xué)生的內心受到了強大的觸動(dòng)，巨大的震撼，面對黃河在流淚、淮河在哭泣、長(cháng)江在受罪等情景，學(xué)生從內心發(fā)出吶喊：“不能再污染水了�！比绻颂幉焕眯畔⒓夹g(shù)手段，而僅僅用傳統的講授法、討論法是沒(méi)有辦法讓學(xué)生有著(zhù)直觀(guān)感受的。多媒體技術(shù)解決了本課題的難點(diǎn)，起到了其他教學(xué)手段無(wú)法替代的效果。
三、創(chuàng )設情境，結束新課
通過(guò)九寨溝如詩(shī)如畫(huà)的美景，與先前水污染進(jìn)行了鮮明的對比，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感受到只有山美、水美，人才能更美。
教學(xué)方法：
在本節課中，我運用了讀書(shū)指導法、講授法、練習法、討論法等多種教學(xué)方法，我們知道教學(xué)有法、但無(wú)定法，貴在得法。高清晰度的講授，熱烈地討論、認真地閱讀、適當地練習，多種教學(xué)方法的恰當組合，使得教學(xué)效果事半功倍。
教學(xué)反思：
1、學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生活、關(guān)注健康。
2、利用現代信息技術(shù)有效地向學(xué)生提供了感性經(jīng)驗。
3、由于多媒體資源的缺乏，不能完全滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)生的需求。
初中化學(xué)說(shuō)課稿2
【教材分析】
1、教材地位和作用
從教材體系上看，《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》這個(gè)課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號，化學(xué)式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學(xué)式構成了九年級化學(xué)三個(gè)重要的化學(xué)用語(yǔ)。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”，是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎，也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和保證，更是解決化學(xué)問(wèn)題的有力武器。
2、教學(xué)目標分析
根據學(xué)生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課的教學(xué)目標為：
<1>、知識與技能
九年級學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，特別對于化學(xué)實(shí)驗有濃厚的興趣，通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生初步具備了簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作和觀(guān)察能力，所以對于氧氣的制取會(huì )更加提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力。
<二>教法和學(xué)法
為了體現以“學(xué)生為主體，教師為主導”的觀(guān)念，本節課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，網(wǎng)絡(luò )這些現代教學(xué)媒體和實(shí)驗教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三.教學(xué)過(guò)程
<一>創(chuàng )設情景，引入新知
上課前，我會(huì )用PPT向學(xué)生展示幾張人類(lèi)在特殊環(huán)境下的工作圖片，然后提問(wèn)：在這類(lèi)特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實(shí)驗室，我們又會(huì )怎樣制取氧氣？層層提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)行探討。然后引導學(xué)生回憶以前學(xué)習的水的電解，給予學(xué)生一個(gè)正確的'思考方向。
<二>實(shí)驗探究，探究新知
我會(huì )向學(xué)生系統的說(shuō)明實(shí)驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實(shí)驗探究1：學(xué)生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過(guò)氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實(shí)驗探究2：學(xué)生討論：有什么方法可以讓過(guò)氧化氫的反應速率加快，學(xué)生再根據實(shí)驗室提供的藥品，探究實(shí)驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過(guò)氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發(fā)現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
<三>聯(lián)系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學(xué)生根據催化劑的性質(zhì)，舉出生活中常見(jiàn)的催化劑，我會(huì )適當引導，把生活和化學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的強烈興趣。 <四>科學(xué)探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實(shí)驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實(shí)驗，學(xué)生能準確選擇實(shí)驗儀器。（對于一些實(shí)驗的注意事項，我會(huì )正確引導，讓學(xué)生從這些方面去考慮）
初中化學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材分析：
1、教材的地位、特點(diǎn)和作用
《離子》是人教版九年級化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，教學(xué)分兩課時(shí)完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過(guò)本節課的學(xué)習，可為學(xué)生從微觀(guān)的角度探究宏觀(guān)物質(zhì)變化的奧秘打開(kāi)一扇窗口；為學(xué)生后面學(xué)習酸堿鹽打下基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：在了解原子結構與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎上進(jìn)一步了解離子形成的過(guò)程，認識離子也是構成物質(zhì)的一種粒子。從而培養學(xué)生從微觀(guān)的角度探究宏觀(guān)物質(zhì)變化的能力。
�。�2）學(xué)習方法與過(guò)程：學(xué)習“探究、交流”的學(xué)習方式。能在特定情景下，積極主動(dòng)地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對微觀(guān)世界的學(xué)習興趣，培養學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習精神；喚起對科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構成的奧秘，樹(shù)立“結構決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及解決方法
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：離子的形成
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：離子的表示。
�。�3）教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法：
利用多媒體課件演示動(dòng)畫(huà)，模擬微觀(guān)變化，幫助學(xué)生認識離子的形成過(guò)程和學(xué)會(huì )離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節課的難點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生微觀(guān)想象能力的發(fā)展。
二、教法與學(xué)法：
1、學(xué)生情況分析
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們自我表現的機會(huì )。所以本節課我設置了許多活動(dòng)：比如，“我會(huì )答、“我會(huì )寫(xiě)”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學(xué)生在整節課的學(xué)習中始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)，在探索中學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、教學(xué)方法
依據新課程教育理念及本節課的教材特點(diǎn)和學(xué)生認知情況，我對本節課的'教學(xué)采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示NaCl的形成過(guò)程，從而了解離子的形成，認識離子也是構成物質(zhì)的一種粒子。
3、學(xué)法指導
在第三單元的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學(xué)中，一是成立學(xué)習小組，互幫互學(xué)；二是通過(guò)“創(chuàng )設情景、探究新知”等形式，讓學(xué)生在探究學(xué)習中掌握知識形成的全過(guò)程，從而形成“教師主導、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
4、教學(xué)手段
采用多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的微觀(guān)粒子生動(dòng)形象地顯現出來(lái)，有利于培養學(xué)生微觀(guān)想象能力。
三、教學(xué)程序：
為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材、學(xué)生情況的分析，我確定通過(guò)以下五個(gè)教學(xué)步驟來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
（一）知識回顧、情境引入
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學(xué)的重點(diǎn)。由于初中學(xué)生的知識和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過(guò)復習原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系，（展示課件，抽生回答。）使學(xué)生意識到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數有著(zhù)密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個(gè)，在化學(xué)反應中易失去電子，趨向達到相對穩定結構；而非金屬元素最外層電子一般多于4個(gè)，在化學(xué)反應中易得到電子，也趨向達到相對穩定結構。那么，當他們得失電子后，結果會(huì )怎樣呢？本節課我們就以氯化鈉的形成過(guò)程為例來(lái)探究離子的形成。
2、創(chuàng )設情景：當鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng )設問(wèn)題情境的目的，從學(xué)生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）
3、討論交流：全班分為八個(gè)小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節充分尊重學(xué)生是學(xué)習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。）
4、漫畫(huà)導入：投影教材第79頁(yè)插圖4—10和鈉原子與氯原子的結構示意圖，引導學(xué)生觀(guān)察最外層電子數目，從微觀(guān)上分析得失電子趨勢。
�。ㄔO計目的：充分利用漫畫(huà)效果，運用詼諧幽默的語(yǔ)言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習興趣。）
（二）引導觀(guān)察、啟發(fā)探究
環(huán)節1、離子的定義：動(dòng)畫(huà)展示鈉原子、氯原子得失電子后的結構示意圖，并提問(wèn)：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察并發(fā)現它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，通過(guò)啟發(fā)分析和誘導，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）
環(huán)節2、離子的分類(lèi)：在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽(yáng)離子和陰離子的概念。
�。ㄔ谳p松的氛圍中接受抽象的分類(lèi)思想，提高了學(xué)習的效率。）
環(huán)節3、離子的表示：通過(guò)分析離子是原子得失電子而形成，讓學(xué)生很自然地接受離子符號的書(shū)寫(xiě)就是在原子的基礎上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書(shū)寫(xiě)這一難點(diǎn)，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書(shū)寫(xiě)還要結合后面的化合價(jià)反復訓練才能落實(shí)。
環(huán)節4、離子是構成物質(zhì)的微粒：整合學(xué)科之間的知識，提出問(wèn)題：帶異種
電荷的兩種微粒之間會(huì )產(chǎn)生什么作用力？展示NaCl的形成課件，使學(xué)生認識到離子也是構成物質(zhì)的一種粒子。
�。ㄍㄟ^(guò)課件展示，使學(xué)生始終都處于“創(chuàng )造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）
（三）聯(lián)想整合、形成體系
1、展示課件原子和離子的關(guān)系，讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價(jià)歸納。（這一環(huán)節的設計目的是在討論中培養學(xué)生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）
