2017考研已經(jīng)悄然到來(lái)了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研心理學(xué)模擬題：?jiǎn)?wèn)題解決能力與創(chuàng )造性的培養的相關(guān)內容，歡迎大家的閱讀。

　　一、選擇題

　　1.下面哪一個(gè)不屬于傳統的智力理論?( )

　　A.斯滕伯格的成功智力理論 B.斯皮爾曼的二因素論

　　C.瑟斯頓的群因素輪 D.吉爾福特的智力三維結構模型

　　2.用“1”代表語(yǔ)文，當完成語(yǔ)文推理時(shí)，用G+S1來(lái)表示這個(gè)過(guò)程的智力使用狀況，這是哪一個(gè)智力理論的觀(guān)點(diǎn)( )

　　A.群因素論 B.流體、晶體智力理論 C.智力三維結構模式 D.二因素論

　　3.智力三維結構模型中的三個(gè)維度是( )

　　A.流體、晶體、固體

　　B.操作、內容、產(chǎn)物

　　C.普遍、一般、特殊

　　D.記憶、思維、評價(jià)

　　4.流體智力與晶體智力的理論是由 提出來(lái)的?( )

　　A.瑟斯頓 B.吉爾福特 C.加德納 D.卡特爾

　　5.下面哪一種是晶體智力( )

　　A.記性超強 B.反應敏捷 C.博學(xué)多才 D.思維敏銳

　　6.關(guān)于流體智力和晶體智力發(fā)展趨勢，說(shuō)法正確的是( )

　　A.隨著(zhù)年齡增長(cháng)，流體智力越來(lái)越高

　　B.隨著(zhù)年齡增長(cháng)，晶體智力越來(lái)越高

　　C.年紀越輕，流體智力越低

　　D.流體智力、晶體智力都與年齡無(wú)必然關(guān)系

　　7.“老謀深算”指的是( )

　　A.晶體智力 B.流體智力 C.普遍智力 D.特殊智力

　　8.當今流行的IQ測驗是 影響的結果。( )

　　A.多元智力理論 B.成功智力理論 C.傳統智力理論 D.三元智力理論

　　9.多元智力理論是由 提出來(lái)的。( )

　　A.斯特伯格 B.加涅 C.吉爾福特 D.加德納

　　10.多元智力理論中不包括的是以下哪種智力?( )

　　A.語(yǔ)言 B.匹配 C.人際關(guān)系 D.音樂(lè )

　　11.成功智力理論是由 提出的?( )

　　A.斯皮爾伯格 B.斯滕伯格 C.加德納 D.麥克利蘭

　　12.下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”?( )

　　A.回憶一個(gè)人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘”

　　C.用一個(gè)詞來(lái)造句 D.蕩秋千

　　13.如果問(wèn)題的解決只有一種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問(wèn)題的途徑屬于( )

　　A.爬山法 B.類(lèi)比法 C.啟發(fā)式 D.算法式

　　14.關(guān)于動(dòng)機強度與問(wèn)題解決效率的關(guān)系，表述正確的是( )

　　A.動(dòng)機水平越高，問(wèn)題解決效率也越好

　　B.動(dòng)機水平越高，問(wèn)題解決效率越差

　　C.動(dòng)機水平適中，問(wèn)題解決效率最好

　　D.動(dòng)機水平與問(wèn)題解決效率無(wú)必然關(guān)系

　　15.關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項是( )

　　A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決

　　B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結構是否接近對問(wèn)題解決沒(méi)有影響

　　C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系

　　D.“心理�；�”有助于問(wèn)題解決

　　16.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于( )

　　A.思維定勢 B.原型啟發(fā) C.功能固著(zhù) D.醞釀效應

　　17.從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，這是( )

　　A.原型啟發(fā) B.醞釀效應 C.近因效應 D.寬大效應

　　18.以下屬于醞釀效應的例子的是( )

　　A.看到鳥(niǎo)飛，發(fā)明了風(fēng)箏

　　B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結果過(guò)一會(huì )突然有了解答

　　C.看到別人的辦法不錯也跟著(zhù)用

　　D.換一個(gè)角度去思考問(wèn)題

　　19.下面幾種事物不屬于創(chuàng )造性作品的是( )

　　A.《共產(chǎn)黨宣言》 B.《四書(shū)集注》

　　C.《哈里波特》中文譯文 D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿

　　20.創(chuàng )造性的基本結構中不包括( )

