2017考研已經(jīng)悄然到來(lái)了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研心理學(xué)模擬題：技能的形成的相關(guān)內容，歡迎大家的閱讀。

　　一、選擇題

　　1.以下幾項屬于技能的是( )

　　A.嬰兒喝母乳 B.刷牙 C.隨意地眨眼睛 D.化妝的指導書(shū)

　　2.下面哪一個(gè)不是技能( )

　　A.走路 B.騎自行車(chē) C.做夢(mèng) D.訂計劃

　　3.對于操作技能和心智技能的區別，表述不正確的是( )

　　A.操作技能的對象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對象是觀(guān)念性的;

　　B.操作技能的執行過(guò)程是外顯的，心智技能的執行是內潛性的

　　C.操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作則不能合并

　　D.操作技能的對動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執行，心智技能的動(dòng)作可以合并

　　4.在心智活動(dòng)的研究上，最早提倡心理模擬法的是( )

　　A.蘭達 B.赫欽斯 C.加里培林 D.庫恩

　　5.心智技能的培養，第一步是( )

　　A.原型操作 B.原型定向 C.原型內化 D.原型反思

　　6.最初的心智技能形成研究者將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段，這個(gè)人是( )

　　A.馮忠良 B.潘菽 C.加里培林 D.蘭達

　　7.在研究前人成果及結合實(shí)踐基礎上提出心智技能形成的三階段說(shuō)的是( )

　　A.潘菽 B.加里培林 C.瑟斯頓 D.馮忠良

　　8.按照操作的控制機制不同可以把操作技能分為( )

　　A.連續性操作技能和斷續性操作技能

　　B.閉合操作技能和開(kāi)放型操作技能

　　C.徒手操作技能和器械操作技能

　　D.細微型操作技能和粗放型操作技能

　　9.以下屬于開(kāi)放型操作技能的是( )

　　A.足球 B.舞蹈 C.體操 D.氣功

　　10.下面屬于斷續性操作技能的是( )

　　A.游泳 B.滑雪 C.開(kāi)車(chē) D.射箭

　　11.下面哪一個(gè)是徒手型操作技能( )

　　A.芭蕾舞 B.騎自行車(chē) C.擊劍 D.溜冰

　　12.馮忠良把操作技能的形成過(guò)程分為哪幾個(gè)階段( )

　　A.定向——練習——鞏固——確定

　　B.調整——定向——確定——應用

　　C.定向——模仿——整合——熟練

　　D.模仿——調整——熟練——應用

　　13.學(xué)習廣播體操時(shí)，把連續動(dòng)作分成小節拍跟著(zhù)老師一步步做，這是操作技能形成的 階段( )

　　A.整合 B.定向 C.模仿 D.熟練

　　14.對操作技能訓練的要求，說(shuō)法正確的一項是( )

　　A.準確的示范與講解 B.盡可能多的練習

　　C.充分而有效的反饋 D.建立穩定清晰的動(dòng)覺(jué)

　　15.對操作技能的熟練階段的特點(diǎn)，表述不對的一項是( )

　　A.完善化 B.自動(dòng)化 C.系統化 D.概括化

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述心智技能的形成過(guò)程。

　　2.操作技能的形成包含那幾個(gè)階段?

　　一、選擇題

　　1.B (A屬于本能活動(dòng)，C屬于隨意行為，D是一種程序性知識，不是活動(dòng);技能首先是一種活動(dòng)，而且是經(jīng)過(guò)學(xué)習或聯(lián)系才會(huì )的，不是本能行為，也不是隨意行為)

　　2.C 3.C 4.A 5.B 6.C 7.D 8.B 9.A 10.D

　　11.A 12.C 13.C 14.B 15.D

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述心智技能的形成過(guò)程。

　　答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家對心智技能進(jìn)行了非常系統的研究，其中以加里培林為代表將心智動(dòng)作的形成分成為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內部言語(yǔ)動(dòng)作階段。我國心理學(xué)家馮忠良根據有關(guān)研究并結合教學(xué)實(shí)際，將上述五個(gè)階段進(jìn)行了簡(jiǎn)化和改進(jìn)，提出了心智技能形成的三階段說(shuō)，即原型定向、原型操作、原型內化。

　　1.原型定向階段

　　原型即事物的原樣，由于心智活動(dòng)具有觀(guān)念性、內潛性和高度簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)不為人直接感知和把握。但心智活動(dòng)也有其外化的物質(zhì)原型，即實(shí)際的操作活動(dòng)程序、實(shí)踐模式。原型定向即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結構，各動(dòng)作成分及其順序等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識。 通過(guò)原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動(dòng)方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調節以后的實(shí)際心智活動(dòng)，同時(shí)也是心智活動(dòng)得以產(chǎn)生的基礎。