2、到現在為止，物質(zhì)構成的奧秘已初步形成體系。結合問(wèn)題：“構成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。通過(guò)新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統，有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構成的含義；同時(shí)也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習，尤其是微觀(guān)領(lǐng)域的學(xué)習產(chǎn)生了渴望之情。）
�。ㄋ模⿲W(xué)用結合、展示個(gè)性
1、我會(huì )答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽(yáng)）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽(yáng)離子和陰離子相互作用形成化合物時(shí)，整個(gè)化合物就（不顯）電性。
2、我會(huì )寫(xiě)：寫(xiě)出下列離子符號：帶一個(gè)單位正電荷的鈉離子；帶兩個(gè)單位正電荷的鎂離子；帶兩個(gè)單位負電荷的硫離子。
�。ㄔO計目的：第1題，主要是對離子的形成進(jìn)行檢測，第2題，熟悉離子符號的書(shū)寫(xiě)。對表現突出的學(xué)生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內寫(xiě)著(zhù)本節課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生當堂打開(kāi)“小禮包”宣讀知識點(diǎn)，給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)神秘，再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。既是對本節課進(jìn)行總結，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，更是對本課題的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學(xué)高潮。）
（五）小結交流、布置作業(yè)
1、小結交流：我把這個(gè)環(huán)節設計為（1）過(guò)程小結、（2）知識小結兩個(gè)步驟，讓學(xué)生交流學(xué)習心得、小結本節課的知識。
2、布置作業(yè)：完成基礎訓練
四、教學(xué)評價(jià)
本節課始終堅持以“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則，以“情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀(guān)思想方法的建立，學(xué)習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、板書(shū)設計
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關(guān)系
1、離子的定義
2、離子的分類(lèi)
三、構成物質(zhì)的微粒
3、離子的表示方法和符號的意義
4、離子是構成物質(zhì)的微粒
初中化學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本節課的課標是以海洋資源為明線(xiàn)，知識構建為暗線(xiàn)，但始終貫穿了一條方法線(xiàn)：即混合物的分離方法。
本節課是對前面課時(shí)所學(xué)原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線(xiàn)、結晶等知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助學(xué)生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節《海洋化學(xué)資源》、第二節《海水“曬鹽”》的知識建構體系更加系統化；同時(shí)，本節所學(xué)知識和研究方法將為本單元的探究活動(dòng)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學(xué)習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實(shí)驗也對溶解、過(guò)濾操作起到很好的復習鞏固作用，幫助學(xué)生總結學(xué)習過(guò)的混合物的分離方法的同時(shí)并提升出一般思路，將以觀(guān)念為本的教學(xué)體現出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
前面的學(xué)習中，學(xué)生對海水曬鹽的方法已經(jīng)有所了解，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了蒸發(fā)、過(guò)濾等分離混合物的原理，這些都為本節課的教學(xué)奠定了基礎，所以通過(guò)小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分離物質(zhì)的思想和方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、通過(guò)分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過(guò)了解粗鹽不能直接利用到生產(chǎn)生活當中，使學(xué)生理解粗鹽提純的意義。
2、通過(guò)去除粗鹽中雜質(zhì)問(wèn)題的解決，歸納出混合物分離的`方法并提升總結出分離混合物的一般思路，由于學(xué)生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節課的難點(diǎn)。
3、根據生活經(jīng)驗和本節學(xué)習，學(xué)生能彼此交流食鹽的用途。重點(diǎn)體現了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的課程理念。通過(guò)比較反應物和生成物的化學(xué)式知道體現了元素的守恒觀(guān)，潛移默化地幫助學(xué)生建立化學(xué)的學(xué)科觀(guān)念。
四、說(shuō)設計理念
1.尊重學(xué)生的認知規律
2.遵循知識的發(fā)展規律
3.以問(wèn)題情景驅動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)
五、說(shuō)教法學(xué)法
教法：主要是通過(guò)：發(fā)現問(wèn)題---提出問(wèn)題---討論問(wèn)題---解決問(wèn)題---總結問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互配合，相互了解，這樣充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，使學(xué)生學(xué)會(huì )“自主學(xué)習、合作學(xué)習。
學(xué)法：（1）實(shí)驗探究法。從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。（2）合作學(xué)習法。讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方案，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要設計了四個(gè)環(huán)節：一創(chuàng )設情境激情導入；二學(xué)習之旅,這里又分為三部分：一是發(fā)現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節課的重點(diǎn)內容；三構建知識網(wǎng)絡(luò )，交流收獲，這是本節課的難點(diǎn)內容；四課后延伸，反饋練習。通過(guò)解決問(wèn)題達到學(xué)以致用的目的
【第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入】
這節課的內容與食鹽有關(guān)，如何做到教師善導，學(xué)生易入？我讓學(xué)生從回憶海水曬鹽的原理開(kāi)始，目的之一是讓學(xué)生明確“蒸發(fā)”這種分離混合物的的原理。其二是讓學(xué)生明確此法得到的鹽是含有雜質(zhì)的粗鹽。而粗鹽在生產(chǎn)生活中的利用價(jià)值不高，由此使學(xué)生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節課的主要學(xué)習任務(wù)。
【第二環(huán)節：學(xué)習之旅】”
這節課的主要任務(wù)是將粗鹽提純?yōu)榫}。要解決這個(gè)任務(wù)我將學(xué)生始終置身于情境中，將學(xué)習的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)旅程，我設置了三個(gè)板塊：發(fā)現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發(fā)現之旅
要除去粗鹽中的雜質(zhì)首先必須知道雜質(zhì)是什么？所以，我引導學(xué)生通過(guò)分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關(guān)圖片，使學(xué)生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質(zhì)。此活動(dòng)的另一個(gè)目的是培養學(xué)生通過(guò)識圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務(wù)。
板塊二：探索之旅
任務(wù)一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務(wù)，我先讓學(xué)生以小組合作的形式討論出實(shí)驗方案，然后交流方案，交流的過(guò)程中主要思考以下問(wèn)題1、除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗步驟是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的依據是什么？據此，使學(xué)生明確“過(guò)濾”分離混合物的原理。接下來(lái)再讓學(xué)生思考過(guò)濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問(wèn)題？然后讓學(xué)生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的復習。為后面到實(shí)驗室中去做好準備。3、過(guò)濾后的液體為什么用蒸發(fā)結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發(fā)”這種分離混合物的理解。并啟發(fā)學(xué)生思考：蒸發(fā)過(guò)程中需要哪些儀器？注意哪些問(wèn)題？最后和學(xué)生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現重結晶在生產(chǎn)生活中的應用，目的讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
任務(wù)二、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)。
這里我讓學(xué)生先自讀課本68頁(yè)多識一點(diǎn)，然后討論以下問(wèn)題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？ 為什么是過(guò)量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的方法是什么？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？
完成以上三個(gè)問(wèn)題的討論交流后讓學(xué)生寫(xiě)出反應過(guò)程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學(xué)方法除雜質(zhì)的原則，然后再結合前面兩個(gè)板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學(xué)生思考制得的食鹽有什么用途？學(xué)生暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給學(xué)生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業(yè)用途和農業(yè)用途等，在此我特意讓學(xué)生寫(xiě)出幾種物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生分析體現了怎樣的化學(xué)觀(guān)念？個(gè)別學(xué)生如果沒(méi)分析出來(lái)，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類(lèi)，符合質(zhì)量守恒定律，體現了元素的守恒觀(guān)。
為了解教學(xué)目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學(xué)方法。并且采用競賽搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的思維能力及靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。
最后讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞交流收獲，構建出本節課的知識框架。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白化學(xué)是一門(mén)認識物質(zhì)，改造物質(zhì)，應用物質(zhì)的學(xué)科。
作業(yè)的設計的目的是通過(guò)解決問(wèn)題達到學(xué)以致用的目的。
初中化學(xué)說(shuō)課稿5
各位評委：
大家好！
我是XX號選手，我今天說(shuō)課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
本節課是義務(wù)教育課程標準廣東教育出版社化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四章第五節《化學(xué)方程式》第一部分內容《質(zhì)量守恒定律》，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從"質(zhì)"到"量"的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
知識與技能：理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。
過(guò)程與方法：初步學(xué)習用實(shí)驗方法來(lái)探究化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系；能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流與討論，清楚的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
