初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)教師日記
第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。
布置作文，寫(xiě)作前的指導雖然很重要，但我覺(jué)得作文的評改更重要。既然作文本上的評語(yǔ)作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個(gè)步驟：（1）復習寫(xiě)作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點(diǎn)；（2）習作展示；（3）學(xué)生討論，指導優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學(xué)生書(shū)面記錄評改意見(jiàn)。
嘗試結果，學(xué)生反應熱烈。他們討論中發(fā)現了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見(jiàn)。被展示的習作通過(guò)修改，出色了許多。但經(jīng)過(guò)幾次講評討論課后，我發(fā)現：多數學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示習作之外，大多數學(xué)生沒(méi)有書(shū)面記錄，離開(kāi)課堂后，就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習作的意見(jiàn)用書(shū)面形式記錄下來(lái)，并對照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的可供自己修改作文時(shí)參考的意見(jiàn)。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護，或說(shuō)明為什么這樣寫(xiě)作。讓學(xué)生在爭論之中明確寫(xiě)作要領(lǐng)。
第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫(xiě)作提綱。
指導策略的調整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生的`作文修改只是稍稍作了改動(dòng)，改觀(guān)不大。究其原因，是學(xué)生對照寫(xiě)作要求，覺(jué)得相距甚遠，修改等于重寫(xiě)，太麻煩。確實(shí)，對寫(xiě)作基礎較差的學(xué)生，寫(xiě)一次已是不容易，重寫(xiě)更是頭痛。為此，我開(kāi)始強調寫(xiě)作前要精思，編好寫(xiě)作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒(méi)有計劃，提筆就寫(xiě)，一氣呵成，寫(xiě)到哪里算哪里。憑感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的作文，能勉強湊足篇幅，但可能很難符合作文要求。
起初，學(xué)生雖然編寫(xiě)了寫(xiě)作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學(xué)生寫(xiě)作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫(xiě)具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經(jīng)過(guò)幾次訓練，學(xué)生作文跑題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕，學(xué)生變得樂(lè )于動(dòng)手修改作文了。
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