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人教版初三《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的題目是《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法設計、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业脑O計思路：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三框題。人口、資源、環(huán)境問(wèn)題已是全球性的問(wèn)題，也是當今社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)前面學(xué)習，已經(jīng)了解了我國的人口、環(huán)境的相關(guān)知識，認識了我國社會(huì )面臨嚴峻的人口和環(huán)境形勢。在此基礎上，本框題將使學(xué)生了解掌握我國資源的現狀及特點(diǎn)，能正確認識到人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，幫助學(xué)生理解可持續發(fā)展戰略，樹(shù)立可持續發(fā)展意識并付諸行動(dòng)。為下一框《實(shí)施科教興國的發(fā)展戰略》的學(xué)習打下基礎。因此，本框題在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
知識與技能：認識我國資源的現狀、特點(diǎn)及其嚴峻性;理解實(shí)施可持續發(fā)展戰略的含義及要求，理解努力建設資源節約型、環(huán)境友好型社會(huì )的重要性，理解推動(dòng)生態(tài)文明建設的必要性。使學(xué)生樹(shù)立可持續發(fā)展意識，培養用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的能力。
過(guò)程與方法：創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)合作、討論、交流等方法，在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中認識到人口、資源、環(huán)境的嚴峻性，學(xué)會(huì )正確處理人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立可持續發(fā)展意識，從身邊小事做起，培養保護節約資源的習慣，培養關(guān)愛(ài)自然、保護環(huán)境、珍惜資源的情感。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
依據課程標準，在全面了解教材基礎上，確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展的含義及其要求
依據：當前，人類(lèi)正面臨著(zhù)全球性的資源和環(huán)境問(wèn)題，這不但給當前的人類(lèi)發(fā)展造成困難，而且對子孫后代的生存構成威脅，尋求怎樣的發(fā)展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢，這直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展戰略的必要性
依據：由于對這一問(wèn)題關(guān)注不夠，因而對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，教與學(xué)都有一定的難度。
二、學(xué)情分析
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，不可避免的帶來(lái)了資源短缺和環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問(wèn)題，學(xué)生日常生活中也存在著(zhù)浪費資源、破壞環(huán)境的行為，因此，通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立正確的資源環(huán)境觀(guān)顯得尤為重要。
三、教法設計
依據新課程標準，我將采用如下教學(xué)方法：情景教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。直觀(guān)演示法：運用圖片、錄像等多媒體手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識的欲望。
四、學(xué)法指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中要重視對學(xué)生學(xué)法的指導。為提高學(xué)習成效，本框題的學(xué)習方法主要包括：分析歸納法：使學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣，培養思考問(wèn)題、歸納知識的能力�；顒�(dòng)探究法：讓學(xué)生分組討論交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力，培養合作意識。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)環(huán)節：認識馬永順;解讀馬永順;學(xué)習馬永順。
1、認識馬永順
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂導入我采取視頻導入的方法。
播放視頻片段1。這段視頻是關(guān)于馬永順的簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道馬永順的身份的轉變——由伐木模范到造林英雄。雖然很短，但能夠引發(fā)學(xué)生對馬永順行為的思考。學(xué)生會(huì )急于知道馬永順為什么會(huì )發(fā)生如此重大的變化，從而把學(xué)生帶入今天的課堂《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》。
選擇馬永順的事跡作為本節課的教學(xué)載體，是考慮到他的工作歷程，實(shí)際在某種程度上代表了我們國家在資源問(wèn)題方面的認識的轉變與提升，是對可持續發(fā)展戰略的探索過(guò)程，從而強化本節課的教學(xué)效果。
2、解讀馬永順
在本環(huán)節設計了三個(gè)情境：走近伐木模范;伐木模范的反思;成為植樹(shù)英雄。
第一個(gè)情境：走近伐木模范
播放視頻片段2。由馬永順成為伐木模范自然過(guò)渡到對我國資源國情的學(xué)習。
引導學(xué)生閱讀教材中“呵護地球的肺”的材料，了解一棵50年樹(shù)齡的樹(shù)所具有的生態(tài)價(jià)值，使學(xué)生根據教材所設置的情景，認識到森林資源的重要作用，毀壞森林的危害。
