2017考研已經(jīng)快開(kāi)始到來(lái)了，相關(guān)的考研信息也開(kāi)始公布了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研教育學(xué)第六章預測模擬試題及答案的相關(guān)內容，歡迎大家的閱讀。

　　一、選擇題

　　1、下列有關(guān)教育實(shí)驗的陳述錯誤的是( )

　　A.教育實(shí)驗是一種自然科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)

　　B.教育實(shí)驗是一種科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)

　　C.教育實(shí)驗是一種特殊的教育活動(dòng)

　　D.教育實(shí)驗是一種特殊的實(shí)驗活動(dòng)

　　2、反映實(shí)驗自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗結果解釋的是( )

　　A.內在效度 B.外在效度 C.總體效度 D.生態(tài)效度

　　3、按實(shí)驗控制程度劃分，用于在真實(shí)的教育情境中不能用真正的實(shí)驗設計來(lái)控制無(wú)關(guān)變量，不能采用隨機化方法分派被試情況的是( )

　　A.前實(shí)驗 B.真實(shí)驗 C.驗證實(shí)驗 D.準實(shí)驗

　　4、使每個(gè)被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個(gè)被試都經(jīng)受整個(gè)實(shí)驗的各種實(shí)驗處理，這種實(shí)驗設計是( )

　　A.組間設計 B.組內設計 C.單組設計 D.同組設計

　　5、在科學(xué)史上，首先提出“實(shí)驗科學(xué)”概念的是( )

　　A.達·芬奇 B.羅吉爾·培根

　　C.伽利略 D.弗蘭西斯·培根

　　6、實(shí)驗研究的不斷深入，進(jìn)而形成理論，這一過(guò)程實(shí)際存在著(zhù)三個(gè)不同水平的發(fā)展階段即( )

　　A.探索—驗證—確認 B.確認—驗證—探索

　　C.確認—探索—驗證 D.探索—確認—驗證

　　7、既不能隨機分派被試者，也不能完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗是(　)。

　　A.準實(shí)驗 B.真實(shí)驗 C.前實(shí)驗 D.化學(xué)實(shí)驗

　　8、教育實(shí)驗研究首先是一種( )

　　A.科學(xué)教育 B.特殊實(shí)驗

　　C.特殊教育 D.科學(xué)實(shí)驗

　　9、若按實(shí)驗研究的目的劃分，教育實(shí)驗可以分為( )

　　A.前實(shí)驗、準實(shí)驗和真實(shí)驗

　　B.確認性實(shí)驗、探索性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗

　　C.因素型實(shí)驗、反應型實(shí)驗和函數型實(shí)驗

　　D.單因素實(shí)驗和多因素實(shí)驗

　　10、可以操縱變化自變量，但對無(wú)關(guān)變量不能控制的實(shí)驗是( )

　　A.準實(shí)驗 B.真實(shí)驗 C.前實(shí)驗 D.假實(shí)驗

　　11、從使用的統計分析方法看，大多數教育實(shí)驗課題屬于( )

　　A.基礎性課題 B.描述性課題 C.應用性課題 D.推論性課題

　　12、一個(gè)教育實(shí)驗科學(xué)水平的首要檢驗標準是( )

　　A.價(jià)值判斷 B.科學(xué)性分析 C.有效性評價(jià) D.可操作性評價(jià)

　　13、“教育程度”屬于( )

　　A.類(lèi)別變量 B.中介變量 C.屬性變量 D.主動(dòng)變量

　　14、下列不屬于假設的特征的是( )

　　A.具有一定的科學(xué)依據 B.具有一定的猜測性

　　C.具有多樣性 D.具有確定性

　　15、下列諸因素中影響實(shí)驗內在效度的是( )

　　A.多重實(shí)驗排除了干擾 B.統計回歸

　　C.實(shí)驗安排的反作用效果 D.測量的反作用或交互作用效果

　　16、根據自變量的性質(zhì)，幼兒情緒狀態(tài)與課堂秩序的實(shí)驗研究屬于( )

　　A.S—R法則實(shí)驗 B.多因子實(shí)驗

　　C.驗證性實(shí)驗 D.P—R法則實(shí)驗

　　17、按實(shí)驗控制程度，教育實(shí)驗可以分為( )

　　A.前實(shí)驗、準實(shí)驗和真實(shí)驗

　　B.確認性實(shí)驗、探索性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗

　　C.因素型實(shí)驗、反應型實(shí)驗和函數型實(shí)驗

　　D.單組實(shí)驗、等組實(shí)驗和輪組實(shí)驗

　　18、實(shí)驗過(guò)程中，控制組與實(shí)驗組的唯一區別是控制組( )

　　A. 引入實(shí)驗因子 B. 不引入實(shí)驗因子

　　C.學(xué)習條件不同 D. 學(xué)習內容不同

　　19、下列不屬于教育實(shí)驗研究評價(jià)主要內容的是( )

　　A.目標評價(jià) B. 研究團體評價(jià) C. 過(guò)程評價(jià) D. 結果評價(jià)

　　20、下列不屬于各類(lèi)教育科學(xué)實(shí)驗共同特點(diǎn)的是( )

　　A.有明確的研究假設;

　　B.對自變量進(jìn)行操作，即要有實(shí)驗處理;

　　C.合理地控制無(wú)關(guān)變量;

　　D.要建立實(shí)驗的特質(zhì)目標(測評目標體系)并實(shí)施測評。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1、試述教育實(shí)驗研究的基本程序。

　　2、簡(jiǎn)述選擇樣本的基本要求。

　　3、簡(jiǎn)述編制教育科研成果評價(jià)指標體系應注意的要求及應如何建立教育實(shí)驗評價(jià)指標體系?