情感與價(jià)值觀(guān)：認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用；體驗科學(xué)研究是獲取知識的重要途徑；增強學(xué)生的探究欲
3、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗探究質(zhì)量守恒定律、能用分子和原子的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律的原因。
4、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)的認識過(guò)程
二、說(shuō)教法
本節課的教學(xué)地點(diǎn)放在實(shí)驗室里進(jìn)行，把全班學(xué)生每?jì)扇朔譃橐粋�(gè)學(xué)習小組，本節課教學(xué)采用教師引導下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
�。�1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗處于比較興奮、好奇狀態(tài)，教學(xué)時(shí)要緊緊抓住這一點(diǎn)。
2、學(xué)法指導
�。�1）實(shí)驗探究法：學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
�。�2）合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設情境、引發(fā)問(wèn)題
化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？蠟燭燃燒是不是化學(xué)變化？引出問(wèn)題一"在化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )有什么變化呢？"
進(jìn)而提出兩個(gè)探究實(shí)驗：
�、贉y定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗。
�、阪V條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行分組探究實(shí)驗。
【設計意圖】：從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應入手，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，親歷實(shí)驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。
問(wèn)題三"根據以上兩個(gè)實(shí)驗，請你猜想"化學(xué)反應前后，參加反應的各物的質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系是什么？"
學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應后總質(zhì)量保持不變。"真理只有一個(gè)，同學(xué)們的猜想中哪一種是正確的呢？"
進(jìn)入第二流程
�。�2）實(shí)驗探究、引導發(fā)現
�、俅_定探究?jì)热?/p>
為了減少探究的盲目性，先引導學(xué)生確定探究?jì)热荩ㄗⅲ簽楦颖阌趯W(xué)生理解有氣體生成的化學(xué)反應的質(zhì)量關(guān)系，增加白磷燃燒實(shí)驗；由于課本所給的兩個(gè)實(shí)驗原理相同，學(xué)生探究時(shí)只對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的`反應進(jìn)行探究，而對氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應不再重復）。
探究實(shí)驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
�、谠O計實(shí)驗方案
由于學(xué)生對這兩個(gè)探究實(shí)驗的化學(xué)反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學(xué)生提供以下實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設計探究實(shí)驗方案。
�、鄯纸M實(shí)驗、分析討論
實(shí)驗儀器和藥品：
探究實(shí)驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷、氣球。
學(xué)生對探究實(shí)驗一設計的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實(shí)驗后發(fā)現，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。"究竟哪一種方案的結論正確？"讓學(xué)生對方案展開(kāi)評價(jià)。
【設計意圖】：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒(méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作過(guò)程中容器內外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗過(guò)程嚴密科學(xué)，結論令人信服。
探究實(shí)驗二：天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實(shí)驗二設計的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計。
兩個(gè)探究實(shí)驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變。"為什么呢？"這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，接下來(lái)就利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。
�。�3）動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀(guān)過(guò)程，直觀(guān)形象地說(shuō)明：化學(xué)反應中原子種類(lèi)、數目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應都遵循的規律——質(zhì)量守恒定律。
【設計意圖】：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
接著(zhù)提問(wèn)"為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？"通過(guò)討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應時(shí)，切記不要忽略反應中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。
�。�4）聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
1、小明把水蒸發(fā)后，收集的水蒸汽的質(zhì)量和原來(lái)相等，所以他認為水蒸發(fā)的過(guò)程遵守質(zhì)量守恒定律，這種看法對嗎？
2、很多同學(xué)過(guò)生日時(shí)，都會(huì )點(diǎn)上漂亮的生日蠟燭：
�、�、寫(xiě)出該化學(xué)反應的文字表達式，并指出反應物和生成物
�、�、根據質(zhì)量守恒定律，找出化學(xué)反應前后的質(zhì)量關(guān)系
�、�、當你許下自己的心愿后，就吹滅了蠟燭，這時(shí)還有大部分蠟燭沒(méi)有燃燒，這部分蠟燭能不能算作"參加"反應的物質(zhì)？
�、�、通過(guò)上面的分析，你對"參加反應的物質(zhì)"、"質(zhì)量總和"有何理解？
3、水電解器中有150g水，電解一段時(shí)間后，為什么只生成16g氧氣和2g的氫氣？參加反應的水的質(zhì)量是多少？
【設計意圖】：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節課的重點(diǎn)知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�5）課堂小結
通過(guò)本課題的學(xué)習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習方法？
【設計意圖】通過(guò)本環(huán)節，使知識系統化并延伸到學(xué)習方法的歸納。
�。�6）課堂鞏固練習。在本環(huán)節設計5個(gè)習題，包括3個(gè)基礎題、1個(gè)實(shí)驗評價(jià)題和1個(gè)思考題，目的在于：在以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究的基礎上，以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化。
附：
基礎題
1、在化學(xué)反應前后肯定沒(méi)有變化的是（）
A、物質(zhì)的種類(lèi)B、分子的種類(lèi)C、原子的種類(lèi)
2、將31.6g的高錳酸鉀加熱至完全分解后，冷卻，稱(chēng)量試管中剩余固體的質(zhì)量是28.4g則生成氧氣的質(zhì)量是（）
A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g
3、山好水好釀好酒，岳陽(yáng)龍灣以酒出名，其釀酒技術(shù)相傳是杜康化成道人來(lái)龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源，其燃燒的過(guò)程可以表示為：酒精+O2點(diǎn)燃CO2+H2O.根據這個(gè)表達式，有關(guān)酒精的說(shuō)法正確的是（）
A、酒精中一定含有C、H、O三種元素
B、酒精中一定含有C、H兩種元素，可能含有氧元素
C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氫元素
D、酒精是一種單質(zhì)
實(shí)驗評價(jià)題
4、①、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂，寫(xiě)出該反應的文字表達式
根據表達式分析，如果稱(chēng)量鎂和生成物的質(zhì)量，有什么變化？
�、�、觀(guān)察圖片，回答問(wèn)題：根據鎂條在空氣中燃燒的現象，解釋反應后，石棉網(wǎng)上固體的質(zhì)量比鎂條質(zhì)量輕的原因
�、�、小明根據實(shí)驗現象認為、這個(gè)實(shí)驗不適合許多學(xué)生一起在實(shí)驗室同時(shí)操作，他的想法有道理嗎？
�、�、Mg+O2點(diǎn)燃MgO這和式子是否能體現出質(zhì)量守恒定律？為什么？
思考題：
5、有人說(shuō)他能點(diǎn)石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的說(shuō)法是否有科學(xué)道理？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)——三不變
原子的種類(lèi)不變；化學(xué)反應前后原子的數目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
說(shuō)課完畢，請各位評委批評指正！
初中化學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
從知識結構來(lái)說(shuō)：氧氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節，以作為學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)和結構的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀(guān)結構提供事實(shí)材料，是教材編寫(xiě)的成功之處。本節教材從學(xué)生熟悉的內容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結出化合反應和氧化反應的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)看圖認識氧氣的用途開(kāi)始，到觀(guān)察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀(guān)察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學(xué)習提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節內容的學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。知道化學(xué)反應的重要用途。
從本節教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)說(shuō)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應的概念。
難點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)的理解及應用。
二、說(shuō)教法
傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況，本節課采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習教學(xué)方法。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據人的正常感觀(guān)習慣，指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養學(xué)生形成一個(gè)觀(guān)察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
通過(guò)碳、硫、鐵與氧氣的反應事實(shí)，歸納得出氧化反應與化合反應使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物
質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、庇懻摷と�，明確目標，引入新課，了解用途
課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問(wèn)題：我們生存所必須的氣體是什么？同學(xué)們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用？同學(xué)們可將事先通過(guò)各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，結合課本上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中了注意力，大大調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，明確了學(xué)習目標，同時(shí)也對課外自主學(xué)習情況進(jìn)行了檢查。
�、沧灾鲗W(xué)習，了解物理性質(zhì)
