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現代教學(xué)設計與傳統備課的區別總結范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的現代教學(xué)設計和傳統備課，希望能夠幫助到大家。
現代教學(xué)設計與傳統備課的區別總結 篇1
教育是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著(zhù)現代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現代教學(xué)設計逐漸取代了傳統的備課，成為了教學(xué)的重要部分。為什么傳統的備課會(huì )被現代教學(xué)設計所取代?下面，我們將二者進(jìn)行對比。
首先，二者具有一定的相似之處：
1.二者都注重教學(xué)的過(guò)程化，重視過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的組成，重視對各個(gè)環(huán)節的情景預設�？梢哉f(shuō)，二者的計劃性是相同的。
2.二者的對于教學(xué)的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標)———內容———形式(策略)———小結(評價(jià))的教學(xué)程序進(jìn)行的。
3.二者同樣關(guān)心教學(xué)的最后效果。
但是，現代教學(xué)設計之所以能漸漸替代傳統備課，還是因為二者之間的許多不同之處：
1.內涵與理論基礎不同。
傳統備課與教學(xué)設計有著(zhù)同樣的計劃性，但是，傳統備課是為了教師能夠順利的給出知識而進(jìn)行的準備設計，屬于一個(gè)刺激——反應的過(guò)程，教師給出的刺激越大，學(xué)生的反應越大。而教學(xué)設計的內涵主要突出了“教”要基于“學(xué)”，教要為學(xué)服務(wù)。另外，傳統備課的理論基礎是依據教師的以往教學(xué)經(jīng)驗而準備的，可以說(shuō)一次的備課結果可以使用相當長(cháng)的一段時(shí)間。而現代教學(xué)設計是以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎，對于不同情景環(huán)境下的教學(xué)目標，應該設計采取不同的教學(xué)方法，講究“教無(wú)定法”，將教學(xué)看作是一門(mén)藝術(shù)或技術(shù)。
2.教學(xué)目標不同。
傳統的備課所制定的教學(xué)目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點(diǎn)，價(jià)值取向單一。而現代教學(xué)設計所制定的教學(xué)目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，為的是解決學(xué)生更好的發(fā)展與學(xué)習。其價(jià)值取向是關(guān)注人的發(fā)展，體現的是以人為本的教育理念。
3.關(guān)注重點(diǎn)不同
同樣屬于課前的準備，傳統備課是為怎樣教而準備的，而現代教學(xué)設計是為怎樣學(xué)而準備的�；蛘哒f(shuō)是，傳統備課的關(guān)注重點(diǎn)在于教師的教，以教師為主，然后才是教學(xué)對象；而現代教學(xué)設計的關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主。
4.教學(xué)內容不同
傳統備課強調的是研究教材，吃透教材，備課重點(diǎn)在于研究教學(xué)大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統教育模式。而現代教學(xué)設計，因為是以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為主，所以，教學(xué)內容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。
5.教學(xué)手段與實(shí)施方式不同
傳統備課所涉及的教學(xué)手段單一，只是以簡(jiǎn)單的教師講授為主。而現代教學(xué)設計所運用的教學(xué)手段多樣，包括實(shí)物投影儀、學(xué)具的運用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學(xué)手段更加有助于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)發(fā)以及對于知識的系統理解。
雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實(shí)施方式上卻存在根本性的差異。在傳統備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，
以保障課堂教學(xué)的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書(shū)本上的知識進(jìn)行傳遞，解釋?zhuān)痉�。�?shū)本上的知識是作為靜止的，絕對的結果，學(xué)生學(xué)習的方式是記憶，模仿復制。而在教學(xué)設計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的`作用在于創(chuàng )設情境，組織活動(dòng)，引導與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)嘗試，合作，質(zhì)疑等過(guò)程，建構自己對知識的理解，通過(guò)做習題來(lái)學(xué)習。除此之外，二者在實(shí)施中的靈活變通性也不一樣。無(wú)論是傳統意義的備課還是教學(xué)設計，它們都是課堂教學(xué)前的預設，最后都要形成一個(gè)教學(xué)方案，在實(shí)施中，備課所對應的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)忠實(shí)執行教案的過(guò)程，沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)的一節課往往會(huì )被認為是不太成功的一節課。教學(xué)設計追求的教學(xué)過(guò)程是預設性與生成性的統一預設，保證了課堂教學(xué)不會(huì )陷入混亂狀態(tài)，但預設不是束縛，成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現出的新的課程資源，不斷地調整預設，促進(jìn)學(xué)生的生成與發(fā)展。
從以上對比可以看出，傳統備課更加適應應試教育，而現代教學(xué)設計更加適應的是現代素質(zhì)教育�？梢哉f(shuō)，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點(diǎn)可以看出，現代教學(xué)設計是對傳統備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應當下的教育體制。
現代教學(xué)設計與傳統備課的區別總結 篇2
現代教學(xué)設計與傳統備課的區別現代教學(xué)設計與傳統備課既有區別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系�，F代教學(xué)設計是在傳統備課的原型上發(fā)展起來(lái)的。
