2019年課堂教學(xué)改革總結
小學(xué)數學(xué)“問(wèn)題導學(xué)”課堂教學(xué)方法，就是在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生去探究新知，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去研究身邊有價(jià)值的生活問(wèn)題。
依據《數學(xué)新課程標準》（2011年版）和發(fā)現教學(xué)理論，以及我校課堂教學(xué)的傳統現狀，我校提出“先學(xué)后教，以問(wèn)導學(xué)”的教學(xué)模式，以“你學(xué)到了什么？”，“你的問(wèn)題是什么？”，“你還有什么補充的？”作為課前三問(wèn)。在今年上半年，我們在六年級數學(xué)課堂率先試點(diǎn)，對六年級的學(xué)生綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個(gè)不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次。由于A(yíng)層次的學(xué)生原有知識水平高，學(xué)習能力求，我們選擇以A層次的學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題導學(xué)”模式的試點(diǎn)。半年課堂改革的試行以來(lái)，學(xué)生通過(guò)“預習----交流------反饋-----評價(jià)”這一基本學(xué)習模式，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究能力，更多的學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，孩子們也更喜歡數學(xué)課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結了教學(xué)經(jīng)驗與困惑，又由于我校師資力量匱乏，不能大量分班進(jìn)行教學(xué)改革。我們于今年下半年，制定了《問(wèn)題導學(xué)的課堂研究實(shí)施方案》和三年培養目標。并開(kāi)始正式在一個(gè)常規班進(jìn)行推廣，并逐步普及高年級數學(xué)課堂。
經(jīng)過(guò)將近一年的探索與研究，我們課堂教學(xué)改革的思路逐漸清晰。我們以“先學(xué)后教，以問(wèn)導學(xué)”作為教學(xué)理念，以“你學(xué)到了什么？”，“你的問(wèn)題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問(wèn)作為教學(xué)主線(xiàn)，在課堂中實(shí)行四個(gè)環(huán)節，以評價(jià)為考核依據。
�。ㄒ唬┯麑W(xué)-----相關(guān)新知識的預習
欲學(xué)，即預習。預習可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽(tīng)預習時(shí)所不能理解的地方。理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂中更能消化當堂的知識。以下為預習四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協(xié)地問(wèn)組內的同學(xué)或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會(huì )出錯，或者重復。
第三步：操作，碰到需要實(shí)際動(dòng)手操作演示的數學(xué)題，要動(dòng)手擺一擺。
第四步：質(zhì)疑，提出你自己不能解決的問(wèn)題。
為了教會(huì )學(xué)生預習，我們會(huì )在課前發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行有次序地預習，并可以將問(wèn)題寫(xiě)在導學(xué)案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
�。ǘ┵|(zhì)疑-----提出自己在自學(xué)中上碰得的問(wèn)題
學(xué)生在自學(xué)中碰到的不能解決的問(wèn)題，在預習的時(shí)候填寫(xiě)在導學(xué)案中，每二天再在課堂中提出來(lái)，可以請班上能解答的學(xué)生解答，解決不了，尋求小組進(jìn)行解決，如再有疑問(wèn)，最后由老師解答。
在問(wèn)題導學(xué)中小組合作是自主學(xué)習的一個(gè)重要指標。小組合作中我們采取四人小組合作方式，老師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測驗、平時(shí)觀(guān)察、家訪(fǎng)等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個(gè)不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次，以AABB形式組成一個(gè)小組。每組選擇一個(gè)組織能力強，學(xué)習成績(jì)好的孩子作為組長(cháng)，全面負責本組內的工作。
�。ㄈ⿲W(xué)-----分解新知難點(diǎn)，為學(xué)生提供思維方向與思考方法
教師要會(huì )創(chuàng )設問(wèn)題情境，即提出問(wèn)題，要能形成認知沖突，激起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機。但必須指出問(wèn)題情境的創(chuàng )設要緊扣教學(xué)內容，要以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學(xué)習內容和基本技能及解決問(wèn)題能力所精心設計的，要能為學(xué)生提供思維方向與思考方法，使學(xué)生們能“跳一跳就摘到桃子”。
�。ㄋ模﹪L試-----學(xué)生自主嘗試解決新知識（在嘗試中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以自學(xué)教材、同伴互助、請教家長(cháng)與老師等等）
在進(jìn)行了課堂學(xué)習、合作交流、建立數學(xué)模型之后，學(xué)生自主完成課堂練習，也可以嘗試解決第二輪思考所產(chǎn)生的新疑問(wèn)，如果自己解決不了仍舊可以通過(guò)小組合作解決，或者在老師的幫助下進(jìn)行新問(wèn)題的解決。
在課堂四環(huán)節的進(jìn)行過(guò)程中，評價(jià)始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價(jià)對象，輔以學(xué)生個(gè)人評價(jià)。對表現優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎勵，發(fā)一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業(yè)，都是對學(xué)生的一個(gè)獎勵，保持孩子學(xué)習的積極性。
二、來(lái)年規劃
繼續以“先學(xué)后教，以問(wèn)導學(xué)”作為教學(xué)理念，以“你學(xué)到了什么？”，“你的問(wèn)題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問(wèn)作為教學(xué)主線(xiàn)，在課堂中實(shí)行四個(gè)環(huán)節。雖然其他年級也有個(gè)別老師在進(jìn)行“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式的摸索，但是不成規格，沒(méi)有一個(gè)定向的評價(jià)標準，來(lái)年我們將統一標準，在高年級數學(xué)課和語(yǔ)文課中普及“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式。
來(lái)年的課堂教學(xué)改革重點(diǎn)在培養學(xué)生自主學(xué)習能力和小組合作學(xué)習能力，期待待學(xué)生在自主學(xué)習能力這塊能有所提高，即能在校自主預習新知識，學(xué)會(huì )思考，能夠提出自己不會(huì )的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習能夠發(fā)起問(wèn)題，研究問(wèn)題，討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師能夠進(jìn)行問(wèn)題導學(xué)的基本結構，嘗試進(jìn)行四環(huán)節教學(xué)，希望能有學(xué)生會(huì )提問(wèn)。
三、問(wèn)題與困惑
“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生和教師都提出了較高的要求，它要求學(xué)生要有較高的自主學(xué)習能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導能力和掌控能力。在改革的前進(jìn)之路中充滿(mǎn)著(zhù)未知與困惑。
1、農村小學(xué)的教學(xué)現狀以傳統教學(xué)為主，學(xué)生的自我掌控能力有限，常規課堂的行為習慣還有待加強，如何能將課堂教學(xué)改革與加強課堂行為習慣雙管齊下呢？
2、常規教學(xué)班級下人數較多，即使小組合作每個(gè)學(xué)生有在組內展示交流的機會(huì )，但有不善言語(yǔ)、學(xué)習基礎差的學(xué)生仍舊會(huì )沉默不語(yǔ)，更別提在整個(gè)大班級的匯報交流中了，在“問(wèn)題導學(xué)”的以交流展示為主的教學(xué)模式中，如何更多地關(guān)注學(xué)困生，讓他們也充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)習的興趣？
3、仍是大班教學(xué)為主，知識體系仍以基礎為主，發(fā)散性思維有但對于A(yíng)層學(xué)生傾斜不夠。兼顧不了A層學(xué)生。如何在保障基礎性教學(xué)的前提下又能發(fā)散A層學(xué)生的思維？
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