�、耪垖W(xué)生自主學(xué)習課本34頁(yè)內容—————————氧氣的.物理性質(zhì)。提出問(wèn)題：書(shū)上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗或事實(shí)來(lái)證明？
�、瞥鍪疽黄垦鯕�，讓學(xué)生觀(guān)察，并指導學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
�、侵笇W(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行研究的。
這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、討論證明、觀(guān)察實(shí)驗等方法既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
�、硨�(shí)驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì)
�、艈�(wèn)題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會(huì )有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過(guò)什么方法來(lái)證明呢？
�、茊�(wèn)題2：實(shí)驗的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗？實(shí)驗過(guò)程中我們應注意觀(guān)察什么？
�、且阅咎繛槔ㄟ^(guò)觀(guān)察實(shí)驗完成下表第一欄：表一、物質(zhì)和氧氣反應（課本35頁(yè)）
同時(shí)連續完成硫燃燒實(shí)驗和鐵絲燃燒實(shí)驗，然后由學(xué)生自主完成表格一的剩余部分，教師進(jìn)行指導。
�、茸詈笠驅W(xué)生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶?jì)仁孪妊b少量水或細沙的原因。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗探究自然科學(xué)知識打下基礎。
�、煽偨Y出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。
�、礆w納小結，知識的升華
�、沤處熤v述：為了更好地系統地學(xué)習一類(lèi)知識，我們常用比較歸納的方法。對化學(xué)反應，我們常根據不同化學(xué)反應的共同特征，歸納為多種反應類(lèi)型�，F在我們來(lái)比較一下今天學(xué)習的幾個(gè)化學(xué)反應，看它們有什么共同特征。
�、平處熽愂觯夯戏磻�、氧化反應概念。
�、菫榱耸箤W(xué)生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來(lái)完成以下練習：
指出下列文字所表示的化學(xué)反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？
�、葐�(wèn)題：今天學(xué)習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？
通過(guò)這一問(wèn)題的討論，使學(xué)生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節課的小結，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識，使學(xué)生得到意義上的構建。
�、床贾米鳂I(yè)，持續學(xué)習
�、疟刈鲱}：課后練習4、5題。
�、铺骄款}：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面沒(méi)有涉及到，請大家通過(guò)各種途徑，觀(guān)察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。
其中探究題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)會(huì )觀(guān)察。
五、說(shuō)板書(shū)設計
除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見(jiàn)上）以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習內容，加深記憶。
一、氧氣的物理性質(zhì)：
�、乓话闱闆r下，氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體。
�、泼芏嚷源笥诳諝�。
�、遣灰兹苡谒�
�、扔腥龖B(tài)變化
二、化學(xué)性質(zhì)：
�、胖夹�
�、蒲趸�
能使帶火星的木條復燃
點(diǎn)燃硫＋氧氣？？？二氧化硫
點(diǎn)燃碳＋氧氣？？？二氧化硫既是化合反應，又是氧化反應
點(diǎn)燃鐵＋氧氣？？？二氧化硫
三、氧氣的用途
制取氧氣
初中化學(xué)說(shuō)課稿7
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，中學(xué)生們要想更好地學(xué)習化學(xué)學(xué)科知識，那么必須要懂得看說(shuō)課稿內容，下面小編為同學(xué)們分享滬教版初中化學(xué)說(shuō)課稿，希望對同學(xué)們學(xué)習化學(xué)有所幫助。
開(kāi)場(chǎng)白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說(shuō)課題目是《元素》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。本節課是化學(xué)的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學(xué)生十分重要，它是以后學(xué)習化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個(gè)延伸和后續，而且是學(xué)習以后離子，化學(xué)式和化合價(jià)的重要基礎。在教材中起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
對于初中九年級的學(xué)生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng )建他們自主學(xué)習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng )造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)密切的元素;記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些元素的名稱(chēng)和符號;2.初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)元素概念的建構，學(xué)會(huì )從一類(lèi)事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;
2.通過(guò)元素與原子的區別，學(xué)會(huì )運用對比的方法分析問(wèn)題，認識事物。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)元素符號的學(xué)習，初步形成“宏觀(guān)——微觀(guān)——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
元素的概念;元素符號的書(shū)寫(xiě)及含義;能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
【難點(diǎn)】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結法等。并通過(guò)使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：導入新課
通過(guò)提出疑問(wèn)：缺鈣會(huì )引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過(guò)投影展示幾種常見(jiàn)的補鈣食品(或藥物)。提出疑問(wèn)幾種食品名稱(chēng)中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過(guò)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
1.建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問(wèn)：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點(diǎn)，學(xué)生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類(lèi)的是原子中的質(zhì)子數”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(核電荷數)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是用來(lái)描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成的，只論種類(lèi)，不論個(gè)數。這樣的設計，從知識上，是為學(xué)生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的'能力。
通過(guò)氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構成的關(guān)系。培養學(xué)生思考、理解能力。
2.形成化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變的化學(xué)觀(guān)念，并認識元素的分類(lèi)
教師通過(guò)投影展示：兩個(gè)化學(xué)反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出：化學(xué)反應前后原子種類(lèi)和元素種類(lèi)不變;分子種類(lèi)發(fā)生變化。培養學(xué)生發(fā)現規律，并總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動(dòng)學(xué)生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數做一些常識性介紹，并簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明地殼中各種元素的質(zhì)量分數是怎樣測定的。學(xué)生觀(guān)看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關(guān)。培養學(xué)生閱讀分析能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。
4.元素符號的書(shū)寫(xiě)及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個(gè)不懂漢語(yǔ)的外國學(xué)生走進(jìn)了我們的實(shí)驗室，看著(zhù)試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng )設學(xué)習情境，幫助學(xué)生認識體會(huì )學(xué)習元素符號的必要性。
提出問(wèn)題(投影教材P62表3-4)請同學(xué)觀(guān)察一些常見(jiàn)元素的元素符號，你能發(fā)現什么規律嗎?教師講解元素符號的書(shū)寫(xiě)規則。并投影規范的元素符號的書(shū)寫(xiě)格式：培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學(xué)生記憶書(shū)寫(xiě)規則，并養成良好的規范書(shū)寫(xiě)習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學(xué)家把它們根據元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學(xué)有序地排列起來(lái)，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門(mén)捷列夫。提問(wèn)仔細觀(guān)察元素周期表，發(fā)現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個(gè)橫行叫做一個(gè)周期，每個(gè)縱列叫做一個(gè)主族，按核電子數遞增順序進(jìn)行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進(jìn)一步學(xué)習元素周期表，體會(huì )元素周期表是學(xué)習和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節：鞏固提高
通過(guò)習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
歸納總結并填寫(xiě)“原子和元素比較表”，體會(huì )二者的區別和聯(lián)系
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
初中化學(xué)說(shuō)課稿8
一、教材分析
《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：
�、逯R目標：
1、 了解酸的涵義。
2、 了解酸的通性（本節課的教學(xué)重點(diǎn)）。
3、 了解金屬活動(dòng)性順序（本節課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。
�、婺芰δ繕耍�
1、 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程（即從現象到本質(zhì)）。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、缜橐饽繕耍�
1、 使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論（討論）、講解、練習等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的'能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：
�、蹇傮w思路：
�、艑搿苹貞浺褜W(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學(xué)習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下：
信息加工理論的內部過(guò)程 學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）
�、俳邮芷鹘邮艽碳� ①引起注意，確保刺激被接受
�、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息 ②告知學(xué)習目標，建立適當的預期
�、圻x擇性知覺(jué)信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容
�、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺(jué)
