基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)

基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)一篇大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)論文。生涯設計公益網(wǎng)(www.xianruitang.com)職業(yè)規劃專(zhuān)題組推薦�！菊�要】本研究將基于對職業(yè)生涯規劃內涵,利用德國首創(chuàng )的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析方法,對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納,并結合政策層面、高校層面、師資層面現有的優(yōu)勢,圍繞提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果進(jìn)行項目識別�！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規劃 目標導向項目管理 項目識別1 職業(yè)生涯規劃的內涵和國內大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育現狀概述職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國家,我國古代基本上沒(méi)有出現真正意義上的職業(yè)生涯教育理念,中華民國建立后,這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關(guān)于職業(yè)生涯的概念,目前,學(xué)界的觀(guān)點(diǎn)各有不同。大多數職業(yè)心理學(xué)家較為認同美國生涯理論專(zhuān)家Super的觀(guān)點(diǎn):職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向;它統合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生涯的角色,由此表現個(gè)人獨特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無(wú)報酬職位的綜合,除了職業(yè)之外還包括與工作有關(guān)的各種角色。[1]職業(yè)生涯規劃則是一個(gè)連續不斷做準備、做決定、做評估的過(guò)程,通過(guò)對自我、機會(huì )、限制、選擇與結果的了解,確立與職業(yè)生活有關(guān)的目標。并根據個(gè)人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經(jīng)驗,規劃出具體的履行步驟。[2]國家教育部早在2007年12月就頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》),為各高校進(jìn)一步規范職業(yè)指導課的開(kāi)設,把握職業(yè)指導課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節的基本要求,明確職業(yè)指導課應實(shí)現的教學(xué)目標作了詳細的要求,是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。2 基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果提升項目識別2.1 ZOPP及其問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析簡(jiǎn)介[3]ZOPP是德語(yǔ)Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫(xiě),即目標導向項目規劃。ZOPP始創(chuàng )于德國,是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經(jīng)濟發(fā)展項目(以及其他項目),在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實(shí)施、項目監測與評估和項目管理,提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術(shù)。其應用程序為:問(wèn)題分析—優(yōu)勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優(yōu)排序—項目實(shí)施規劃—項目實(shí)施。其中,問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個(gè)步驟。問(wèn)題是現存條件與人們的欲望之間的差異,要達到預期目標遇到的一個(gè)障礙就構成了一個(gè)問(wèn)題�！皹�(shù)”的關(guān)系是描述問(wèn)題間因果關(guān)系的最佳模式。運用“樹(shù)”的關(guān)系以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),尋找造成核心問(wèn)題的直接原因和核心問(wèn)題產(chǎn)生的結果,建立問(wèn)題“樹(shù)”。優(yōu)勢與劣勢就如同硬幣的兩個(gè)面,是相對的,又是每個(gè)問(wèn)題都存在的。充分開(kāi)展調查、分析,利用問(wèn)題的固有優(yōu)勢,規避其劣勢,將在有效利用資源的前提下保證問(wèn)題的快速解決。目標是對未來(lái)的描述,是未來(lái)打算實(shí)現的、解決問(wèn)題后將達到的未來(lái)狀態(tài),是未來(lái)的方向。目標的確定離不開(kāi)問(wèn)題的存在,問(wèn)題為目標的確定打下基礎。在問(wèn)題分析的基礎上,將問(wèn)題翻改為相應的目標,就產(chǎn)生了“目標樹(shù)”。2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析2.2.1 問(wèn)題樹(shù)構建如前所述,近年來(lái),在工作實(shí)踐的基礎上和教育部統一部署下,鑒于職業(yè)生涯規劃課程的特色和內容需要,各高校的職業(yè)生涯規劃教育主要采取課堂教學(xué)的手段開(kāi)展。筆者基于�；�金課題——“A校M E學(xué)院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)實(shí)施方案設計研究”,利用問(wèn)題矩陣分析法,分析得出在國內大部分高校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)過(guò)程普遍存在的34個(gè)問(wèn)題(如圖2.1)中,最主要問(wèn)題是:職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果不理想。2.2.2 優(yōu)勢分析目前,各高校在組織開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育,提高課堂教學(xué)效果方面有諸多優(yōu)勢:職業(yè)指導理論與實(shí)踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期;國家教育部《教學(xué)要求》的頒布;各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作中積累的大量經(jīng)驗及可供借鑒的教學(xué)模式;由相對穩定的高校輔導員和相關(guān)學(xué)科專(zhuān)職教師構成的師資優(yōu)勢;社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源、專(zhuān)業(yè)培訓機構、測評系統等;以及大學(xué)生自身優(yōu)勢等。2.2.3 目標樹(shù)構建結合問(wèn)題樹(shù)進(jìn)行問(wèn)題和目標的轉換,將問(wèn)題“樹(shù)”翻改成目標“樹(shù)”,如圖2.2所示。課題組研究表明,如要解決在教學(xué)過(guò)程中存在的34個(gè)問(wèn)題,達到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的目的,實(shí)現開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的總體目標,就必須開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)。開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué),重點(diǎn)在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規劃教育應貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,這既是由職業(yè)指導課程教學(xué)目標所決定,也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn);全面性旨在針對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學(xué)實(shí)施方案的意義在于:它是高校就業(yè)指導工作高效開(kāi)展的需要;通過(guò)全程、全面的生涯教育可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè);通過(guò)全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過(guò)程中的成本,增強大學(xué)生應對社會(huì )競爭的能力;通過(guò)全程、全面的生涯教育有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展;通過(guò)全程、全面的生涯教育有助于大學(xué)生對生活需求和工作需求進(jìn)行恰當的調整。[4] 在完成目標“樹(shù)”邏輯關(guān)系分析后,將目標“樹(shù)”中相似或相近的目標歸類(lèi),就可建立目標“群”,一個(gè)目標“群”也就是一個(gè)項目:項目群A:樹(shù)立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育理念項目項目群B:明確課程定位項目項目群C:課程內容模塊化及教學(xué)方案設計項目項目群D:本科生全程、全面的職業(yè)生涯規劃課程指導教師專(zhuān)業(yè)化建設項目3 結論及建議分析表明:要達到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的目的,實(shí)現開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的總體目標,就必須從樹(shù)立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學(xué)方案設計、指導教師專(zhuān)業(yè)化建設等四個(gè)項目入手,開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)。鑒于此,筆者將在后續研究中將秉承這一思路,也建議志在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的各地高校結合自身特色,沿著(zhù)上述四個(gè)項目的方向不斷實(shí)踐下去,幫助大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的生涯規劃實(shí)現高質(zhì)量的就業(yè),并在職場(chǎng)上實(shí)現人職和諧。參考文獻[1] 毛曉華.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題及對策[J].繼續教育研究,2008,(6):58-59.[2] 吳冰.高校職業(yè)生涯規劃課程:內涵與價(jià)值的思考[J].鄖陽(yáng)醫學(xué)院學(xué)報,2008,27(4):383.[3] 王松江,李昕.創(chuàng )造未來(lái)——項目規劃與決策管理[M].云南:云南科技出版社,2001.[4] 向欣.當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學(xué),2008,5:39-43.

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