　　A.創(chuàng )造性人格 B.創(chuàng )造性思維

　　C.創(chuàng )造性意識 D.創(chuàng )造性勇氣

　　21. 在創(chuàng )造性的培養上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是( )

　　A.百家爭鳴 B.自由辯論 C.搶答 D.“胡說(shuō)八道”

　　22.把某一學(xué)科的方法、理論運用到另一學(xué)科，這種培養創(chuàng )造性的方法叫做( )

　　A.類(lèi)比模擬法 B.設問(wèn)探究法 C.移植法 D.列舉法

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)單評價(jià)多元智力理論及其意義。

　　2.影響問(wèn)題解決的因素有哪些?

　　3.如何培養問(wèn)題解決的能力?

　　4.簡(jiǎn)單介紹什么是創(chuàng )造性?創(chuàng )造性的基本結構是什么?

　　一、選擇題

　　1.A 2.D 3.B 4.D 5.C(解析：晶體智力是指后天習得的，宇文化、經(jīng)驗積累有關(guān)的)

　　6.B 7.A 8.C 9.D 10.B

　　11.B 12.C(解析：?jiǎn)?wèn)題解決是要有目標的，在頭腦內進(jìn)行的而不是外顯的，是一個(gè)復雜的心理運算過(guò)程，是個(gè)人化的。A不是心理運算只是簡(jiǎn)單的回憶，B是無(wú)目的的;D是外顯的技能)

　　13.D 14.C 15.A 16.C 17.A 18.B 19.D (解析：只能說(shuō)《金剛經(jīng)》是創(chuàng )造性作品，照著(zhù)原文朝一般的版本不算創(chuàng )造，只是一種復制)

　　20.D 21.C (解析：搶答屬于一種頭腦體操法，憑直覺(jué)思維)22.C

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)單評價(jià)多元智力理論及其意義。

　　答：多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授霍華德.加德納提出的，他認為智力由七種(后來(lái)發(fā)展為九種)獨立成分或模塊構成，分別是：語(yǔ)言的、邏輯一數學(xué)的、音樂(lè )的、空間的、身體一運動(dòng)的、人際關(guān)系的、反省的、(自然主義者、精神性/存在主義的)。加德納強調，這九種都是各自獨立的、不同類(lèi)型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎的一個(gè)能力的模塊，這也是加德納和傳統智力理論的一個(gè)根本區別。

　　加德納和傳統智力理論的另一個(gè)根本區別是方法學(xué)上的不同。傳統智力理論從因素分析出發(fā)，而加德納受生物制約觀(guān)思潮影響，依靠了大量神經(jīng)生理學(xué)證據。他搜索了與智力相關(guān)的各門(mén)學(xué)科的文獻(含實(shí)驗數據)，特別是對神童、天才、腦損傷病人、白癡學(xué)者等的研究，采用他所謂的“主觀(guān)因素分析”的方法，列舉了確定上述九種智力模塊的八條標準。

　　雖然強調每一種智力都有它的生物學(xué)來(lái)源，但加德納并未否認文化歷史的作用。他認為智力的前提是在特定社會(huì )文化情境中有用和重要，不同的文化和歷史時(shí)代重視不同的智力類(lèi)型，因此他并不否認教育的作用。但是，他抨擊了現代教育，他認為由于IQ測驗僅僅測量語(yǔ)言和數學(xué)這兩類(lèi)智力，以這種狹隘的標準對兒童分類(lèi)，嚴重地傷害了許多在其他方面智力優(yōu)秀的孩子，使他們未能得到應有的重視和適當的教育。他主張開(kāi)發(fā)能夠評估所有智力類(lèi)型的測量手段，盡早對兒童進(jìn)行多元智力評估，以便發(fā)現兒童的各種智力潛能并進(jìn)行教育開(kāi)發(fā)。

　　總之，加德納智力理論的創(chuàng )新在于突破了傳統的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應引發(fā)了人們對教育、人才、智力開(kāi)發(fā)、教育評價(jià)的思考;另外，既注重神經(jīng)生理學(xué)證據，又不忽視社會(huì )文化作用，也使得其理論更具說(shuō)服力。因此，其理論在世界范圍內對教育理論和教育實(shí)踐都有極大的影響力。

　　2.影響問(wèn)題解決的因素有哪些?