�、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼 ⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習
�、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
�、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器 ⑦提供學(xué)習結果的反饋
�、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )
�、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移
根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性順序）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序）安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。
2、 以人類(lèi)認識自然的基本過(guò)程為基礎的設計思想
人類(lèi)認識自然、認識事物的一般過(guò)程是從外現的、具體的、生動(dòng)的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類(lèi)認識事物的一般過(guò)程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質(zhì)）。同時(shí)設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐）。
3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習既符合學(xué)生的認識過(guò)程，又使教學(xué)內容順利落實(shí)。不把知識強加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習中獲得知識，而不時(shí)接受知識；其次，特意在環(huán)節⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識上來(lái)。
初中化學(xué)說(shuō)課稿9
如何通過(guò)試卷評析課使教師對學(xué)生前一階段學(xué)習的結果進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學(xué)資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
第一環(huán)節：勵志
設計內容：在這一環(huán)節中我對考試的成績(jì)做總的介紹(包括試卷的難易程度、學(xué)生錯誤情況的簡(jiǎn)單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績(jì)在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時(shí)了解每一位學(xué)生的近階段學(xué)習情況。只有這樣做，教師才能在后續教學(xué)中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學(xué)生的學(xué)習；2、使學(xué)生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價(jià)自己。使他們在學(xué)習的過(guò)程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動(dòng)力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二環(huán)節：愛(ài)的互動(dòng)
得滿(mǎn)分的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生以及在解題中間發(fā)現試卷有錯誤的學(xué)生、答案有創(chuàng )意的學(xué)生頒獎。
每次考試過(guò)后，我都用自己的錢(qián)去買(mǎi)一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝�！恢γ倒寤�、一個(gè)鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學(xué)生激動(dòng)不已。在愛(ài)與愛(ài)的互動(dòng)中，我與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生綻開(kāi)的笑驗上，從全班同學(xué)專(zhuān)注的神情中，從他們眼中閃動(dòng)的淚花里，我分明的看到了愛(ài)的動(dòng)力，這正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這種感動(dòng)是互動(dòng)的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說(shuō)教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過(guò)程的正本清源。師生都是教學(xué)過(guò)程的主體，他們應在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗，行為規范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個(gè)學(xué)生都不是一個(gè)層面上的.，不是共性的。應該了解你的學(xué)生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛(ài)是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術(shù)。當你找學(xué)生談話(huà)時(shí)，你那愛(ài)的目光，會(huì )使他放棄戒備心理，營(yíng)造一種融洽和諧的氛圍；當學(xué)生課堂上因緊張回答不出時(shí)，你的愛(ài)對他是一種激勵；當學(xué)生因犯錯誤而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí)，你的愛(ài)對他來(lái)說(shuō)是一種諒解；當學(xué)做了有益的事情；你的愛(ài)對他來(lái)說(shuō)是一種最好的獎賞；當學(xué)生遇到困難時(shí)，你的愛(ài)會(huì )給他增加信心和力量。愛(ài)，是照耀幼苗的一縷陽(yáng)光，是滋潤學(xué)生心田的一泓甘泉。
記的有人說(shuō)過(guò)：送人玫瑰，手留余香。當我向學(xué)生播灑愛(ài)的時(shí)候，我也得到他們對我愛(ài)的回報。學(xué)生和我彼此都沐浴在愛(ài)的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長(cháng)，我快樂(lè )且幸福的生活著(zhù)……
第三環(huán)節：體驗學(xué)習
設計內容：改變原來(lái)由教師一人獨霸課堂的局面，讓學(xué)生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，
(1)釋疑：讓學(xué)生自己說(shuō)出錯誤的原因，為什么錯?是不會(huì )、沒(méi)有審清題、還是筆下誤等等；
(2)質(zhì)疑：接下來(lái)對自己的錯誤有沒(méi)有懷疑，對正確答案是否理解；
(3)答疑：如若自己無(wú)法解決就求助其他學(xué)生來(lái)解釋回答；
(4)評價(jià)：讓全班同學(xué)來(lái)評價(jià)答疑同學(xué)的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題，即學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學(xué)，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從溫室效應的成因、給人類(lèi)造成的危害、如何進(jìn)行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問(wèn)題我們亟待解決，這些問(wèn)題勢必影響人類(lèi)的可持續發(fā)展等等。使學(xué)生享受到了體驗學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環(huán)境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來(lái)的課堂上，知識將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識，教師個(gè)人的知識，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的事物，而教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
另外，這一環(huán)節的設計還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的“先學(xué)后教”。逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
設計感悟：通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了“體驗性學(xué)習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生生長(cháng)的需要。
第四環(huán)節：悟學(xué)
設計內容：根據自己的考試情況寫(xiě)出心得體會(huì )。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學(xué)生應該學(xué)會(huì )“悟學(xué)”。在現代社會(huì )，一個(gè)人要想與時(shí)俱進(jìn)，適應社會(huì )的發(fā)展和變革，那么就必須成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習者、勇于探索的實(shí)踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學(xué)生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學(xué)習習慣，這將使學(xué)生終生受益。另外，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )也鍛煉了他們的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，還可以使我更多的了解學(xué)生，便于下一步進(jìn)行教育教學(xué)。
初中化學(xué)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
教材是教師執教的依據，也是學(xué)生學(xué)習的依據。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本節課是人教版初中化學(xué)第四單元課題三《水的組成》第二課時(shí)的內容。本節內容是繼空氣之后，學(xué)生學(xué)習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學(xué)生能從化學(xué)的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時(shí)本節課的學(xué)習，也為學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學(xué)習不僅豐富了物質(zhì)分類(lèi)的內容，也是將物質(zhì)進(jìn)一步分類(lèi)的依托。因此，本節內容具有承上啟下的橋梁作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學(xué)。九年級的學(xué)生好奇心強，大腦機能顯著(zhù)發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺(jué)興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學(xué)生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問(wèn)題的能力。具備學(xué)好本節課的知識和能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1。認識水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區別以及氧化物的含義。
2。從人類(lèi)認識水的組成的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)探究和思維的方法，認識實(shí)驗探究和創(chuàng )新思維的重要性。
3。了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法，增強科學(xué)探究的欲望，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
通過(guò)電解水實(shí)驗探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
【難點(diǎn)】
準確區分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎上，根據教學(xué)大綱的要求，并充分結合本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過(guò)創(chuàng )設情境、演示實(shí)驗與提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知。教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：探究學(xué)習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
在這一環(huán)節中，我采用創(chuàng )設情境法：上課伊始，首先我將引導學(xué)生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質(zhì)，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)現化學(xué)，培養學(xué)科興趣。
環(huán)節二：新課講授
導入之后就是新課講授環(huán)節，這一環(huán)節我將重點(diǎn)講解電解水實(shí)驗與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