　　三、分析論述題

　　在教育研究中，往往會(huì )出現多種多樣的影響研究結果的無(wú)關(guān)變量，試論述應如何控制這些無(wú)關(guān)變量?

　　一、選擇題

　　1、A 2、A 3、D 4、B 5、B 6、C 7、C 8、D 9、B 10、11、B 12、A 13、C 14、D 15、B 16、D 17、A 18、B 19、20、D 21、B

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1、答：教育實(shí)驗研究的基本程序主要包括：

　　(一)教育實(shí)驗的準備階段(教育實(shí)驗研究的設計)

　　教育實(shí)驗的準備階段在整個(gè)實(shí)驗中占有重要的地位，教育實(shí)驗能否成功在很大程度上取決于實(shí)驗前的準備工作，這一階段的準備工作主要包括以下內容：

　　(1)選擇實(shí)驗研究的課題形成研究假說(shuō)。在概述假設的陳述句中，要清楚地表明自變量和因變量的關(guān)系。

　　(2)明確實(shí)驗目的，確定指導實(shí)驗的理論框架。這種指導性理論，啟發(fā)研究者按照研究目的對實(shí)驗研究的方向、范圍以及如何搜集、分析和解釋數據資料作出明確的具體規定。為了使這一理論系統分析更切近客觀(guān)實(shí)際，需要做先期的調查研究，查閱有關(guān)文獻資料以及課題組成員充分的討論。

　　(3)確定實(shí)驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實(shí)驗處理，并確定操作定義。

　　(4)選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統計方法，從而明確評價(jià)因變量的指標。

　　(5)選擇實(shí)驗設計類(lèi)型，確定控制無(wú)關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗的內部效度和外部效度。

　　(二)實(shí)驗的實(shí)施階段

　　按照實(shí)驗設計進(jìn)行教育實(shí)驗，采取一定的變革措施(實(shí)驗處理)，觀(guān)測由此而產(chǎn)生的效應，并記錄實(shí)驗所獲得的資料、數據等。

　　(三)教育實(shí)驗的總結推廣階段

　　對實(shí)驗中取得的資料數據進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進(jìn)行檢驗，最后得出科學(xué)結論。實(shí)驗中的系統誤差和偶然誤差，是認識的相對性的具體表現。分析實(shí)驗結果時(shí)要區分什么是實(shí)驗應該消除的誤差，什么是實(shí)驗應有的結果。只有同時(shí)給出實(shí)驗誤差范圍的估計，才能獲得具有科學(xué)價(jià)值的結果。同時(shí)，在對實(shí)驗結果分析的基礎上，寫(xiě)出實(shí)驗報告。并對實(shí)驗中取得的成果進(jìn)行推廣，擴大使用范圍。

　　2、答：選擇樣本的基本要求是：

　　(1)明確規定總體。要從內涵與外延兩方面明確總體界限，研究的目的、課題性質(zhì)決定了總體的內涵。同時(shí)研究目的也決定了總體的范圍，研究者準備將研究成果推廣到什么樣的范圍，就應在該范圍內抽樣。

　　(2)取樣的隨機性。要盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)體具有均等的機會(huì )，也就是說(shuō)使被抽取的任何個(gè)體與個(gè)體之間是彼此獨立的，在選擇上沒(méi)有聯(lián)系。

　　(3)取樣強調代表性。盡可能使抽取的樣本代表總體。

　　(4)抽取樣本容量合理。要科學(xué)地確定樣本的大小，既要滿(mǎn)足統計學(xué)上的要求，又要考慮實(shí)際上收集資料的可能性，并使誤差減到最低限度。

　　3、答：編制教育科研成果評價(jià)指標體系應注意的基本要求是：

　　(1)一致性，即評價(jià)指標體系須與總體目標一致。

　　(2)獨立性。指所確定的評價(jià)指標應具相對獨立性，外延不交叉。

　　(3)可測性。指標應當具體，用可操作化語(yǔ)言表達，并可以進(jìn)行測量或觀(guān)察。

　　(4)可行性，即可用、有效性高。

　　建立教育實(shí)驗評價(jià)指標體系的方法主要表現在：(1)要對教育實(shí)驗目標進(jìn)行科學(xué)分析

　　(2)要了解編制教育實(shí)驗評價(jià)指標體系的一般程序

　　(3)在指標體系建立過(guò)程中，要用質(zhì)和量的方法對每項指標及其指標體系的構成結構進(jìn)行檢驗。在綜合分析時(shí)，既要考慮指標系統的因素構成，又要考慮指標系統各因素的關(guān)系程度。