教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準備有關(guān)教具和設計板書(shū)等。其中的教案，是在上每節課之前預先對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。
從傳統的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：
1、以教師為中心，以教代學(xué)，強調教的設計；
2、備課基于對教材知識點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；
3、以教學(xué)經(jīng)驗為備課依據；
4、備課是課前的準備，它的內容是預設的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強調教案的忠實(shí)執行；
5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現和強化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng )意；
6、成果比較單一，主要是教案。
無(wú)疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著(zhù)教師的教學(xué)軌跡，反映著(zhù)教師的教育理念和教學(xué)策略，
這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。
現代教學(xué)設計并不是對傳統備課的全盤(pán)否定，而是與傳統備課無(wú)論在內容上，還是形式上都有著(zhù)一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準備，有各自的`具體環(huán)節，包含對教學(xué)內容的分析過(guò)程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計劃，有自己的教學(xué)評價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現代教學(xué)設計又不同于傳統備課，打破了其形式和要求，實(shí)現了教學(xué)設計的現代化、科學(xué)化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。
它具有以下特點(diǎn)：
1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強調學(xué)的設計；
2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展；
3、教學(xué)設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調整，教學(xué)設計貫穿于課的過(guò)程中；
4、現代教學(xué)設計突破了傳統的單向式的教學(xué)程式真正體現教學(xué)相長(cháng)原則，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現教師自身的發(fā)展和提高。
5、現代教學(xué)設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進(jìn)�，F代教學(xué)設計不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、
教學(xué)媒體等作為載體，表現為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動(dòng)、形象的視聽(tīng)功能，整合了不同知識信息之間的內在聯(lián)系，大大地強化了教學(xué)設計效果。
現代教學(xué)設計給我們耳目一新的感覺(jué)，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸�，F代教學(xué)設計使新課程標準及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。
現代教學(xué)設計與傳統備課的區別總結 篇3
在一些地方和老師們交流關(guān)于學(xué)教評一致性教學(xué)設計的話(huà)題，自然要面對一些老師的疑惑：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習這樣一種新的教學(xué)設計模式？它好在哪里？提倡一種新的教學(xué)設計模式，無(wú)非兩個(gè)原因：舊的教學(xué)設計存在需要改進(jìn)的問(wèn)題，新的教學(xué)設計有好的地方。因此，不妨先來(lái)看看傳統備課存在的主要問(wèn)題及其危害。新的教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)，后面再說(shuō)。
所謂傳統備課，是指教師在舊的理念指導之下的一種教學(xué)準備行為。主要問(wèn)題大致有三個(gè)方面。
第一、理念陳舊，不適應現代課程改革和教學(xué)的需要。傳統備課主要依據教育學(xué)、教學(xué)論中的有關(guān)原理進(jìn)行備課，設計一節課的目標、流程和評估。傳統教案最大的理念問(wèn)題，還是“知識中心”、“教師中心”，這些理念深深地禁錮著(zhù)教師的頭腦和行為。表現在教案中，就是學(xué)習目標被寫(xiě)成“教學(xué)目標”，目標的陳述主體是教師而不是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程的設計大多是依據知識而不是學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)生過(guò)程。時(shí)至今日，還有相當一部分的教師是按照舊的教育學(xué)教科書(shū)中的有關(guān)理論去備課的。今年暑假，就看到一所新開(kāi)辦的學(xué)校在新教師培訓中有關(guān)于備課的課程，居然還是講備課要“備教材、備學(xué)生、備教法”。這是上世紀八九十年代教育學(xué)教材里的說(shuō)法，今天還這樣講，就太陳舊了。雖然現在的師范生會(huì )在大學(xué)里學(xué)習一點(diǎn)現代教學(xué)設計課程，但走向工作崗位之后，基本都是傳統的做法，在學(xué)校里使用的是幾十年來(lái)幾乎不變的教案本，模仿的是老教師的寫(xiě)教案方法。至于現代教學(xué)設計倡導的“基于標準”、“學(xué)習中心”、“目標達成”等理念，一方面很少聽(tīng)說(shuō)，一方面也無(wú)法落實(shí)；即使傳統教案也會(huì )大喊“學(xué)習中心”，但不能通過(guò)具體的行為來(lái)體現其理念，大多是一句空話(huà)。學(xué)教評一致性教學(xué)設計所秉承的一致性理念，在傳統教案中更是難覓其蹤影。