關(guān)于電解水實(shí)驗，是中學(xué)化學(xué)的重要知識內容，在講解時(shí)，我會(huì )首先演示電解水的實(shí)驗，讓學(xué)生注意觀(guān)察，電極上發(fā)生什么現象？?jì)芍РＡЧ軆鹊囊好嬗惺裁醋兓�？接�?zhù)讓學(xué)生通過(guò)氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學(xué)生猜想電解水后會(huì )生成什么物質(zhì)，然后讓學(xué)生根據小組的猜想結果進(jìn)行驗證實(shí)驗。實(shí)驗完成后，分別用火星的木條和點(diǎn)燃的火柴靠近兩極氣體進(jìn)行檢驗。通過(guò)水的電解實(shí)驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實(shí)驗現象，并在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應產(chǎn)生氫氣和氧氣，說(shuō)明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實(shí)驗的學(xué)習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學(xué)的元素、氧氣等知識，從它們組成上的'區別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時(shí)，教師可展示水分子分解示意圖，并提問(wèn)學(xué)生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說(shuō)明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學(xué)生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著(zhù)讓學(xué)生思考它們的區別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點(diǎn)引出氧化物的概念。
經(jīng)過(guò)以上過(guò)程便完成了電解水實(shí)驗以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學(xué)習。之所以采用提問(wèn)與討論相結合的方法展開(kāi)教學(xué)，是為了加強學(xué)生對所學(xué)知識的主動(dòng)思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，體現“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”，同時(shí)培養學(xué)生相互合作、相互交流的能力。
環(huán)節三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)總結物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點(diǎn)。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進(jìn)一步深化了所學(xué)的知識內容。
環(huán)節四：小結作業(yè)
課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結課堂內容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學(xué)家們對水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過(guò)程，下節課來(lái)談?wù)剰倪@些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中化學(xué)說(shuō)課稿11
我的說(shuō)課課題是“北美洲概述”�！氨泵乐薷攀觥笔俏以趯W(xué)校開(kāi)展各科素質(zhì)教育探索公開(kāi)課的活動(dòng)中，嘗試的以培養學(xué)生能力和創(chuàng )新思維為主要目的、以活動(dòng)和討論為主要形式的地理探索課。今天我主要從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
首先說(shuō)一說(shuō)教材：教材中的“北美洲”一章，是《世界地理》分洲地理的一個(gè)重要部分，我將北美洲概述部分的內容分成了兩大塊，一部分是自然地理部分，另一部分是人文地理部分。我的這節課是第一課時(shí)，主要學(xué)習北美洲自然地理的特征。在備課時(shí)，我將教學(xué)目標設定為三個(gè)層次，即知識目標、技能目標和情感目標。本課時(shí)重點(diǎn)知識目標是北美洲的地形特征和氣候特征；為了培養學(xué)生能力和創(chuàng )新思維，我設置了技能目標，要求學(xué)生瀏覽我制作好的“北美洲”網(wǎng)頁(yè)，分析北美洲的地形、氣候特點(diǎn)，以及地形對氣候的影響，掌握一種分析的方法；同時(shí)，在課的過(guò)程中我期望能夠達到我的情感目標，即讓學(xué)生從哥倫布的探險經(jīng)歷中體會(huì )出探索是無(wú)窮盡的，知識要在探索中求得，同時(shí)小組共同完成任務(wù)，讓學(xué)生體驗團隊精神在學(xué)習中的重要作用。
第二我說(shuō)一說(shuō)教法：本堂課以目標教學(xué)理論為指導，按照：“前提測評目標～任務(wù)認定目標～成任務(wù)達標～達標測評”這一模式，運用“北美洲”網(wǎng)頁(yè)，利用多媒體計算機輔助教學(xué)。
隨著(zhù)二期課改精神的深入，學(xué)生的自主學(xué)習、體驗式學(xué)習已經(jīng)成為一種發(fā)展方向，為此，我事先查閱了大量資料，利用FrontPage平臺制作了一個(gè)“北美洲”自然地理部分知識的網(wǎng)頁(yè)，以便于學(xué)生瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。
第三講一講學(xué)法指導：在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的今天，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力越來(lái)越受到重視。授之以“漁”是時(shí)代對教師的要求，學(xué)生能“漁”則有“魚(yú)”，我在設計教案中力求從以下幾個(gè)方面達到培養和提高學(xué)生的.能力和素質(zhì)的目的。
1．通過(guò)讓學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的基礎上完成任務(wù)，培養學(xué)生網(wǎng)上查找知識的能力；
2．通過(guò)讓學(xué)生讀圖，認識北美洲的地理位置、地形區分布、氣候特征，培養學(xué)生的讀圖、自學(xué)、分析及歸納能力。
3．通過(guò)讓學(xué)生分組討論并完成不同的任務(wù)，進(jìn)一步加深對北美洲的認識，增強知識點(diǎn)的落實(shí)，同時(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維能力，增強學(xué)生之間的合作意識和團隊精神。這往往是成功的關(guān)鍵。
4．通過(guò)鼓勵學(xué)生上講臺表演，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達能力、形體表達能力。
5．在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，始終貫穿激勵教育原則，讓所有同學(xué)在學(xué)習中享受成功，繼而變成享受學(xué)習。
為了實(shí)現以上目的，我在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中著(zhù)重突出以下四個(gè)特點(diǎn)：
1．“趣”，興趣是最好的老師，“趣”生就會(huì )“興”起，“興”之所至，學(xué)風(fēng)自成。所以，我安排了幾個(gè)“趣”點(diǎn) ：一是哥倫布航海故事的引入；二是直觀(guān)的活動(dòng)方式：比如我的任務(wù)設置中有小組成員的分角色演示，小組幻燈片的制作等；三是精彩圖片在網(wǎng)頁(yè)中的展示，五是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的討論和發(fā)表。這些都是遵循初中學(xué)生愛(ài)新奇、愛(ài)挑戰、愛(ài)表現自我的特點(diǎn)而設計的，它能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情。
2．“活”，要求和鼓勵學(xué)生在課堂上活學(xué)活用，把已學(xué)知識靈活地運用到分析討論題中去，并用自己的語(yǔ)言組織和表述自己的觀(guān)點(diǎn)。
3．“廣”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞所知，自由地展開(kāi)思維，天馬行空，任意聯(lián)想，盡可能拓寬自己的思維空間。
4．“容”，無(wú)論學(xué)生的回答如何，我都以包容的態(tài)度去接受，只在必要時(shí)適當引導，但不下對錯結論，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新和大膽發(fā)表個(gè)人看法。
這四點(diǎn)的考慮，給了學(xué)生一個(gè)自我學(xué)習的廣闊空間，使整個(gè)課堂學(xué)風(fēng)處在一種積極、活躍的氛圍中，由始至終都保持著(zhù)注意力的高度集中，真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主人翁的精神。
最后說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：
1.首先啟發(fā)學(xué)生自己講述哥倫布的航海故事，引出哥倫布發(fā)現的新大陸就是我們今天要去了解的地方，讓學(xué)生一開(kāi)始就感覺(jué)到學(xué)習的興致。（2分鐘）
2.完成前提測評題，復習舊知識，作為新課的知識基礎。（2分鐘）
3.簡(jiǎn)單介紹“北美洲”網(wǎng)站的導航欄，以便于學(xué)生自己查找需要的知識點(diǎn)。（1分鐘）
4.將本課的重點(diǎn)設計成五大任務(wù)，將學(xué)生分成六個(gè)小組并分派任務(wù)，第六小組任務(wù)是出一套本節內容的測試題來(lái)考考同學(xué)們，要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，每小組合作完成一個(gè)任務(wù)。在學(xué)生分析、討論時(shí)我參與各小組的討論，提出一些指導意見(jiàn)。（20分鐘）
5.發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，培養創(chuàng )意：各小組展示自己的學(xué)習成果，大家共同獲取知識。同學(xué)們的創(chuàng )意是一筆不可多得的財富，更不是老師的講述可替代的。（15分鐘）
6.小結新課，掀起高潮：第六小組同學(xué)出題，請同學(xué)回答，我從同學(xué)們的回答過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習情況并簡(jiǎn)單小結。大力表?yè)P和肯定同學(xué)們的表現，鼓勵同學(xué)們以享受的心境去上好每一節課，引發(fā)高漲的學(xué)習情緒，掀起高潮，使同學(xué)們感到“課將盡，意猶存�！� （5分鐘）
初中化學(xué)說(shuō)課稿12
一、教材分析
環(huán)境問(wèn)題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境，是不容忽視的問(wèn)題。本科結合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說(shuō)明使用清潔燃料和開(kāi)發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性，學(xué)習本課題教材注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識和現象，并配合圖像和繪畫(huà)，增強學(xué)生對知識的感受；同時(shí)，注意通過(guò)活動(dòng)與探究、調查研究、小資料核試驗等形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習本課題，學(xué)生可通過(guò)親身體驗探究活動(dòng)來(lái)認識化石燃料對空氣的污染，增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。
二、學(xué)情分析
環(huán)境問(wèn)題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據，學(xué)生能從自己的親身體驗出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗等方法增強對知識的感受
三、教學(xué)目標的確立和理論依據
知識與技能：
了解化石燃料對環(huán)境的形象。
認識使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程與方法：
通過(guò)活動(dòng)與探究、調查與研究、小資料和實(shí)驗等形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生可通過(guò)親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，認識新能源開(kāi)發(fā)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據及新能源的優(yōu)點(diǎn)。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
要使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得以發(fā)展，就應引導學(xué)生主導參與和體驗各種活動(dòng)，而不僅僅是被動(dòng)地學(xué)習，擺脫以志士為中心的束縛，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)生方式，同時(shí)結合學(xué)生實(shí)際情況，引導學(xué)生對比分析、討論、進(jìn)行思考得出結論。
五、教學(xué)流程
生活感知：某些燃料燃燒會(huì )污染環(huán)境；分組實(shí)驗：酸雨危害模擬實(shí)驗；觀(guān)察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的原因；2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節課的收獲。
六、教學(xué)過(guò)程的設計
1、創(chuàng )設情景，導入新課
用一問(wèn)一答問(wèn)題的形式提出，讓學(xué)生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。
2、新課探究
�。�1）通過(guò)小組實(shí)驗探究酸雨的危害，發(fā)揚小組合作精神培養動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、表達能力；在界河圖片對酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼，從而形成愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境的思想，從而對我們的'生活環(huán)境有清醒地認識。
�。�2）通過(guò)市區的環(huán)境，明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學(xué)生內心喚起保護環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時(shí)激發(fā)對使用清潔能源的渴望。