通過(guò)多媒體展示幾組有關(guān)我國資源的數據，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解我國的自然資源的形勢和特點(diǎn)，認識到我國資源開(kāi)發(fā)利用不盡合理、不夠科學(xué)，由此造成的浪費、損失十分嚴重。
在此基礎上，幫助學(xué)生明確大自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎，認識到要與大自然和諧相處。
通過(guò)多媒體展示一組漫畫(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生明白人類(lèi)正面臨嚴峻的人口、資源、環(huán)境、生態(tài)危機等問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對這些問(wèn)題的分析來(lái)激發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的道路。
設計這個(gè)情境，是希望通過(guò)馬永順?lè )ツ镜膱?chǎng)景，對學(xué)生形成視覺(jué)沖擊力，從而引起學(xué)生對我國森林資源的關(guān)注，并進(jìn)而關(guān)注我國其他資源的情況，全面了解我國資源國情，同時(shí)在對數據及材料的分析過(guò)程中，培養學(xué)生的分析歸納能力。通過(guò)運用與生活緊密聯(lián)系的漫畫(huà)，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與，分析和處理信息，進(jìn)而初步認識到我國的資源與環(huán)境問(wèn)題的嚴重性以及解決這些問(wèn)題的緊迫性。
第二個(gè)情境：伐木模范的反思
播放視頻片段3。由馬永順的反思把學(xué)生帶入對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的思考，轉入對可持續發(fā)展內容的學(xué)習。
走可持續發(fā)展之路是本節課的重難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我要求學(xué)生閱讀教材，通過(guò)自主學(xué)習與探究，初步理解可持續發(fā)展的含義及要求。
設計這個(gè)情境，是希望學(xué)生與馬永順一起反思人類(lèi)自身的行為，為可持續發(fā)展內容的學(xué)習找到一個(gè)突破口。對可持續發(fā)展內容的學(xué)習過(guò)程，著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生通過(guò)閱讀解疑，初步奠定理論基礎。同時(shí)結合我國資源方面的國情，使學(xué)生明白走可持續發(fā)展道路的必要性與重要性。
第三個(gè)情境：成為植樹(shù)英雄
播放視頻片段4。讓學(xué)生從馬永順的行為中品味可持續發(fā)展戰略的含義。
組織學(xué)生閱讀教材中公共牧場(chǎng)的故事，通過(guò)多媒體，啟發(fā)學(xué)生結合兩種情形進(jìn)行分析。如果大家都盲目地增加牲畜──自己獲得暫時(shí)的收益──牧場(chǎng)因超載而嚴重退化──影響牧民整體、長(cháng)遠的利益。如果大家都有意識地控制自己的牲畜頭數──牧場(chǎng)得到很好的恢復──實(shí)現牧民的可持續發(fā)展，并為牧民子孫后代的生存發(fā)展提供源源不斷的能源。
經(jīng)過(guò)討論、交流，讓學(xué)生作出自己的選擇：是從個(gè)人的、眼前的利益出發(fā)，還是從整體的、長(cháng)遠的利益出發(fā)?通過(guò)選擇，增強學(xué)生的可持續發(fā)展意識，加深對可持續發(fā)展戰略含義和要求的理解，從而進(jìn)一步深化對科學(xué)發(fā)展觀(guān)的認識。
這一環(huán)節，通過(guò)馬永順的行為引起學(xué)生在情感上的共鳴，然后結合實(shí)例反映現實(shí)生活中所發(fā)生的場(chǎng)景，將數學(xué)課和思想品德課有機結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)科整合，有利于培養學(xué)生的綜合分析能力。
然后讓學(xué)生結合生活中的所見(jiàn)所聞，舉出“十一五”期間我國在實(shí)施可持續發(fā)展戰略方面取得的成就，在小組內進(jìn)行交流，以加深對教材重難點(diǎn)的理解和掌握。
接著(zhù)，結合教材“生態(tài)農業(yè)循環(huán)圖”，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現其內在聯(lián)系，從中獲得啟示。這樣，不僅突出了教材的重難點(diǎn)，而且使學(xué)生明確發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、走可持續發(fā)展之路是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然選擇。
設計這個(gè)情境，是希望學(xué)生在馬永順行為的影響下，學(xué)會(huì )正確分析生活中出現的實(shí)際問(wèn)題，牢固樹(shù)立可持續發(fā)展意識，提高節約資源、保護環(huán)境的能力。
3、學(xué)習馬永順
播放視頻片段5。讓學(xué)生從志愿者的行為中汲取走可持續發(fā)展道路的動(dòng)力。
觀(guān)看視頻后提出問(wèn)題：我們能為保護環(huán)境、節約資源和可持續發(fā)展做些什么?請學(xué)生交流自己有哪些保護環(huán)境、節約資源的好方法。引導學(xué)生深層次反思生活中的小細節，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。
設計這個(gè)情境，是希望學(xué)生能反思自己的行為，堅定走可持續發(fā)展道路的信念。
接下來(lái)展示板書(shū)設計，有利于學(xué)生一目了然，把握重點(diǎn)。
然后根據學(xué)生實(shí)際設計了課外拓展題：倡議同學(xué)們自覺(jué)在生活中踐行可持續發(fā)展觀(guān)，節約資源、做環(huán)保小衛士。
設計這道題目，一是緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是讓學(xué)生樹(shù)立可持續發(fā)展的意識，三是讓學(xué)生身體力行，從日常生活做起，為我國的可持續發(fā)展做出自己應有的努力。
以上是我的說(shuō)課內容，不當之處，請各位評委老師給予批評與指正!謝謝!
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