第二、缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)。教師專(zhuān)業(yè)性的表現之一，就是要有專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。教師的專(zhuān)業(yè)知識如語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)并不是本行業(yè)所獨特的，其他行業(yè)的人比教師的這方面專(zhuān)業(yè)知識更豐富、深刻；教師的專(zhuān)業(yè)性更表現在他如何教學(xué)生學(xué)這些知識的專(zhuān)業(yè)知識（如舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識PCK）、專(zhuān)業(yè)技術(shù)（如教學(xué)設計）。而傳統的寫(xiě)教案則沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)技術(shù)可言，新教師也不用進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，拿來(lái)學(xué)校給的教案本，照葫蘆畫(huà)瓢就行了，所依賴(lài)的主要是經(jīng)驗。筆者小時(shí)候在魯西南農村經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“莊稼活不用學(xué)，人家咋著(zhù)你咋著(zhù)”。也就是說(shuō)，看著(zhù)別人怎么做就能學(xué)會(huì )了，主要依賴(lài)經(jīng)驗的'事情是沒(méi)有什么專(zhuān)業(yè)性的。醫生做手術(shù)不是這樣，一個(gè)外行怎么看都不可能學(xué)會(huì )的，這就是外科醫生為什么更專(zhuān)業(yè)。教師的傳統備課，缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)，一個(gè)教師寫(xiě)了幾十年教案，可能還是說(shuō)不出其中有什么專(zhuān)業(yè)技術(shù)�！安痪褪菍�(xiě)教案嗎？有什么專(zhuān)業(yè)技術(shù)？”這樣的疑問(wèn)，本身就說(shuō)明傳統備課本身的經(jīng)驗性特點(diǎn)。學(xué)教評一致性教學(xué)設計所需要的課標分解技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、目標敘寫(xiě)技術(shù)和活動(dòng)設計技術(shù)，超越了教師備課的傳統經(jīng)驗，更加彰顯了教師教學(xué)設計的專(zhuān)業(yè)性。
第三、最大的問(wèn)題還是效果的問(wèn)題。備課的目的是為了上好課，所謂的上好課，簡(jiǎn)單而言，就是要提高課堂教學(xué)有效性；那么，要想課堂教學(xué)有效性高，是不是要首先提高教學(xué)設計的有效性呢？答案是肯定的，要想提高一棟大廈的建筑質(zhì)量，首先就要提高建筑的設計質(zhì)量。進(jìn)一步追問(wèn)下去，怎么判斷教案的有效性呢？傳統的備課幾乎沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，即使思考，也沒(méi)有一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的教案評估標準。傳統教案當然也有評價(jià)標準，但很多學(xué)校的教案檢查標準是籠統的、不專(zhuān)業(yè)的。一般情況下，學(xué)校檢查教案主要是從形式上看數量和書(shū)寫(xiě)，內容上最多能看看教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等要素是否齊全、詳細。這樣的評估標準是不專(zhuān)業(yè)的，更多是經(jīng)驗性的。按照這樣的評估標準和辦法，是很難判斷出一份教案的專(zhuān)業(yè)性的，因為它的標準本身就是經(jīng)驗的、傳統的。這樣一來(lái)，備課的質(zhì)量就很難把握，許多學(xué)校的備課質(zhì)量管理實(shí)際上是很難落到實(shí)處的。筆者考察過(guò)很多中小學(xué)的備課管理，幾乎沒(méi)有一個(gè)校長(cháng)會(huì )比較滿(mǎn)意，幾乎所有的教務(wù)主任都感嘆備課的質(zhì)量低下。試想，備課質(zhì)量如果不高，課堂教學(xué)的質(zhì)量怎么會(huì )高？或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校在狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，如果沒(méi)有切實(shí)提高備課的質(zhì)量，是不是沒(méi)有抓住根本？是不是還有很大空間？
這些問(wèn)題已經(jīng)很?chē)乐亓�，嚴重到影響課堂教學(xué)質(zhì)量、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而最終影響到學(xué)生發(fā)展。首先，備課的理念、技術(shù)和效能都有問(wèn)題的話(huà)，我們的備課質(zhì)量就是不高的；備課質(zhì)量不高，課堂教學(xué)質(zhì)量必然受影響。這是一個(gè)被嚴重忽視的簡(jiǎn)單卻重要的道理。如果把教學(xué)比作一棵樹(shù)，教學(xué)成績(jì)好比果子，課堂好比樹(shù)干，備課則好比樹(shù)根、土壤。要想果子結得好，不僅要打理好樹(shù)干樹(shù)枝，還要打理好土壤和樹(shù)根——這是農民都懂的道理。我們呢？我們大喊向課堂要質(zhì)量，卻沒(méi)有充分重視備課對課堂質(zhì)量的影響。其次，這種傳統的備課，不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)性的表現，在備課上也要體現出來(lái)，那就是必須掌握現代教學(xué)設計技能；換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)老師如果只是會(huì )傳統的備課、寫(xiě)教案，就不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的現代教師。在教師的專(zhuān)業(yè)素養結構中，教學(xué)設計是教師的一項核心技能。最后，如果教師的備課質(zhì)量不高，自然會(huì )影響學(xué)生發(fā)展。很簡(jiǎn)單，如果一個(gè)教師還是固守傳統的備課理念，腦子里想的還是“我教什么、我怎么教”，這就是教師中心，什么“學(xué)習中心”都是空話(huà)；如果一個(gè)教師不會(huì )遵循學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)生過(guò)程去設計教的活動(dòng)，就很難真正實(shí)現“教服務(wù)于學(xué)”。有的老師只會(huì )題海戰術(shù)，課堂滿(mǎn)堂灌，是因為他不會(huì )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設計，設計不出專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，到了課堂只能這樣。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)展怎么不受影響？
這些問(wèn)題，必須引起我們的重視，到了非改不可的時(shí)候了。
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