�。�3）介紹使用和開(kāi)發(fā)新的能源，通過(guò)自學(xué)和討論的形式，培養分析對比能力，知道在化學(xué)燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。
�。�4）通過(guò)閱讀新能源，了解我國在改善大氣環(huán)境，提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培養愛(ài)國主義情感。
3、小結：提出希望，給學(xué)生鼓勵，引導努力奮斗的方向。
4、作業(yè)
5、質(zhì)疑
初中化學(xué)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1。教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進(jìn)一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去，而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系，本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣，又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2。教學(xué)目標
�。�1）知識目標：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過(guò)電解水的實(shí)驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的.化學(xué)式；c、通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
�。�2）能力目標：a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力；b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
�。�3）德育目標：a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養實(shí)事求是的態(tài)度；b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。
3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)
運用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
1。以問(wèn)題導入新課，簡(jiǎn)潔明了在講授新課前，通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。
2。歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水，培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3。分析實(shí)驗現象，探究水的組成，進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵（展示實(shí)驗），書(shū)第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗，實(shí)驗效果不直觀(guān)，效果不好；這是改進(jìn)后的實(shí)驗，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，從討論中發(fā)現，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。
4。課堂練習鞏固，達標檢測。
5。觀(guān)看錄相：有關(guān)水資源及其污染。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現以下特點(diǎn)：
1。培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗，利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上，將實(shí)驗加以放大，實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類(lèi)物質(zhì)？水分子是由什么構成的？），給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景，培養探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之，我在設計本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征：（1）學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)；（2）學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)唬?）學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說(shuō)課稿14
我將從以下幾個(gè)方面對今天的課題進(jìn)行分析：教材分析，教法分析，學(xué)法指導，教學(xué)過(guò)程分析。首先我來(lái)談教材分析：
一、教材地位和作用
本單元是初中化學(xué)最為完整的學(xué)習元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，而二氧化碳又是本單元的一個(gè)非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書(shū)乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中都占據十分重要的地位。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素和化合物知識，提升化學(xué)實(shí)驗基本操作能力及實(shí)驗探究能力，都會(huì )產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在前面學(xué)習了氧氣的實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各項實(shí)驗技術(shù)也初步具備。此時(shí)，正是在課堂教學(xué)中體現學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的良好時(shí)機。根據新課程標準以及初三年級學(xué)生的認識特點(diǎn)，配合教學(xué)大綱，制定本節課的教學(xué)目標如下：
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解實(shí)驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
�。�2）初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取并收集二氧化碳；
�。�3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
�。�4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實(shí)驗基本操作。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)過(guò)整個(gè)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的方法和意義；
�。�2）經(jīng)過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì )擬定簡(jiǎn)單的探究計劃和實(shí)驗方案；
�。�3）能靈活運用現有儀器自主設計實(shí)驗裝置；
�。�4）讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中體驗、反思，熟悉基本實(shí)驗技能，培養多角度、多層次地觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生自主、求實(shí)、合作、創(chuàng )新的學(xué)習品質(zhì)；
�。�2）通過(guò)最終成功的操控實(shí)驗，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。�3）通過(guò)教師指導，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂(lè )感，并建立良好融洽的師生關(guān)系�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多基本理論、基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)、制法都是以實(shí)驗為基礎的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究試驗歸納、總結，正確的選擇實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實(shí)驗裝置。
當然，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師適時(shí)的提問(wèn)，適當的引導、指導，恰到好處的點(diǎn)撥，是本節課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這是教學(xué)宗旨，也是建構主義教學(xué)所提倡的教學(xué)方法，正是圍繞這個(gè)主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教法分析
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法：
教師根據目標提問(wèn)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論教學(xué)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法：
教師講解過(guò)程中，學(xué)生去猜想，討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、競賽教學(xué)法：
根據初中生集體榮譽(yù)感強，好勝心強的特點(diǎn)，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過(guò)以上教學(xué)方法的使用，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
五、學(xué)法指導
1、探究學(xué)習：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究實(shí)驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過(guò)研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力和分析能力，培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
2、自主學(xué)習：
指導學(xué)生獨立完成探究實(shí)驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：
利用分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學(xué)習：
邊實(shí)驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進(jìn)思維的'發(fā)展，并提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面我來(lái)談一下教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中我將圍繞著(zhù)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—進(jìn)行實(shí)驗—分析得出結論—應用結論這一主線(xiàn)展開(kāi)，具體分為五個(gè)步驟：
六、教學(xué)過(guò)程
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始�！边@節課，我先給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著(zhù)狗通過(guò)的時(shí)候，獵人安然無(wú)恙，狗卻死了。當時(shí)那里人們都傳說(shuō)這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個(gè)著(zhù)名的屠狗洞，傳說(shuō)洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，狗卻死亡。
這兩個(gè)故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問(wèn)：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實(shí)驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集均有回顧，并引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有事實(shí)，獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實(shí)驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節其實(shí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的環(huán)節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生類(lèi)比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學(xué)生認識到對比觀(guān)察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗裝置
�。�1）給定儀器，學(xué)生自我設計實(shí)驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學(xué)生回顧利用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設計。并進(jìn)行檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集操作。然后小組間再進(jìn)行交流討論，互動(dòng)學(xué)習，總結評價(jià)各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)和操作中存在的問(wèn)題。這樣的過(guò)程，使學(xué)生對實(shí)驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實(shí)驗創(chuàng )設了良好的鋪墊。