　　答：影響問(wèn)題解決的因素歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

　　(一)有關(guān)的知識經(jīng)驗

　　有關(guān)的知識經(jīng)驗是影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素，如果個(gè)體有與問(wèn)題相關(guān)的背景知識，則可以促進(jìn)問(wèn)題的表征和解答，只有依據有關(guān)的知識才能為問(wèn)題的解決確定方向、選擇途徑和方法。

　　(二)個(gè)體的智能與動(dòng)機

　　1.智能

　　個(gè)體的智力水平是影響問(wèn)題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著(zhù)問(wèn)題解決，也影響到問(wèn)題解決的方法。

　　2.動(dòng)機

　　動(dòng)機是促使人問(wèn)題解決的動(dòng)力因素，對問(wèn)題解決的思維活動(dòng)有重要影響。動(dòng)機的性質(zhì)和動(dòng)機的強度會(huì )影響問(wèn)題解決的進(jìn)程。就動(dòng)機的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的動(dòng)機越積極，越有社會(huì )價(jià)值，它對人的活動(dòng)的推動(dòng)力就越大。就動(dòng)機的強度來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家的研究表明，適中的動(dòng)機強度最有利于問(wèn)題的解決。

　　(三)問(wèn)題情境與表征方式

　　1.問(wèn)題情境

　　問(wèn)題情境是指呈現問(wèn)題的客觀(guān)情境(刺激模式)。問(wèn)題情境對問(wèn)題的解決有重要的影響。

　　(1)情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì )影響問(wèn)題的解決。一般說(shuō)來(lái)，解決某一問(wèn)題所必需的物體比較靠近，都在人的視野之中，問(wèn)題就容易解決，反之則困難。

　　(2)問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識結構越接近，問(wèn)題就越容易解決。

　　(3)問(wèn)題情境中所包含的物件或事實(shí)太少或太多都不利于問(wèn)題的解決。太少可能遺漏事實(shí)，太多則會(huì )產(chǎn)生干擾。

　　2.表征方式

　　問(wèn)題表征是問(wèn)題解決的一個(gè)中心環(huán)節，它說(shuō)明問(wèn)題在頭腦中是如何表現的。問(wèn)題表征反映著(zhù)對于問(wèn)題的理解程度，涉及到在問(wèn)題情境中如何抽取有關(guān)信息，包括目標是什么、目標和當前狀態(tài)的關(guān)系，可能運用的算子有哪些等。問(wèn)題表征不同，就會(huì )產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問(wèn)題解決。如果不能恰當地進(jìn)行問(wèn)題表征，在一個(gè)錯誤的問(wèn)題空間搜索，就會(huì )導致問(wèn)題解決的失敗。

　　(四)思維定勢與功能固著(zhù)

　　1.思維定勢

　　定勢是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現為一種易于以習用的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢在問(wèn)題解決中有積極作用，也有消極影響。當問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢對問(wèn)題的解決有積極的作用，有利于問(wèn)題的解決;當問(wèn)題情境發(fā)生了變化，定勢對問(wèn)題的解決有消極影響，不利于問(wèn)題的解決。

　　2.功能固著(zhù)

　　功能固著(zhù)是指個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長(cháng)期以來(lái)形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對于電吹風(fēng)，一般人只認為它是吹頭用的，其實(shí)它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘干器;磚，它的主要功能是用來(lái)建筑，然而我們還可以用它來(lái)當武器、坐凳等。功能固著(zhù)影響人的思維，不利于新假設的提出和問(wèn)題的解決。

　　(五)原型啟發(fā)與醞釀效應

　　1.原型啟發(fā)

　　原型啟發(fā)是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問(wèn)題的啟發(fā)。例如，人類(lèi)受到飛鳥(niǎo)和魚(yú)的啟發(fā)發(fā)明了飛機和輪船，由蒲公英輕飄飄隨風(fēng)飛行的啟發(fā)制成降落傘。

　　2.醞釀效應

　　當一個(gè)人長(cháng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì )忽然想到解決的辦法這就是醞釀效應。

　　3.如何培養問(wèn)題解決的能力?