　　(4)要使評價(jià)指標有個(gè)性特點(diǎn)。

　　三、論述題

　　答：控制無(wú)關(guān)變量是教育研究設計中最重要的、也是最復雜的內容。為了避免研究過(guò)程中變量的相互混淆，必須對無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制�？刂频幕�本原則是盡可能減少無(wú)關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：

　　(1)消除

　　控制無(wú)關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無(wú)關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應關(guān)系之外。

　　(2)恒定

　　有些無(wú)法排除的無(wú)關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過(guò)程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無(wú)關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ�。采用恒定方式控制無(wú)關(guān)變量的通常采用：對實(shí)驗條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主試進(jìn)行;對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行;對實(shí)驗過(guò)程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。

　　(3)均衡

　　當無(wú)關(guān)變量無(wú)法消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者可以采取均衡的方法來(lái)控制無(wú)關(guān)變量。通常的做法是設置實(shí)驗組和控制組，讓無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實(shí)驗組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說(shuō)，實(shí)驗組和控制組在實(shí)驗條件上都相同，唯一不同的是實(shí)驗組接受實(shí)驗處理，而控制組不接受實(shí)驗處理。采用設控制組的方法是控制無(wú)關(guān)變量常用的方法，他可以控制很多無(wú)關(guān)變量，而且簡(jiǎn)單、方便。

　　均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時(shí)，無(wú)關(guān)變量在組內以及組間都沒(méi)有變化;采用均衡控制時(shí)，無(wú)關(guān)變量在組內有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。

　　(4)抵消

　　有些實(shí)驗研究，被試需要在各種不同的實(shí)驗條件下接受重復測量，由于重復測量，練習、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會(huì )影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來(lái)控制這類(lèi)無(wú)關(guān)變量。例如在一項關(guān)于比較A、B兩種訓練方法效果哪個(gè)更好的實(shí)驗研究中，A、B兩種訓練方法無(wú)論哪個(gè)先做，都會(huì )對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實(shí)驗，另一組則按照B、A順序安排實(shí)驗，最后將兩組A的實(shí)驗結果相加，兩組B的實(shí)驗結果也相加，再對A、B進(jìn)行比較，得出結論。通過(guò)輪組設計可以抵消實(shí)驗順序的影響。

　　(5)隨機

　　隨機是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機化控制是研究者最常用的控制無(wú)關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無(wú)關(guān)變量的方式。隨機化指被試的隨機取樣、隨機分組、隨機分配實(shí)驗處理等。通過(guò)隨機化可以控制大量的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)隨機化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個(gè)個(gè)體身上去，從而創(chuàng )造均等。只要在研究中采用隨機化程序，無(wú)論是已知的還是未知的無(wú)關(guān)變量，無(wú)論無(wú)關(guān)變量會(huì )產(chǎn)生什么樣的作用，它對實(shí)驗組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對無(wú)關(guān)變量的控制，研究者應該首先考慮采用隨機化控制，尤其是在無(wú)法確定有哪些無(wú)關(guān)變量會(huì )對研究結果造成影響或不能確定采用什么方法控制無(wú)關(guān)變量時(shí)。

　　(6)盲法

　　被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì )對研究結果造成影響，當然要嚴格控制。有時(shí)，被試知道自己在實(shí)驗組或了解實(shí)驗真實(shí)意圖，有可能作出反常行為。有時(shí)主試也是無(wú)關(guān)變量，也會(huì )對研究結果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會(huì )影響被試的學(xué)習、記憶、學(xué)業(yè)成績(jì)、心理測量等。甚至主試的偏見(jiàn)、期望不但會(huì )影響作為人的被試，也會(huì )對動(dòng)物的行為產(chǎn)生作用。當主試知道誰(shuí)在實(shí)驗組，誰(shuí)接受了實(shí)驗處理，會(huì )有意無(wú)意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結果的客觀(guān)性。

　　盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗參與者的偏差或期待的一種控制無(wú)關(guān)變量的方法。在實(shí)驗中，如果被試不知道自己在參與實(shí)驗或正在接受某種實(shí)驗處理，稱(chēng)之為單盲。

　　如果主試和被試都不知道哪些人接受實(shí)驗處理，哪些人沒(méi)有接受實(shí)驗處理，也不知道實(shí)驗設計者真實(shí)意圖，稱(chēng)之為雙盲。

　　在教育研究過(guò)程中，無(wú)關(guān)變量的控制還有很多方法。例如，采用不同的實(shí)驗配組形式和不同的實(shí)驗設計模式對無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制;采用多主試或電腦主試對實(shí)驗者效應進(jìn)行控制;還可以采用統計手段對被試間的個(gè)體差異進(jìn)行控制等�？傊�，從無(wú)關(guān)變量的來(lái)源上，控制可以從三個(gè)方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制;二是對被試的個(gè)體差異進(jìn)行控制;三是對研究者或主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗者效應進(jìn)行控制。