　　2.原型操作階段

　　原型操作即根據心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來(lái)的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語(yǔ)言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步展開(kāi)執行。在解決某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)員大聲說(shuō)出實(shí)踐模式中的每一步，同時(shí)實(shí)際做出每一步。在操作的開(kāi)始階段，需要逐步展開(kāi)，并不斷變更活動(dòng)對象，也就是說(shuō)，學(xué)員將實(shí)踐模式程序應用于多個(gè)問(wèn)題的解決，以便為將來(lái)的內化提供基礎。

　　學(xué)員在該階段的活動(dòng)是展開(kāi)的、外顯的，并經(jīng)常借助于外部言語(yǔ)的引導和外部輔助手段，學(xué)員尚不能擺脫實(shí)踐模式，而是依賴(lài)實(shí)踐模式進(jìn)行活動(dòng)。

　　3.原型內化階段

　　原型內化即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內部轉化，借助于內部言語(yǔ)，學(xué)員可以在頭腦內部進(jìn)行程序化的心智活動(dòng)，而且能夠以非常簡(jiǎn)縮、快速的形式進(jìn)行。

　　當面臨某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)員不必以言語(yǔ)表述出實(shí)踐模式的每一步驟，而是在頭腦中運作這些步驟，運作時(shí)不必一一展開(kāi)，有些步驟可以交叉、同時(shí)進(jìn)行。有時(shí)學(xué)員自身都難以意識到操作的每一步，但實(shí)際上確實(shí)是按照該活動(dòng)程序進(jìn)行的。在該階段，學(xué)員擺脫了實(shí)踐模式，但已經(jīng)將實(shí)踐模式內化為一種熟練的思維活動(dòng)方式，突出表現在外顯的言語(yǔ)活動(dòng)明顯減少。學(xué)員最初面臨一個(gè)新任務(wù)時(shí)，始終復述任務(wù)規則，但隨著(zhù)練習的不斷進(jìn)行，法則復述消失,這是內化的一個(gè)標志。

　　心智技能形成的三階段理論對于揭示心智技能的實(shí)質(zhì)及其形成規律是非常有益的，對于教學(xué)內容的選擇、編排、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及其有效地培養心智技能具有重要的指導意義和啟發(fā)意義。

　　2.操作技能的形成包含那幾個(gè)階段?

　　答：馮忠良通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認為操作技能的形成過(guò)程可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練這四個(gè)階段。

　　1.操作的定向階段

　　操作的定向即了解操作活動(dòng)的結構，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。雖然操作技能表現為一系列的操作活動(dòng)，但學(xué)員最初必須了解做什么、怎么做，即首先要掌握程序性知識。程序性知識不同于操作技能，前者形成的是操作活動(dòng)的定向映象，后者是實(shí)際的操作活動(dòng)方式。

　　操作定向是操作技能形成過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節，準確的定向映象可以有效地調節實(shí)際的操作活動(dòng)，缺乏定向映象的操作活動(dòng)經(jīng)常是盲目嘗試，效率低下。為此，不應忽視該環(huán)節在操作技能形成過(guò)程中的作用。

　　2.操作的模仿階段

　　操作的模仿即實(shí)際再現出特定的動(dòng)作方式或行為模式，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現出來(lái)。因此，模仿是在定向的基礎上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是機械的模仿。

　　3.操作的整合階段

　　操作的整合即把模仿階段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。由于學(xué)員在模仿階段只是初步再現、作出定向階段所提供的動(dòng)作方式或模式，故動(dòng)作整體水平較低。

　　通過(guò)整合，一方面動(dòng)作水平得以提高，動(dòng)作結構趨于合理、協(xié)調，動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現;另一方面，學(xué)員對動(dòng)作的有效控制逐步增強。因此，整合是操作技能形成過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節，它是從模仿到熟練的一個(gè)過(guò)渡階段，也為熟練的活動(dòng)方式的形成打下基礎。

　　4.操作的熟練階段

　　操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。操作的熟練的內在機制在大腦皮層中建立了動(dòng)力定型，即大腦皮層的概括化的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

　　操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統化而實(shí)現的。操作的熟練是操作技能形成中的一個(gè)重要階段，也是由操作技能轉化為能力的關(guān)鍵環(huán)節，各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎的。在操作熟練階段，動(dòng)作的特點(diǎn)實(shí)際上體現了操作技能的關(guān)鍵特征。