�。�2）自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上，讓學(xué)生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過(guò)查閱書(shū)籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個(gè)環(huán)節可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養濃厚的學(xué)習興趣。
�。�3）展示分享：
讓每一小組的學(xué)生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實(shí)驗狀況，分析實(shí)驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學(xué)們彼此間互通有無(wú)，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數學(xué)生選擇了單孔塞，多數學(xué)生選擇了雙孔塞配合長(cháng)頸漏斗，相當一部分學(xué)生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
�。�4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)：實(shí)驗制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線(xiàn)，懸疑和溫故體現的是提問(wèn)和分問(wèn)，體驗這個(gè)環(huán)節則體現進(jìn)行實(shí)驗、分析得出結論。下面我來(lái)談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來(lái)制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿(mǎn)、檢驗。因為有了前面的探究，學(xué)生們很快的完成了布置的任務(wù)，此刻我及時(shí)給予了積極的評價(jià)，表?yè)P他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng )佳績(jì)，讓學(xué)生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
�。�1）、從現實(shí)生活中找一些實(shí)驗替代品，自己動(dòng)手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�2）、通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣和二氧化碳的類(lèi)比，讓學(xué)生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
七、板書(shū)設計
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿(mǎn)
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿(mǎn)。
四、延伸：
實(shí)驗室制取氣體
原料：價(jià)格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便
裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
分層練習：使各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉和提升
今天這節課我始終貫穿著(zhù)提——分——實(shí)——分——應這一探究主線(xiàn)，著(zhù)力體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法和學(xué)法和諧統一，傳授知識和智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。
初中化學(xué)說(shuō)課稿15
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實(shí)驗室制法是初三化學(xué)第七章的內容，二氧化碳作為初中化學(xué)"三氣"之一，安排在學(xué)習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進(jìn)的重要作用。前面和后面幾節的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學(xué)實(shí)驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生學(xué)習了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過(guò)比較，探究，鞏固初中化學(xué)"三氣"的制法，培養學(xué)生應用科學(xué)知識的能力。
《二氧化碳的實(shí)驗室制法》是在學(xué)習了實(shí)驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實(shí)驗室制法，因而可以引導學(xué)生回顧氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，比較實(shí)驗室制取氧氣和氫氣的化學(xué)原理，實(shí)驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進(jìn)一步了解實(shí)驗室內制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和培養學(xué)生運用由已有知識解決新問(wèn)題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學(xué)反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進(jìn)行泡沫滅火器原理的教學(xué)�；谝陨现笇枷�，本節課的教學(xué)目標是：
知識：1、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實(shí)驗裝置、收集方法。2、簡(jiǎn)單介紹泡沫滅火器的原理，使學(xué)生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過(guò)研討設計實(shí)驗的思路，進(jìn)一步提高學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。
思想教育：通過(guò)實(shí)驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。
重點(diǎn)：實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、裝置原理、操作原理。
難點(diǎn)：從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法。
二、學(xué)生情況分析：
1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習后，前面所學(xué)的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現，如何制取二氧化碳，學(xué)生可能會(huì )很快想到木炭的燃燒，除了看書(shū)之外可能不會(huì )想到用大理石和鹽酸反應來(lái)制取。學(xué)生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據學(xué)生情況和目標要求，通過(guò)比較，可以用學(xué)生想出來(lái)的辦法來(lái)制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農在菜棚里燃燒木炭，但是在實(shí)驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡(jiǎn)便方法。本節的難點(diǎn)就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點(diǎn)，完成本節目標要求，教學(xué)時(shí)應在對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
�。�1）先要了解在實(shí)驗室的條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應來(lái)制取這種氣體。
�。�2）根據反應物的'狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設計實(shí)驗裝置。
�。�3）需要通過(guò)什么實(shí)驗來(lái)驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？
當學(xué)生明確以上對實(shí)驗室制取氣體方法的學(xué)習順序后，就可以根據教材的順序，討論實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實(shí)驗了。
4、學(xué)法指導：要求學(xué)生做好復習（對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿(mǎn)方法做好復習），另外要預習本節內容，做好課后的家庭小實(shí)驗。
三、教學(xué)方法：
本節教學(xué)方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節教學(xué)目標為導向，以實(shí)驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實(shí)驗等方式來(lái)研討二氧化碳的實(shí)驗室制法，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、思維等能力。
本節教學(xué)程序是通過(guò)學(xué)生分析氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，引導學(xué)生歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法。教學(xué)大綱明確指出："實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。"因此，在講授本節內容中，運用"實(shí)驗引導探索法"，將演示實(shí)驗設計成探索式的試驗，做到一個(gè)問(wèn)題的提出，由學(xué)生做實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，歸納出結論的探索法教學(xué)。
例如，在研究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí)，指導學(xué)生做兩個(gè)補充實(shí)驗。
�、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀(guān)察現象。
�、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀(guān)察現象。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能正確地歸納出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。在講授"二氧化碳的實(shí)驗室制法"一課時(shí)，始終是貫徹：?jiǎn)l(fā)設疑———實(shí)驗探索———分析歸納———鞏固開(kāi)拓的課堂教學(xué)程序。"鞏固開(kāi)拓"是課堂教學(xué)的最后程序，占用時(shí)間約為10至15分鐘，在這段時(shí)間里要抓住二氧化碳的實(shí)驗室制取的反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的教學(xué)重點(diǎn)和從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，設計二氧化碳的實(shí)驗室制法的教學(xué)難點(diǎn)，安排練習，使知識條理化和系統化，注重學(xué)生的反饋，做好補償教學(xué)，使學(xué)生達成學(xué)習目標和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達到幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力的目的。
教學(xué)設計程序：
溫故引新：復習氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過(guò)比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫(xiě)出化學(xué)方程式。設計意圖：通過(guò)比較確定可以用于實(shí)驗室制取二氧化碳的反應，突出難點(diǎn)。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實(shí)驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點(diǎn)重點(diǎn)。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學(xué)生能應用所學(xué)的知識進(jìn)行理論分析，培養學(xué)生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進(jìn)行討論。設計意圖：培養學(xué)生用已有知識解決問(wèn)題的能力，突出重點(diǎn)。
實(shí)驗驗證：實(shí)驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實(shí)驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進(jìn)行小結。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生即時(shí)應用能力。
演示實(shí)驗：實(shí)驗7—9，用化學(xué)方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學(xué)生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁(yè)家庭小實(shí)驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節所學(xué)的知識，培養學(xué)生應用能力和實(shí)驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點(diǎn)？預習第五章。設計意圖：激發(fā)學(xué)生做好預習，為下一節做準備。
四、板書(shū)設計
第四節二氧化碳的實(shí)驗室制法
列表小結氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（�。�=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣�。�
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶?jì)�，木條著(zhù)火，證明是氧氣點(diǎn)燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
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