　　答：(一)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構的體系

　　扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、良好的知識結構是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。因此，培養學(xué)生問(wèn)題解決的能力首先要促使學(xué)生盡快熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識，完善學(xué)生的知識結構。在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性知識的學(xué)習。程序性知識對提高學(xué)生問(wèn)題解決能力起著(zhù)非常重要的作用。在告訴學(xué)生“是什么”的同時(shí)，關(guān)鍵要教會(huì )學(xué)生“為什么”和“怎樣做”，使他們獲得大量牢固的“如果——那么”的產(chǎn)生式系統。

　　(二)分析問(wèn)題的構成，把握問(wèn)題解決規律

　　問(wèn)題解決需要一個(gè)過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的基本程序有利于問(wèn)題解決。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問(wèn)題解決的方法和思維策略，會(huì )有效提高他們問(wèn)題解決的能力。

　　(三)開(kāi)展研究性學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師應注意訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，對問(wèn)題展開(kāi)全面分析，并使他們搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈及與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系，以達到深刻地識別問(wèn)題的目的。通過(guò)這種學(xué)生的自主探究，使學(xué)生的積極主動(dòng)性在問(wèn)題解決中得以發(fā)揮。

　　(四)教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題

　　幫助學(xué)生習得多種解決問(wèn)題的策略，是培養學(xué)生問(wèn)題題解決能力的有效方式，其中啟發(fā)式策略最能有效地提高解決問(wèn)題的效率，因為一般的啟發(fā)式策略能適用于較廣的范圍和領(lǐng)域，并可以轉化為具體學(xué)科的思維方法。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段——目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡(jiǎn)化計劃法等等。

　　(五)允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實(shí)踐驗證

　　教師應讓學(xué)生了解習慣定勢、功能固著(zhù)、醞釀效應等對學(xué)生問(wèn)題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。讓學(xué)生打開(kāi)思路，從多種角度提出問(wèn)題解決的策略，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的嘗試和實(shí)驗，在實(shí)踐中驗證自己的猜想。

　　4.簡(jiǎn)單介紹什么是創(chuàng )造性?創(chuàng )造性的基本結構是什么?

　　答：(一)什么是創(chuàng )造性

　　創(chuàng )造性一詞通常有兩種理解。其一，指在問(wèn)題情境中超越已有經(jīng)驗，突破習慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過(guò)程;其二，指不受成規限制，能靈活運用知識、經(jīng)驗解決問(wèn)題的超常能力。這兩種理解的共同之點(diǎn)是把創(chuàng )造性視為一種解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，不同之點(diǎn)是前者視創(chuàng )造性為一種思維過(guò)程，后者則視之為一種思維能力。因此，心理學(xué)上對創(chuàng )造性的研究也分成了各有側重的兩個(gè)方面，一是側重研究創(chuàng )造性思維，旨在了解創(chuàng )造是個(gè)怎樣的過(guò)程;一是側重研究創(chuàng )造力，旨在了解創(chuàng )造究竟包含哪些能力。

　　目前，心理學(xué)上比較一致的看法，是把創(chuàng )造性定義為：根據一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會(huì )或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。這里的“產(chǎn)品”，當然包括思想的及物質(zhì)的兩個(gè)方面，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

　　(二)創(chuàng )造性的基本結構

　　根據創(chuàng )造性的內容，創(chuàng )造性的基本結構可以說(shuō)包含了以下幾個(gè)方面：創(chuàng )造意識、創(chuàng )造人格、創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造方法。

　　創(chuàng )造意識就是指一個(gè)人想不想創(chuàng )造，這不僅會(huì )影響到他的創(chuàng )造動(dòng)機的強弱，而且會(huì )影響到他的創(chuàng )造能力的發(fā)揮。

　　創(chuàng )造人格，包括強烈的創(chuàng )造動(dòng)機、濃厚的創(chuàng )造興趣、積極的創(chuàng )造情緒和堅強的創(chuàng )造意志，使之成為一個(gè)具有高創(chuàng )造性的人。

　　創(chuàng )造性思維訓練，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。

　　創(chuàng )造方法是指人們在創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中運用創(chuàng )造的具體思維方法和創(chuàng )造技能，創(chuàng )造方法的訓練可以誘發(fā)個(gè)體的潛在創(chuàng )造性。目前人們常用的創(chuàng )造方法有類(lèi)比模擬法、聚焦發(fā)明法、設問(wèn)探究法、列舉法、移植法、逆向求索法等。